Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы. Монография
.pdf
на уровневую модель подготовки педагогических кадров привел
к тому, что «подготовка выпускника с квалификацией “учитель”
сохранилась в среднем педагогическом образовании»
310
. Вуз же го-
товит по профилю «Начальное образование» кадры, готовые к педагогической и культурно-просветительской деятельности, а магистерские программы – «еще и к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности в сфере образования»
311
.
В современном уровневом образовании, противопоставленном
линейному специалитету, «нарастает динамика и глобализация
профессий, профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию»
312
. Вместе
с тем не исключается необходимость системного подхода, обеспечивающего взаимосвязь дисциплин профессиональной подготовки, фундаментальность полученного образования. Основная нагрузка ложится на дисциплины филологической и методической
подготовки педагогических кадров в системе дисциплины (модулей) основной образовательной программы (ООП) вуза по направлению 050100 «Педагогическое образование», профилю подготовки «Начальное образование», квалификация (степень) «бакалавр».
Действительно, современные образовательные программы, нацеленные на формирование компетенций, имеют модульную структуру и представляют собой не просто перечни теоретических дисциплин и практических курсов, но сопоставимые по объему группы модулей, имеющих определенную логическую завершенность
по отношению к запланированным целям и результатам образовательного процесса и обеспечивающих выработку той или иной компетенции или группы компетенций. Содержание модулей и сам
их набор могут быть различны в аналогичных образовательных
программах вузов и зависят от «существующих в учебных заведениях традиций обучения, научных школ, региональной и государственной образовательной политики и т. п.»
310
Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная мо-
нография / под ред. В. Л. Матросова. М.: МПГУ, 2011. С. 31.
311
Там же. С. 13.
312
Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации
уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С. В. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана,
2010. С. 7.
313
Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации
уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С. В. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана,
2010. С. 9.
313
.
231
Система обучения студентов педагогических факультетов теории и практике преподавания в начальной школе должна отличаться продуманностью и скоординированностью дисциплин (модулей)
профессиональной подготовки педагогических кадров. Связь между дисциплинами модуля обеспечивает не только преемственность
учебной работы по теории и методике фольклора, но и возможность
постоянного профессионального развития и саморазвития студентов
. Так, в структуре ООП, разработанной факультетом начального
образования Московского педагогического государственного университета (МПГУ), обращение студентов бакалавриата к фольклору осуществляется в рамках дисциплин «Литература с основами
литературоведения», «Теория и практика читательской деятельности», «Детская литература», относящихся к модулю «Теоретические
основы и технологии начального литературного образования»,
и дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературному чтению», включенной в модуль «Теоретические основы и технологии начального языкового образования».
Похожим образом организуется образовательный процесс и на
аналогичных факультетах других вузов. Так, например, по образовательной программе бакалавриата педагогического факультета
Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета
(ПСТГУ) обучение студентов теории и практике преподавания
фольклора в начальной школе также осуществляется в рамках модулей «Теоретические основы и технологии начального литературного образования» и «Теоретические основы и технологии начального языкового образования», но в несколько иной расстановке
учебных дисциплин, когда «Теория и практика читательской деятельности», «Детская литература», «Методика обучения литературному чтению» включены в первый модуль из вышеуказанных,
а «Методика обучения русскому языку» – во второй.
Фольклорные жанры и отдельные произведения устно-поэтического творчества как явления словесного искусства рассматриваются студентами в дисциплинах «Литература с основами
литературоведения», «Теория и практика читательской деятельности» (трудоемкостью в 3 и 2 зачетные единицы соответственно),
где идет, в частности, целенаправленное наблюдение над художественными особенностями отдельных фольклорных жанров, генезисом, структурой, функциями, спецификой их образного мира
и изобразительно-выразительных средств. На материале отдельных фольклорных и литературных текстов студенты выявляют
закономерности построения художественного произведения как
232
целостного явления, знакомятся с принципами анализа художественного текста.
Предполагается, с одной стороны, «овладение студентом теорией литературы как инструментом прочтения литературного
произведения, с другой – формирование у него умения переводить собственную читательскую деятельность в методический
план и использовать читательские умения в профессиональных
целях»
314
. Поэтому способы анализа фольклорного текста вне-
дряются в личностный читательский и методический опыт бакалавров. Внимание уделяется и критериям отбора художественных произведений (фольклорных и литературных) для детского
чтения, литературного образования и развития детей младшего
школьного возраста. Дисциплина «Детская литература» (объемом
в 3 зачетные единицы) позволяет будущим педагогам рассматривать фольклор как феномен детской словесности, прослеживать
специфику его отражения в литературе для детей, выявлять взаимосвязь фольклора и мифологии, наблюдать отражение в фольклоре христианской культуры, осмысливать его роль в детской субкультуре, в развитии психики ребенка.
