Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование гностической компетентности студентов физкультурного вуза
.pdf
точными при подготовке учителей физической культуры в высшем
педагогическом учебном заведении, так как студент должен быть
подготовлен не только теоретически, но и в совершенстве владеть
практическими умениями и навыками по видам спорта, быть органи
затором, уметь своевременно и педагогически верно решать слож
нейшие воспитательные задачи. Из всего многообразия умений авто
ром были выделены гностические и конструктивные в связи с воз
можностью их формирования в процессе решения педагогических
проблемных ситуаций [73].
Многие специалисты утверждают, что наиболее эффективным
является использование технологий активного обучения в процессе
формирования компетентности у будущих педагогов, которые на
правлены не только на развитие процессов памяти, внимания и вос
приятия, но в большей степени на продуктивное мышление, поведе
ние, общение [29; 45; 46; 53; 79; 130; 141].
В классификации Н.В. Борисовой [181] все технологии активного
обучения делятся на неимитационные и имитационные. Неимитаци
онные технологии не предполагают построения моделей изучаемого
явления, процесса или деятельности. Активизация достигается за счет
отбора проблемного содержания обучения, использования особым
образом организационной процедуры проведения занятия, примене
ния технических средств организационной процедуры ведения заня
тия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаи-
модействий преподавателя и слушателей. К неимитационным формам
vy vy т /• 1
и методам авторы отнесли проблемную лекцию, семинар-дискуссию с
«мозговой атакой» или без нее, выездное практическое занятие, про
граммированное обучение, курсовую, дипломную работу, стажировку
без выполнения должностной роли. В основе имитационных техноло
гий лежит имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение
в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов,
происходящих в реальной системе. Имитационные технологии делят
ся на игровые и неигровые. Неигровые формы и методы представле
ны большой группой конкретных ситуаций.
К игровым имитационным технологиям принято относить стажи
ровку с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, ра
зыгрывание ролей, игровое проектирование, дидактическую игру.
21
Таким образом, исследований, связанных с формированием гно
стической компетентности студентов физкультурных вузов, в научно
методической литературе нами не обнаружено. В основном представ
ленные работы посвящены формированию гностических умений по
средством применения дидактических игр, решения проблемных пе
дагогических ситуаций. В нашем исследовании формирование гно
стической компетентности у студентов физкультурного вуза будет
осуществляться с помощью неигровых имитационных и неимитаци
онных методов и форм.
22
ГЛАВА II
ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
ГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
2.1. Оценка когнитивных умений, свойств и стилей
у студентов физкультурного вуза
Для решения задачи изучения сформированности гностической
компетентности было проведено констатирующее исследование ког
нитивного, личностного и деятельностного компонентов у студентов
второго курса физкультурного вуза.
В ходе констатирующего исследования у студентов была выявле
на готовность к профессионально-педагогическому саморазвитию,
включающая в себя умения и навыки саморазвития по семи компо
нентам: мотивационному, когнитивному, нравственно-волевому, гно
стическому, организационному, способности к самоуправлению в пе
дагогической деятельности, коммуникативным способностям с по
мощью методики Н. П. Фетискина, В. В. Козлова (табл. 2).
Таблица 2
Готовность студентов второго курса
к профессионально-педагогическому саморазвитию, балл
Компоненты
Мотивационный 6,5 ± 1,0
Когнитивный 6,5 ± 1,6
х ± а
Нравственно-волевой 7,4 ± 1,8
Г ностический 6,3 ± 1,2
Организационный
Способность к самоуправлению
Коммуникативный 6,8 ± 1,1
23
6,5 ± 1,1
7,2 ± 2,3
Данные, представленные в таблице, показывают, что наиболее
высоко (7,2 балла) студенты оценивают у себя готовность к само
управлению в педагогической деятельности, проявляющуюся в си
туациях самоанализа, рефлексии, трудолюбия, самостоятельности в
учебной деятельности. Наименее выраженным оказался по оценке
студентов гностический компонент (6,3 балла). Такое распределение
компонентов в группах испытуемых еще раз подтверждает мысль о
том, что формирование гностической компетентности требует целе
направленной работы.
Показателями когнитивного компонента выступили когнитив
ные умения, свойства личности студентов и стили познавательной
деятельности [147].
Оценка когнитивных умений и свойств осуществлялась с помо
щью методики Н. П. Фетискина, В. В. Козлова [163].
Полученные данные позволяют утверждать, что у студентов на
высоком уровне выявился такой показатель, как умение слушать. На
уровне выше среднего сформированы такие свойства, как умение на
блюдать, умение видеть противоречия и проблемы, удовлетворение
от познания. Это дает основание полагать, что для развития гностиче
ской компетентности имеются благоприятные условия (табл. 3).
