Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы. Монография
.pdf
дерального образовательного стандарта и варьирование учебным
материалом в учебниках и программах по литературному чтению.
Заключительную тему дисциплины целесообразно посвятить
современному фольклору и детскому мифотворчеству: фольклор
современных субкультурных объединений (театральный, медицинский, армейский); основные жанры школьного фольклора;
первобытное и детское сознание; мифопоэтическое в структуре
мира детской страшной истории; организация внеклассной работы
по
собиранию и анализу школьного фольклора; школьный фоль-
клор и детская литература.
Дисциплина предполагает изучение русского фольклора
средствами фольклористики и смежных с ней гуманитарных дисциплин. Литературоведение позволяет раскрыть, каким образом
фольклор используется в творчестве авторском. Историческое изучение фольклора дает возможность обнаружить отражение национальной истории в фольклоре, рассмотреть фольклорный текст
как результат исторического развития народного поэтического
творчества. Выявить истоки философии в фольклоре и мифологии,
провести анализ текстов с позиции современной науки поможет
изучение устного народного творчества средствами философии.
Изучать фольклорные тексты как знаковые системы позволяют
средства семиотики.
Следует подчеркнуть, что формирование компетенций связано
не только с освоением теоретических вопросов дисциплины, преподносимых студенту в лекционной форме: «услышанное на лекции анализируется на семинарских занятиях, проверяется в процессе текущего контроля успеваемости, отрабатывается на практике и т. п.», поэтому компетенции «могут быть оценены в полной мере лишь после завершения всех видов учебной работы»
318
Компетенции вырабатываются благодаря сочетанию различных
технологий обучения как «совокупностей методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной
информации»
319
, имеют профессиональную направленность и по-
зволяют студентам выступить в роли читателя, критика, исследователя, методиста, учителя-практика, консультанта, диагноста.
.
318
Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации
уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С. В. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана,
2010. С. 8.
319
Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических
специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. С. 5.
241
Формы и методы организации образовательной деятельности студентов могут быть различными: аудиторные (лекционные, семинарские и практические) занятия, традиционные и с применением
технологий проблемного обучения; разработка исследовательских,
творческих и информационных проектов; самостоятельная работа
студентов (подготовка сообщений, рефератов, докладов, участие
в конференциях, моделирование устно-поэтических произведений
и компонентов образовательной деятельности, написание курсо
вых работ и др.) с широким привлечением информационно-коммуникативных технологий, интернет-ресурсов; индивидуальное
консультирование у преподавателя.
В системе профессиональной подготовки магистрантов необходимо учитывать их предшествующее полученное образование и индивидуальные потребности. Придать высшему педагогическому
образованию профессионально-направленный и личностно-ориентированный характер поможет проектирование студентами индивидуального образовательного маршрута, что рассматривается
в качестве новой формы « самостоятельной деятельности студентов,
повышающей их собственную ответственность за образование»
320
Например, внимание магистрантов ПСТГУ привлекают вопросы отражения христианской культуры в фольклоре, соотношения
фольклора и древнерусской литературы. Особенно эти вопросы
интересуют студентов, имеющих богословское образование, преподавателей основ православной культуры, и нередко для своей
самостоятельной работы, проектной деятельности они изыскивают весьма интересные темы, например «Соотношение христианского и языческого в русском детском фольклоре», «Чудесные заступники в колыбельной песне», «Сквозные образы в народном
духовном стихе, христианской легенде и лубочных картинках».
Слушателей магистерской программы «Начальное образование»
особенно привлекают вопросы методики литературного чтения
различных фольклорных жанров, магистрантов по программе
«Поликультурное образование» – мифология, обрядовый фольклор. Они готовят интересные сообщения, в том числе с привлечением информационно-компьютерных технологий, о народной обрядовой поэзии, о праздничных циклах, антропоморфных образах
обрядов и обрядовой поэзии, разрабатывают внеклассные меро-
-
.
320
Афанасьева Т. П. Методические рекомендации по разработке и реализа-
ции на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Т. П. Афанасьева,
Е. В. Караваева, А. Ш. Канукоева и др. М.: Изд-во МГУ, 2007. С. 92, 94.
242
приятия по ознакомлению учащихся младших классов с народной
календарной обрядовой поэзией, сравнивают обряды и обрядовую
поэзию разных народов России.
Значительное влияние на выбор индивидуального маршрута
оказывает предшествующее образование студентов. Магистрантов,
имеющих музыкальное педагогическое образование, часто привлекает календарная, семейно-бытовая поэзия и народная лирика
в единстве с исполнением; студентов с филологическим
образованием – вопросы поэтики фольклора, его взаимосвязей с художественной литературой; социальных педагогов – вопросы использования фольклора во внеурочной работе и культурно-просветительской деятельности; психологов – проблемы детской субкультуры,
детского мифотворчества, детских страхов и их отражения в детском словесном творчестве.