Студенты учатся на совершенно новом для них, профессиональном, уровне читать и интерпретировать фольклорные произведения, накапливать необходимый материал для прикладных
исследований на занятиях по «Методике обучения русскому языку
и литературному чтению» (11 зачетных единиц). В разделе, посвященном методике литературного чтения, студенты рассматривают
варианты учебных комплектов В. Г. Горецкого, М. В. Головановой,
Л. Ф. Климановой, О. В. Кубасовой, Н. А. Чураковой, Г. Н. Кудиной,
З. Н. Новлянской, В. А. Лазаревой и др. В частности, обращается
внимание на логичность и последовательность представления литературно-художественных и фольклорных текстов, введения терминологии, вопросов, заданий к фольклорным текстам, на иллюстративный материал. Подробно анализируются отдельные страницы
раздела «Устное народное творчество», разрабатываются уроки литературного чтения фольклорных произведений различных жанров,
составляются странички «идеального» учебника по литературному
чтению (выбор художественного материала – фольклорного и литературного – по замыслу студентов). В результате выполнения подобной учебной работы расширяются представления студентов о много-
314
Сосновская О. В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки
современного учителя начальных классов / О. В. Сосновская. М.: Прометей, 2004.
С. 140.
233
образии конкретных авторских подходов в области литературного
чтения устно-поэтических текстов, формируется «способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях»
315
У студентов формируется готовность к организации успешного литературного образования и развития младших школьников по конкретным авторским методикам, развивается их собственное методическое творчество, вырабатываются способности к самообразованию
и научно-критической деятельности в области методики преподавания фольклора в начальной школе.
Не остается без внимания и тот факт, что
произведения устного
народного творчества встречаются не только в учебниках по литературному чтению, но и на страницах букварей и азбук, учебников
по русскому языку. Это, как правило, малые фольклорные жанры
(пословицы, поговорки, загадки, скороговорки), сказки. Широко
используются произведения устного народного творчества в процессе обучения грамоте: устно-поэтические тексты становятся учебным материалом для лексической работы, развития связной речи,
тренировки артикуляционного аппарата, выделения слов для слого-звукового и фонетико-графического анализа. Обращается внимание на то, что в использовании фольклора на уроках русского
языка и обучения грамоте есть своя специфика. В отличие от уроков литературного чтения фольклорные тексты работают в данном
случае в функции дидактического материала, на примере которого решаются те или иные орфографические или пунктуационные
задачи, ведется работа над структурой предложения, осуществляется лексическая работа и т. д. В качестве практического задания студентам предлагается подобрать устно-поэтические тексты
по отдельным темам уроков русского языка и обучения грамоте.
Выбор фольклорных произведений всесторонне обосновывается
на предмет эффективности использования предложенного учебного материала для решения задач данного урока.
Результаты обучения в системе современного педагогического образования предполагается описывать с помощью компетенций (динамичной совокупности знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств). В отличие от традиционных
для отечественного образования знаний, умений и навыков, которые ранее могли оцениваться как в совокупности, так и по отдельности, «компетенции имеют комплексный характер и вклю-
315
Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная мо-
нография / под ред. В. Л. Матросова. М.: МПГУ, 2011. С. 113.
.
234
чают, кроме знаниевой компоненты, поведенческий аспект, т. е.
систему социальных, нравственных и профессиональных ориентиров, позволяющих выпускнику “правильно” (разумно, продуктивно, приемлемо для окружающих и т. п.) вести себя в различных ситуациях – профессиональных и внепрофессиональных»
316
Поэтому комплекс модулей (дисциплин) ООП, предполагающих
изучение фольклора и методики его преподавания в начальной
школе, способствует формированию у студентов бакалавриата
как общекультурных (ОК), так и профессиональных (ПК) специальных компетенций профиля (СК), среди которых: владение
культурой мышления; способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору пути их
достижения (ОК-1); способность реализовывать учебные программы
базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готовность применять современные методики
и технологии, в том числе информационные, для обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса на ступени начального образования (ПК-2); способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения,
в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8); способность применять
знание теоретических основ и технологий начального языкового
образования в обучении русскому языку учащихся начальных
классов (СК-2); способность применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3) и др.
Теперь остановимся на отдельных модулях (дисциплинах)
профессиональной подготовки бакалавров педагогики, выбираемых студентами – «Духовно-нравственное воспитание младших
школьников средствами русского языка и литературного чтения»
и «Литературное развитие младших школьников» (трудоемкостью
3 зачетные единицы каждая). Дисциплина «Литературное развитие младших школьников» является составной частью модуля
.