Таблица 3
Показатели когнитивных умений и свойств
у студентов второго курса, балл
№ Когнитивные умения и свойства
1
Умение ставить познавательные задачи
2 Г ибкость и оперативность мышления 6,6
3 Умение наблюдать
6,1
7,2
X
± а
1,8
1,5
1,4
4 Умение анализировать
5
Умение синтеза и обобщения
6
Умение оперативно воспроизводить информацию
7
Удовлетворение от познания
24
6,2
6,2
6,2
6,8
1,7
1,9
1,9
1,6
Окончание табл. 3
№ Когнитивные умения и свойства
8
Умение слушать
9
Умение выделять и усваивать определенное содер
жание
10 Умение доказывать, обосновывать
11 Умение систематизировать и классифицировать 6,3
12 Умение видеть противоречия и проблемы
13 Умение переносить знания
и умения в новые ситуации
14 Умение отказаться от устоявшихся идей 6,3
15 Независимость суждений 6,3
X
7,5
6,6
6,7
6,9
6,7
± а
1,6
1,9
1,7
1,6
1,5
1,4
1,9
1,9
Таким образом, в результате диагностики когнитивно-стилевых
особенностей выявилось, что умения анализировать и синтезировать,
ставить познавательные задачи, оперативно воспроизводить инфор
мацию находятся у студентов на уровне ниже среднего.
Следующим шагом в изучении когнитивного компонента было
установление взаимосвязей между когнитивными умениями и
свойствами с помощью метода корреляции. Результаты представ
лены на рис. 3.
Установлены положительные сильные корреляционные связи
(г > 0,7) между умением систематизировать (11) и умениями ставить и
разрешать познавательные задачи (1), синтезировать и обобщать (5) и
независимостью суждений (15); между умением доказывать (10) и
умением видеть противоречия и проблемы (12); между умением вы
делять и усваивать содержание (9), гибкостью и оперативностью
мышления (2), умением анализировать (4). Связь между свойствами и
умениями является статистически значимой (а = 0,17 при P < 0,05).
Такие показатели, как умение наблюдать (3), умение оперативно
воспроизводить информацию (6), умение слушать (8), удовлетворение
от познания (7), способность отказаться от устоявшихся идей (14),
умение переносить знания в новые ситуации (13), не выявили взаимо
связей с другими показателями.
25
Рис. 3. Корреляционная структура взаимосвязей
между когнитивными свойствами и умениями:
I - умение ставить и разрешать познавательные задачи, 2 - гибкость и оператив
ность мышления, 3 - умение наблюдать, 4 - умение анализировать, 5 - умение
синтезировать и обобщать, 6 - умение оперативно воспроизводить информацию,
7 - удовлетворение от познания, 8 - умение слушать, 9 - умение выделять и ус
ваивать определенное содержание, 10 - умение доказывать, обосновывать,
II - умение систематизировать и классифицировать, 12 - умение видеть проти
воречия и проблемы, 13 - умение переносить знания и умения в новые ситуации,
14 - умение отказаться от устоявшихся идей, 15 - независимость суждений
В процессе анализа и синтеза, усвоения и переноса учебной ин
формации у студентов проявились различные стили познавательной
деятельности.
Для изучения когнитивных стилей была использована методика
«Фигуры Готтшальдта», выявляющая выраженность полезависимого
и поленезависимого стилей [124].
По результатам диагностики было выявлено, что у 71 % студен
тов преобладает полезависимый когнитивный стиль в работе с ин
формацией и решении заданий. Полезависимый когнитивный стиль
говорит о том, что студенты принимают решения с ориентацией на
внешние ориентиры, а не самостоятельно. У 29 % студентов выявлен
поленезависимый когнитивный стиль. На основе данного стиля сту
денты принимают решения, опираясь на собственный опыт и знания,
самостоятельно определяют качества объекта (рис. 4).
26
Рис. 4. Проявление когнитивных стилей
у студентов второго курса физкультурного вуза, %
Применение корреляции позволило установить наличие взаимо
связей между когнитивными свойствами и когнитивными стилями у
студентов физкультурного вуза.
Результаты корреляции когнитивных умений и поленезависимого
стиля позволяют утверждать, что когнитивное умение анализировать
(4) сильно взаимосвязано с поленезависимым стилем (г = 0,77), уме
ние синтезировать, обобщать (5) в большей степени (г = 0,78) взаимо
связано с умением выделять и усваивать определенное содержание
(9), а умение доказывать и обосновывать (10) сильно (г = 0,71) взаи
мосвязано с гибкостью и оперативностью мышления (2).
Корреляция полезависимого стиля и когнитивных умений выяви
ла среднюю степень (г = 0,63) взаимосвязи полезависимого стиля и
умения анализировать (4). Также выявлены сильные взаимосвязи (г =
0,73) между умениями выделять и усваивать определенное содержа
ние (9) и гибкостью мышления (2), а также между умениями система
тизировать и классифицировать (11) и умением доказывать и обосно
вывать (10). Связь между свойствами и умениями является статисти
чески значимой (а = 0,17 при P < 0,05).
Подводя итог результатов диагностики развития когнитивного ком
понента гностической компетентности, следует отметить, что был выяв
лен преимущественно низкий уровень сформированности таких когни
тивных особенностей, как способность анализировать полученную ин
формацию, ставить познавательные задачи, а также выраженность поле
зависимого стиля в деятельности. Все это вызывает сложности при ана
лизе учебных знаний в новой ситуации, показывает несамостоятельность
в суждениях и проявляется в действиях только по образцу.