В качестве компетентностно-ориентированных оценочных
средств выступают: проведение устного диагностирующего опроса
студентов или индивидуального собеседования на начало обучения; текущий устный или письменный контрольный опрос; выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий, разработка фрагментов уроков,
моделей учебных ситуаций, защита рефератов, докладов, презентация итогов проектной деятельности; проведение зачета в форме
портфолио студента по материалам дисциплины.
Темы рефератов, информационных проектов в пределах проблематики дисциплины могут звучать по-разному и учитывать индивидуальные потребности студента, например «Жанровое разнообразие произведений устного народного творчества», «Проблема отбора
круга фольклорных жанров для уроков литературного чтения в начальной школе», «Фольклор как художественная система», «Мифы
народов мира как учебный материал по литературному чтению для
младших школьников», «Миф и магические представления о мире
в традициях разных народов» «Структура мифопоэтического пространства (времени), ее реализация в фольклорных текстах», «Образ
иного царства и его искатели в русской народной волшебной сказке», «Былина как целостное художественное явление», «Символика
горя и счастья в народных лирических песнях», «Фольклор в народных промыслах и искусстве профессиональных художников»,
«Иллюстрация разделов, посвященных устному народному творчеству, в современных учебниках по литературному чтению для начальной школы», «Детская страшная история, ее генезис, структура и функции», «Сочинения-стилизации фольклорных жанров
243
в начальной школе», «Малые жанры и детский игровой фольклор»,
«Открытие ребенком законов художественной формы на материале
изучения малых фольклорных жанров», «Использование народных
драматических произведений в современном школьном театре»,
«Использование этнографических материалов на уроках литературного чтения в современной начальной школе», «Разнообразие народного устно-поэтического творчества народов России», «Народное
устно
-поэтическое творчество восточных славян», «Фольклор народов Сибири и Дальнего Востока», «Сказки народов Европы на уроках литературного чтения в начальной школе», «Сказки народов
Азии», «Мифы и сказки народов Америки», «Традиции и фольклор народов Австралии и Океании», «Сказки и легенды народов
Африки», «Фольклор материнства и детства», «Внеурочная работа
по фольклору в начальной школе», «Преподавание фольклора в условиях культурных и этнических различий».
Фольклор как явление традиционной культуры и учебный
материал становится одним из предметов исследовательской деятельности
321
магистранта, которая осуществляется в процессе
знакомства студентов с теорией фольклора и методикой его преподавания, на научных семинарах и конференциях, в процессе практики на базе образовательных учреждений разного вида. В ходе
практики студенты овладевают современными технологиями преподавания фольклора; кроме того, им предоставляется возможность проведения экспериментальных исследований по заранее
разработанной ими программе. По итогам практики студентом
готовится отчет с анализом всех видов его деятельности. Тема выпускной квалификационной работы в форме магистерской диссертации также может быть связана с методикой литературного чтения фольклора в начальной школе, в рамках которой магистрант
демонстрирует свои общекультурные и профессиональные компетенции применительно к области устного народного творчества.
ВЫВОДЫ
Филологическая и методическая подготовка педагогов начального образования предполагает овладение студентами теорией и практикой преподавания фольклора в начальной школе,
готовит выпускников к выполнению преподавательской, научноисследовательской, культурно-просветительской, организацион-
321
О содержании и организации исследовательской деятельности студента
в области теории и практики преподавания фольклора более подробно изложено
в гл. 9.
244
но-воспитательной и другим видам профессиональной деятельности в области устно-поэтического творчества.
В современном уровневом образовании, противопоставленном
линейной подготовке специалистов, не упраздняется необходимость системного подхода, обеспечивающего взаимосвязь дисциплин профессиональной подготовки, фундаментальность полученного образования. Связь между дисциплинами модуля обеспечивает не только преемственность учебной работы по теории и
методике фольклора, но и возможность постоянного профессионального
развития и саморазвития студентов. Следует подчеркнуть, что при
всем стремлении общеевропейского сообщества к глобализации
не исключается возможность сохранения странами-участницами
Болонского процесса индивидуальных черт образования. И в этом
аспекте фольклор, как одна из базовых культурных ценностей,
имеет непреходящее значение.
