Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников под воздействием русского фольклора. Монография
.pdf
91
ние; воспитать любовь к устному народному творчеству.
Применение на занятиях игровых приемов (игровые персонажи; инсценировка сказки «Репка» с фольклорным материалом; включение народных игр и хороводов) способствовало преодолению чувства неуверенности
на этапе отсутствия знаний, смущения, повышало умственную и речевую активность детей, самостоятельность и доказательность их суждений.
По мере накопления детьми опыта восприятия загадок, потешек, поговорок, пословиц заметно возрастал интерес детей к фольклору, что выражалось в изменении поведения (радостное эмоциональное возбуждение),
речи (стремление использовать полученные знания в играх, на прогулках,
на занятиях другими видами деятельности).
Важным результатом проведенной работы явилось осознание детьми
значения произведений малых фольклорных жанров.
Например:
Лена С. - «Наша речь от поговорок будет красивая, как в цветах».
Валера Н. - «Скажу про него пословицу и плохому человеку будет
стыдно».
Эти высказывания детей показывают, что они поняли не только характерные особенности малых фольклорных жанров, но и его значение для
речи и взаимоотношений людей.
Максимальное использование разнообразных приемов позволило
использовать фольклорный материал различной тематики: уборка урожая,
характер и поведение человека, труд в природе, животный мир и отношение к нему, дружба, игры детей, праздники.
Таким образом, использование фольклорного материала на занятиях
по развитию речи и ознакомлению с окружающим позволило вызвать интерес у детей к загадкам, поговоркам, пословицам, сформировать представление об этих фольклорных жанрах и умение их анализировать. Но дети еще не поняли особенности жанров фольклора. Такого количества по-
92
знавательных занятий недостаточно, чтобы сформировать у детей глубокие и прочные знания о фольклоре. Дети не увидели его в естественной
среде - повседневной жизни, поэтому самостоятельно не использовали его.
Это явилось и причиной того, что фольклор малых жанров не стал побудителем для самостоятельного детского творчества.
Для этого на 1 этапе эксперимента была проведена 2 серия - цикл
бесед, проводимых в свободное время во второй половине дня.
Цикл бесед был направлен на углубление понимания переносного
значения слов и образных выражений в загадках, пословицах и поговорках; конкретизацию образов человека и животных в фольклоре («Поговорка -цветочек, пословица - ягодка», «Красна речь поговоркой», «Не все то
золото, что блестит», Домашние и дикие животные в русском фольклоре,
Образ человека - центральный образ фольклора); понимание особенностей
каждого из малых жанров фольклора («Старинные народные воззрения на
мир - основа народных загадок», «Чему нас учат пословицы?», «Красна
речь поговоркой»); развитие умения составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки («Не спеши языком, поспеши делом»).
О возрастании интереса к загадкам, поговоркам и пословицам и
уровня самостоятельности свидетельствует то, что дети по собственной
инициативе стали искать пословицы, поговорки, народные загадки, потешки дома в книгах, спрашивать у родителей, заучивать наизусть и рассказывать воспитателям и сверстникам.
Об этом свидетельствует также появление более интересных и содержательных загадок, пословиц и поговорок собственного сочинения детей.
Например:
«Хитрая, красивая,
Рыжая, пушистая.
В деревнях ворует кур.
И обманывает всех». (лиса) - Юля К., 6 лет.
93
«Без крыльев, без хвоста - а летает». (ветер) - Кристина Е., 7 лет.
Уровни понимания и оценки
Потешки
Загадки
Пословицы и
поговорки
1. Высокий
10
10
7,5
2. Достаточный
22,5
15
12,5
3. Средний
40
57,5
45
4. Низкий
27,5
17,5
35
«Усатый, полосатый,
Ласковый, мохнатый,
Любит кашку, молочко
И зовут его Васьком». (кот) - Маша П., 6 лет.
«Староватый, чудаковатый,
С бородою до колен». (дед) - Эльнара А., 6 лет.
«Красив, как павлин». - Андрей Ж.,6 лет.
«Чем больше друзей, тем больше счастья» - Никита Ч., 6 лет.