27
В ходе констатирующего исследования только у 29 % студентов
физкультурного вуза проявился поленезависимый стиль познаватель
ной деятельности, а у 71 % - полезависимый, который не способству
ет становлению гностической компетентности и требует проведения
специальной работы по повышению уровня когнитивного компонен
та. Мы считаем, что когнитивный компонент гностической компе
тентности должен базироваться на преобладании поленезависимого
когнитивного стиля, который при соответствующих условиях имеет
тенденции к развитию.
2.2. Исследование социально-перцептивных качеств
студентов физкультурного вуза
Для успешного формирования гностической компетентности бы
ли исследованы социально-перцептивные качества студентов, состав
ляющие основу личностного компонента и позволяющие будущим
педагогам накапливать позитивный опыт общения в деятельности. К
ним относятся социальная адаптивность, взаимопознание, взаимопо
нимание, взаимовлияние, социальная автономность и социальная ак
тивность [160; 173].
Формирование адаптивного поведения специалиста является
фундаментальной задачей любого образовательного учреждения и
возможно только при условии, если педагог, тренер умеют восприни
мать необходимую информацию и принимать на её основе адекват
ные решения, соответствующие моральным нормам и интересам
школьников и спортсменов, что важно для формирования гностиче
ской компетентности.
Исследование адаптивности осуществлялось по методике А. Г. Мак-
лакова, С. В. Чермянина. Адаптивность представлена следующими
шкалами: нервно-психическая устойчивость, моральная норматив
ность, коммуникативные способности [91].
В результате анализа данных обследования студентов было вы
явлено три уровня развития этих качеств: высокий, средний и низкий
(табл. 4).
Позитивным фактом для формирования гностической компетент
ности является то, что у 86 % студентов на среднем уровне сформи
28
рованы коммуникативные качества, свидетельствующие о некон
фликтное™, умении устанавливать контакты с преподавателями и со
курсниками. Тем не менее, наряду с благополучными средними показа
телями, у 27 % студентов выявлен низкий уровень показателя по шкале
нервно-психической устойчивости в процессе общения и деятельности
и у 29 % - показателя по шкале моральной нормативности, что свиде
тельствует о неудовлетворенности своей ролью в коллективе, нестрем-
лении соблюдать общепринятые нормы и правила.
Таблица 4
Показатели адаптивности
у студентов второго курса физкультурного вуза, %
Показатели адаптивности
Уровни
Высокий 16 4 8
Средний 57 86 63
Низкий 27 10 29
Нервно-психическая
устойчивость
Коммуникативные
качества
Моральная
нормативность
Итоговая оценка адаптивности была получена путем суммирова
ния баллов по трем шкалам: нервно-психическая устойчивость, мо
ральная нормативность, коммуникативные способности, что позволи
ло разделить студентов на три группы - с низким, средним и высоким
уровнем адаптивности (рис. 5).
Рис. 5. Уровни адаптивности
у студентов второго курса физкультурного вуза, %
29
Результаты показали, что у большинства студентов (58 %) преоб
ладает средний уровень адаптации к новым условиям деятельности,
который характеризуется быстрым вхождением в новый коллектив,
адекватной ориентацией в ситуации. Низкий уровень адаптивности
выявился у 22 % студентов: успех их адаптации зависит от влияния
внешних условий среды, и основные трудности проявляются при
смене видов деятельности на учебных занятиях, на которые студенты
реагируют эмоциональной неустойчивостью. Высокий уровень адап
тации проявился у 20 % студентов, что говорит о легком и быстром
привыкании к новым условиям, выработке стратегии своего поведе
ния, эмоциональной устойчивости, неконфликтности.
Оценка и коррекция опыта деятельности будущих тренеров и
преподавателей предполагает учет индивидуальных особенностей
участников образовательного процесса, что невозможно без развитых
социально-перцептивных качеств [3; 173].
Исследование социально-перцептивных качеств у студентов физ
культурного вуза проводилось по методике Н. П. Фетискина «Оценка
перцептивно-интерактивной компетентности» [163].
Результаты показали, что у студентов выявлены высокие показа
тели по шкалам «Социальная автономность» и «Взаимопонимание».
Это указывает на выраженность общих интересов студентов, высокую
значимость личностной позиции в совместной деятельности (табл. 5).
Средние показатели по шкале «Взаимопознание» характеризуют аде
кватность в оценке личности партнеров по взаимодействию. Низкие
значения по шкале «Взаимовлияние» говорят о низкой степени зна
чимости мнения представителей группы, отсутствие стремления рас
ширять круг общения и организовывать эффективную совместную
деятельность с другими людьми и вследствие этого, затрудненную
социальную адаптацию, что подтверждается низкими значениями по
шкале «Социальная адаптивность»
Несмотря на то, что социальная адаптивность была выявлена на
уровне ниже среднего, многие студенты показали достаточно высокое
развитие социально-перцептивных качеств, что может послужить
благодатной почвой для развития гностической компетентности.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]