Подготовка педагогов начального образования реализуется
в вузе на уровнях бакалавриата и магистратуры. Обращение будущих бакалавров к фольклору осуществляется в рамках таких
дисциплин, как «Литература с основами литературоведения»,
«Теория и практика читательской деятельности», «Детская литература», относящихся к модулю «Теоретические основы и технологии
начального литературного образования», и «Методика обучения
русскому языку и литературному чтению», включенной в модуль
«Теоретические основы и технологии начального языкового образования». Целостность учебной работы по фольклору при их освоении реализуется с учетом всех взаимосвязей, представленных
в гл. 2 настоящей работы.
Результаты обучения в системе современного педагогического
образования предполагается описывать с помощью компетенций,
среди которых можно отметить: владение культурой мышления,
способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору пути ее достижения; способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; готовность применять
современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на ступени начального образования; способность использовать
возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том
245
числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; способность применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов; способность
применять знание теоретических основ и технологий начального
литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности и др.
В систему подготовки
педагогов на уровне магистратуры часто включается фольклор. Вниманию студентов предлагаются
и такие дисциплины, где теория и практика преподавания фольклора в начальной школе становятся основным предметом рассмотрения: «Русское устное народное поэтическое творчество»,
«Фольклор и методика его преподавания в начальной школе»,
«Народное творчество» и т. п. Освоение этих дисциплин способ-
ствует выработке у магистранта общекультурных, общепрофессиональных и профессионально-специализированных компетенций и, наряду с усвоением других дисциплин программы,
позволяет выпускникам обрести такие качества, как: способность
формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач; способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного
процесса на различных образовательных ступенях в различных
образовательных учреждениях; готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды,
образовательных программ и индивидуальных образовательных
маршрутов; готовность проектировать новое учебное содержание,
технологии и конкретные методики обучения; способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения;
способность разрабатывать и реализовывать просветительские
программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций. В силу специфики указанных дисциплин могут
быть предложены такие дополнительные компетенции, как способность интерпретировать произведения устно-поэтического
и прикладного народного творчества как феномен национальнодуховной культуры народа; готовность применять произведения
народного творчества в образовательном пространстве начальной
школы, в том числе в условиях культурных и этнических разли-
246
чий (их же можно рассматривать и как цели освоения этих дисциплин, сформулированные в компетентностном формате).
В качестве компетентностно-ориентированных оценочных
средств выступают: проведение устного диагностирующего опроса
студентов или индивидуального собеседования на начало обучения; текущий устный или письменный контрольный опрос; выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе се
минаров и практических занятий, разработка фрагментов уроков,
моделей учебных ситуаций, защита рефератов, докладов, презентация итогов проектной деятельности; проведение зачета в форме
портфолио студента по материалам дисциплины. Темы рефератов,
информационных проектов в пределах проблематики дисциплины могут звучать по-разному и учитывать индивидуальные потребности студентов.
В структуре магистратуры, по сравнению с программами бакалавриата, значительно больше часов отводится на самостоятельную работу студента. С целью повышения личной ответственности
студента за обучение целесообразно проектирование собственного
образовательного маршрута, который учитывает предшествующую подготовку магистранта и его индивидуальные потребности,
что позволяет учебной работе по фольклору иметь не только профессионально-направленный, но четко выраженный личностноориентированный характер.
Таким образом, система профессиональной подготовки студентов по теории и практике преподавания фольклора в начальной
школе должна эффективно реализовывать уровневую структуру
современного высшего образования, осуществляться на деятельностно-компететностной личностно-ориентированной основе и обеспечивать фундаментальность высшего образования, учитывать
взаимосвязь соответствующих циклов, модулей и дисциплин основных образовательных программ профессиональной подготовки
бакалавров педагогического образования, магистерских программ
по начальному образованию.
-
247
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Совершенствование профессиональной подготовки педагогов
требует внесения таких изменений в содержание и организацию
образовательного процесса, которые бы наиболее эффективно обеспечили готовность выпускника к осуществлению преподавательской, исследовательской и культурно-просветительской деятельности. Важной составляющей филологической и методической подготовки педагога начального образования является его обучение
теории и практике преподавания фольклора в начальной школе.
Профессиональный интерес педагога к фольклору обусловлен
многими факторами: произведения устного народного творчества
задействованы как учебный материал на современных уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, в системе
формирования читательской самостоятельности и во внеклассной
работе; за длительное время отечественная методика накопила
значительный опыт преподавания фольклора в начальной школе,
который, безусловно, будет полезен учителю; существенна роль современного школьного фольклора в детской субкультуре, а младшие школьники переживают пик его развития, немало влияющий
на их познавательные и читательские интересы; классическая русская литература открыла художественные возможности традиционного фольклора даже раньше, нежели это сделала наука, современная детская литература широко преломляет поэтику школьного фольклора, значительно опережая педагогические и методические исследования в этом направлении. Все эти обстоятельства
свидетельствуют о том, что специфика преподавания фольклора
в начальной школе – актуальная проблема методики, многогранная и не поддающаяся однозначному способу разрешения. В таком
контексте изучение теории и практики преподавания фольклора
становится одним из важнейших условий формирования профессиональных качеств педагогов начального образования.