Дети научились понимать скрытый смысл пословиц и поговорок;
смогли выделять значение образных выражений; объяснять смысл пословиц и поговорок своими словами. Увеличился запас знаний фольклорных
произведений. Большинство детей стали отличать загадки, пословицы и
поговорки.
Для выявления эффективности работы на первом этапе формирующего эксперимента был проведен контрольный срез для определения особенностей понимания и оценки образов в произведениях малых нелирических фольклорных жанров детьми 7-го года жизни (таблица 5).
Таблица 5.
Особенности понимания и оценки образов
в произведениях малых фольклорных жанров старшими дошкольни-
ками после 1 этапа формирующего эксперимента, (%)
94
Всего детей:
80
80
80
Данные таблицы показывают бесспорный факт исчезновения отрицательных (нулевых) уровней понимания и оценки образов в произведениях малых фольклорных жанров после проведения первого этапа формирующего эксперимента (этот уровень характеризуется отказом выполнить
задание). Это свидетельствует о том, что в процессе двух серий занятий и
бесед были ликвидированы типичные причины отказов детей - отсутствие
знаний о сущности фольклорных жанров, отсутствие запаса знаний загадок, пословиц, поговорок, опыта анализа данных произведений. Теперь все
дети с радостью реагировали на предложение побеседовать о фольклоре.
Однако не все смогли продемонстрировать качество знаний. По-прежнему
достаточно большое количество детей осталось на низком уровне понимания и оценки образов произведений малых фольклорных жанров (27,5 %,
17,5 %, 35 %). Наметился рост знаний детей об особенностях каждого жанра. Достаточный уровень заметно увеличился (по загадкам - с 11,2 % до 15
%, по пословицам и поговоркам - с 7,9 % до 12,5 %). Появились дети, показавшие высокий уровень понимания и оценки (по загадкам - с 4,6 % до
10 %, по пословицам и поговоркам - с 0,7 % до 7,5 %). Причина этого в
приобретении детьми знаний о своеобразии малых нелирических жанров
фольклора, о средствах художественной выразительности в них, в начальном освоении анализа этих произведений.
Для сравнения были детям предложены не только загадки, пословицы и поговорки, но и потешки, которые не относятся к группе малых нелирических жанров фольклора. Из анализа данных таблиц 2 и 4 можно выделить, что без специально направленного обучения дети показали лучшие
знания именно по потешкам. Этот материал более знаком детям, доступен
по содержанию, понятен. Анализ потешки не требует сложных аналитических умений. Здесь нет скрытого смысла, зашифрованного подтекста. Но
после серии занятий и бесед, когда дети получили определенный объем
95
знаний, потешки потеряли для них свое превосходство над другими фольклорными жанрами. Когда знания обо всех малых фольклорных жанрах
стали достаточными, дети отдали предпочтение загадкам. Дошкольники
отмечали, что загадки для них представляют больший интерес, потому что
над ними нужно думать:
Валя Е. - «нужно много знать»,
Юра С. - «долго думать надо»,
Максим Б. - «надо мозгами пошевелить».
Таким образом, организация на первом этапе формирующего эксперимента восприятия и анализа загадок, пословиц и поговорок явилась необходимым этапом подготовки детей к использованию выразительных
языковых средств фольклора малых жанров в собственном изобразительном творчестве. Дети через активный путь познания получили представление о художественно-выразительных средствах загадок, пословиц и поговорок, что является основой для создания собственного выразительного
образа в рисунке.
Результаты первого этапа эксперимента показали, что его содержание и методика позволили начать формирование необходимых умений. На
основе работы по формированию представлений о малых нелирических
фольклорных жанрах у детей постепенно складывались умения - находить
образ по описанию, определять его значение, выделять художественновыразительные средства создания образа в загадке, пословице и поговорке.
Результатом работы явилось также возрастание интереса детей к произведениям малых нелирических жанров фольклора, проявление к ним положительного эмоционального отношения у всех детей.
Однако этих умений недостаточно, чтобы дети самостоятельно использовали свои знания о произведениях малых фольклорных жанров и
средствах художественной выразительности в них для создания выразительного образа в рисунке.
96
Для того чтобы дети научились пользоваться своими знаниями о
фольклорных жанрах в новых условиях был проведен второй этап эксперимента, для формирования знаний о средствах художественной выразительности произведений фольклора как условия повышения выразительности рисунков.
2.3. Процесс формирования выразительного образа в рисовании
детей старшего дошкольного возраста под воздействием
малых жанров фольклора.
Как показали результаты первого этапа экспериментального обучения, для дальнейшего развития творчества дошкольников необходимо
формировать у детей умения использовать знания о средствах художественной выразительности произведений малых фольклорных жанров как
условие повышения выразительности детских рисунков, и обеспечить
усвоение детьми художественно-изобразительных техник,без которых они
затруднялись бы интерпретировать словесные образы в изобразительные (
Например : выразительный образ дерева – техника кляксографии и
набрызга, образ лисы – техника ''сухой'' кисти ).
Для этого был проведен второй этап формирующего эксперимента,
методика которого состояла из двух серий - занятия по развитию изобразительного творчества и дидактические игры.
Задания второго этапа экспериментального обучения направлены на
развитие творчества и овладение средствами выразительности на примере
изображения образов произведений малых фольклорных жанров. Изобразительная грамотность, являющаяся основой творчества, здесь понимается
как эстетически оправданное соотношение частей предмета, его индивидуальных особенностей, как выявление существенного доступными средствами изображения: прорисовкой деталей, передачей цвета, формы, пропорций, расположением частей, т.е. это позволяет говорить о реальности,
97
адекватности изображенного литературному образу, и в свою очередь помогает сделать образ узнаваемым.Отдельно следует выделить использование нетрадиционных техник в рисовании,направленных на развитие творчества и фантазии. Под выразительностью следует понимать посильное
раскрытие детьми некоторых характерных сторон предмета или явления и
передачу активного эмоционального отношения к нему. Она передается
через изображение динамики, ритма, фактурности, тоновых отношений,
гиперболизацию качеств или целых предметов, символику, мимику, орнаментальность и живописность построения композиции.
В первой серии занятий по изобразительной деятельности входили
занятия разной направленности.
Первая группа занятий была направлена на формирование изобра-
зительной грамотности, развитие выразительности образа в рисунке. Как
средство для решения этих целей использовались произведения малых
жанров фольклора. Это такие занятия по рисованию:
«Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад»,
«Рыжее хвостище, сама хитрища»,
«Дружба в делах помощница»,
«Где сосна взросла, там она и красна»,
«Мороз невелик, да стоять не велит»,
«Матушкой-весной я в платье цветном».
На занятии «Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад» чтение потешек
и пословиц в сочетании с рассматриванием иллюстраций помогло создать
необходимую эмоциональную атмосферу. Результаты превзошли ожидание
педагогов и экспериментатора. Дети активно цветом выразили свои эмоции.
Яркий пример этому - работы Иры И., Насти К., Саши Д., Кирилла Е.
Более выразительными, эмоциональными, яркими и интересными
стали и работы на тему «Рыжее хвостище, сама хитрища». Причем качество работ улучшалось у детей по-разному. У одних это происходило за
98
счет передачи фактуры шубы лисы, под влиянием чтения и анализа загадок. У других - за счет передачи сюжета, услышанного в загадке, потешке
(в рисунке Коли Д. - лиса, ворующая в деревне кур). У третьих - декоративность рисунка, украшение орнаментом, «одевание» лисы, под впечатлением русского фольклора (в рисунках Маши П., Маши А., Насти К.).
(Приложение 3).
На занятии «Дружба в делах помощница» рисунки детей не были
столь выразительными и разнообразными, хотя изобразительная грамотность оказалась у многих детей на среднем и достаточном уровне. Дети
изобразили характерные признаки городского пейзажа, продемонстрировали композиционные умения в рисунках.
Интересные результаты были получены на занятии «Где сосна
взросла, там она и красна». Целью этого занятия было развитие фантазии и
творчества детей, через ознакомление с новой техникой - кляксографией.