Потенциал учебно-воспитательной работы с фольклором в системе начального образования требует от педагога ответной реак-
248
ции, т. е. способности к основательному анализу устно-поэтических
произведений, готовности обращаться к фольклористике и методике ее преподавания, их историческому наследию и современным
достижениям. Несмотря на то что в процессе профессиональной
подготовки учителей начальных классов изучению отдельных
аспектов теории и методики преподавания фольклора всегда уделялось внимание, в реальной практике
до сих пор отсутствует
стройная, аккумулирующая возможности соответствующих дисциплин система подготовки педагога, которая позволила бы ему
осознанно ориентироваться в многообразии методических концепций литературного чтения фольклора в начальной школе и критически оценивать их достоинства и недостатки. На настоящий
момент нет крупных научных и учебно-методических изданий, систематизирующих рассматриваемую область методического наследия и способствующих формированию всесторонне обоснованных
целостных представлений о ней у будущего педагога.
Система обучения педагога преподаванию фольклора в начальной школе рассматривается нами как подсистема его филологической и методической подготовки, учитывающая уровневый
характер современного образования, поэтому в монографии представлен опыт обучения студентов на разных ступенях высшего
педагогического образования – на отделениях бакалавриата и магистратуры. Задача профессиональной подготовки в данной области видится в формировании у будущих педагогов начального
образования общекультурных и профессиональных компетенций,
связанных с овладением теорией и практикой преподавания фольклора в начальной школе, с использованием фольклора в культурно-просветительской деятельности в области начального образования, в формировании у студентов способности интерпретировать
произведения фольклора как феномен национально-духовной
культуры, в готовности применять данную способность в образовательном процессе в начальной школе.
В настоящем исследовании определены не только целевые,
содержательные, организационные, деятельностные и аналитико-результативные компоненты системы обучения студентов теории и практике преподавания фольклора в начальной школе,
но и уточнены взаимосвязи между ними, обеспечивающие структурную целостность системы и ее успешное функционирование.
В плане организации образовательной деятельности студента
подчеркнута взаимосвязь дисциплин (модулей) филологической
и методической направленности, взаимосвязь учебной, исследова-
249
тельской, творческой и производственной работы студентов в процессе изучения фольклора, взаимосвязь аудиторной, самостоятельной работы студентов и их педагогической практики.
В содержании филологической подготовки показана взаимообусловленность изучения фольклора и мифологии, фольклора
и национальных религиозных традиций, фольклора и художественной литературы, определены взаимосвязи в процессе осмысления студентами фольклора как
художественной системы, взаимосвязи изучения обрядового и необрядового фольклора, традиционного и современного, подчеркнута связь изучения студентами
теории фольклора с практикой интерпретации произведений устно-поэтического творчества, анализа их языка и образного мира.
В системе содержания методической подготовки педагога учитывается взаимосвязь изучения вопросов истории фольклористики
и истории преподавания фольклора в начальной школе, изучения
истории методики преподавания фольклора на начальной ступени образования и ее современного состояния, акцентирована обусловленность отбора произведений фольклора для литературного
чтения в начальной школе психологическими и субкультурными
характеристиками младших школьников; подчеркнута взаимосвязь использования фольклора в различных учебных предметах
в начальной школе и во внеклассной работе, взаимообусловленность рассмотрения фольклора в качестве учебного материала для
литературного образования учащихся и как средства их духовнонравственного воспитания и развития.
В процессе профессиональной подготовки теоретические сведения о фольклоре преломляются в собственной читательской деятельности студентов, и этот читательский опыт учитывается ими
при овладении методикой преподавания фольклора в начальной
школе. Такой путь обстоятельно обоснован О.В. Сосновской
322
в свя-
зи с литературоведческой подготовкой учителей начальных классов.
Вместе с тем фольклор обладает рядом уникальных свойств, отграничивающих его от художественной литературы, а следовательно,
требует отдельного разговора о методике его преподавания в начальной школе. При рассмотрении студентами специфики фольклора учитывается его синкретическая природа, выделяются признаки, отличающие устное народное творчество от смежных с ним
явлений, что позволит будущему учителю грамотно использовать
322
Сосновская О. В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки
современного учителя начальных классов: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. 2004.
465 с.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]