Необычным было сочетание фольклора с новой изобразительной техникой. Но результаты показали, что такое сочетание привело к отсутствию
стереотипов, к разнообразию подхода к использованию новой техники как
средства художественной выразительности в рисунках детей. В рисунке
Оли П. - сказочный злой лес с совой и летящей на метле Бабой Ягой. У Маши П. - сумерки в лесу со спящей совой. Сходные деревья изобразили Кирилл К. и Денис К. Но у Кирилла дерево на фоне заката, а у Дениса - полдень. Лена С. украсила свою работу дополнительно известной детям этой
группы техникой набрызга и у нее получилось весеннее цветущее дерево.
(Приложение 4).
Целью занятия «Мороз невелик, да стоять не велит» было развитие
эмоционально-эстетического восприятия, используя произведения малых
фольклорных жанров, побуждая детей отражать свои эмоции в рисунке.
Дети показали хорошие изобразительные навыки. Содержание рисунков не
отличалось большим разнообразием. Но все дети отразили те образы, ко-
99
торые прозвучали в загадках (снег, мороз) и песенках-потешках:
«Саночки - самокаточки,
Слава!
Сами катят, сами ехать хотят,
Слава!»
Некоторые рисунки целиком отражают содержание услышанных пословиц: «Под гору съедем, в гору ввезем, а по гладкому покатимся», «Мороз
невелик, да стоять не велит». Например, рисунки Насти К., Даши Ф.,
Ксюши Ч. Таким образом, фольклорные произведения повлияли на то, что
работы получились интересные, многосюжетные.
Занятие «Матушкой-весной я в платье цветном» было проведено для
выявления влияния произведений малых фольклорных жанров на повышение эмоционально-положительного отношения детей к изобразительной
деятельности, на более легкое усвоение принципов работы с новыми материалами (рисование на ткани). Детям удалось передать в работах свое
вдохновение, тот эмоциональный настрой, который они получили, общаясь с фольклором. При одинаковом содержании (букет сирени) некоторым
детям удалось выразить и свою индивидуальность через цвет бутонов и
фона композиционное расположение (работы Алены Я. и Никиты
Р.).Особо до выделить работу четырех детей группы № 11 д/с № 232. Катя
И., Даша Ф., Лера Д. и Денис К. высказали пожелание сделать совместную
работу и подарить ее экспериментатору. Эти дети всегда отличались активностью высоким уровнем изобразительной грамотности, проявляли повышенный интерес к фольклору. Их коллективная работа отличается интересной композицией, разнообразием переданных цветов и оттенков, передачей своего эмоционального отношения.
Таким образом, проведя первую группу занятий второго этапа формирующего эксперимента, мы показали, как использование произведений
малых фольклорных жанров повлияло на формирование изобразительной
100
грамотности, развитие выразительности образа в рисунке. Работы детей
стали более осмысленные. Увеличилось количество выделяемых детьми
признаков предметов (дети отражали все, что акцентировалось в загадках и
поговорках). Они начали показывать не только внешние признаки, но и
внутреннюю сущность объекта, его характер (после анализа смысла пословиц). Благодаря более углубленным, подробным знаниям об образе, повысился и уровень изобразительной грамотности, образы в рисунках стали
более осмысленные, яркие, окрашенные эмоциональными переживаниями
детей.
Для развития интереса детей к фольклору и более углубленное понимание образов, встречающихся в этих произведениях, придаче специфической выразительности этим образам была проведена вторая группа занятий. В эту группу вошли следующие занятия:
Оформление книги «Русские народные потешки».
«Кому оберег, тому сбудется,
Слава, ладо мое !..»
«Князья в платье, бояре в платье - будет платье и на нашей братье».
«Девица краса, русская коса».
«Дорога наша гостья Масленица».
«Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится».
«Терем, терем - теремок, он не низок, не высок...»
На первом занятии целью было воспитывать эстетическое отношение к произведениям народного творчества, желание вносить, украшать
такими произведениями свою жизнь. Произведения были взяты самые известные детям с ранних лет, то есть потешки. Выполненные детьми книжки отразили эмоциональное отношение детей к этому фольклорному жанру. Многие дети полностью воспроизвели в рисунке содержание потешки,
декоративно украсили работу. Например, работы Кати И., Даши Ф., Юли
К., Леры Д. и других.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]