316
Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации
уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С. В. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана,
2010. С. 8.
235
«Организационно-творческая работа с детьми младшего школьного возраста в системе дополнительного образования». Главная
задача дисциплины заключается в том, чтобы показать основные
направления организационно-творческой деятельности в контексте современного литературного образования и развития младших
школьников, где работе над фольклорным материалом отводится
значительная роль.
Студенты уточняют свои представления о читательской
деятельности и функции взрослого (учителя, педагога дополнительного образования, родителей) в процессе литературного развития
детей младшего школьного возраста. Раскрывается специфика литературы и фольклора как двух типов словесного искусства и определяется их место в литературном развитии учащихся, демонстрируется роль литературоведческих знаний и детского словесного
творчества в системе литературного развития учеников.
Особое значение в системе современной подготовки бакалавра педагогики имеет дисциплина «Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка и литературного чтения» модуля «Духовно-нравственное воспитание
и развитие младших школьников средствами учебных предметов».
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся «является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа
для образования». Духовное и нравственное развитие младших
школьников «определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями»
317
и предполагает последовательное расшире-
ние и укрепление ценностно-смысловой сферы их личности, которое поможет учащимся на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов выстраивать отношение к себе и другим
людям, к окружающему миру. Традиционный фольклор – хранитель исторического духовного наследия народа, произведения
устно-поэтического творчества аккумулировали духовный опыт
различных исторических эпох, они отразили свойства мифопоэтической модели мира и локальные региональные традиции.
В системе литературного чтения учителю не следует противопоставлять задачи литературного и духовно-нравственного развития
учащихся на материале устно-поэтического творчества. Фольклор
народов России при грамотном выборе текстовых материалов
317
Данилюк А. Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспита-
ния личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.:
Просвещение, 2009. С. 15.
236
к урокам литературного чтения, обучения грамоте, русского языка
и для внеклассной работы может использоваться для расширения
нравственных представлений учащихся.
Курс тесно связан с дисциплинами «Русские народные традиции семейного воспитания» и «Этнокультурное воспитание младших школьников», входящими в тот же модуль. Народные традиции воспитания исследованы в этнопедагогике, которая представляет
собой одну из попыток описания эмпирического опыта этнических групп в воспитании и образовании детей. Этнопедагогика
размышляет о морально-этических и эстетических воззрениях
на исконные ценности семьи, рода, народности, нации, объясняет
народную педагогику и предлагает пути ее использования в современных условиях. Однако учителю следует помнить, что произведения традиционного устно-поэтического творчества создавались
далеко не для современного младшего школьника.
Теперь рассмотрим вопросы обучения студентов теории и практике преподавания фольклора в начальной школе на уровне магистратуры. В структуру подготовки магистров педагогического
образования также нередко включается фольклор. Например,
программа «Начальное образование» по подготовке магистрантов, открытая на педагогическом факультете Православного
Свято-Тихоновского гуманитарного университета (ПСТГУ), включает дисциплину «Русское устное народное поэтическое творчество», программа «Педагогика начального образования, духовно-нравственного развития и воспитания школьников» (ПСТГУ)
дает магистрантам возможность освоить дисциплину «Фольклор
и методика его преподавания в начальной школе», программа
«Поликультурное образование», разработанная факультетом начальных классов МПГУ, предлагает вниманию студентов дисциплину «Народное творчество». Трудоемкость подобных дисциплин
обычно составляет 2–3 зачетные единицы. Освоение этих дисциплин способствует выработке у магистранта общекультурных,
общепрофессиональных и профессионально-специализированных
компетенций и, наряду с усвоением других дисциплин программы, позволяет выпускникам обладать:
● способностью формировать ресурсно-информационные базы
для решения профессиональных задач (ОК-4);
● способностью применять современные методики и техноло-
гии организации и реализации образовательного процесса
на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
237
● готовностью к разработке и реализации методических мо-
делей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу
результатов процесса их использования в образовательных
заведениях различных типов (ПК-8);
● готовностью к осуществлению педагогического проектиро-
вания образовательной среды, образовательных программ
и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
● готовностью проектировать новое учебное содержание, тех-
нологии и конкретные методики обучения (ПК-16);
● способностью изучать и формировать культурные потреб-
ности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
● способностью разрабатывать и реализовывать просвети-
тельские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).
В силу специфики дисциплин могут быть предложены такие
дополнительные компетенции, как способность интерпретиро-
вать произведения устно-поэтического и прикладного народного
творчества как феномен национально-духовной культуры народа; готовность применять произведения народного творчества
в образовательном пространстве начальной школы, в том числе
в условиях культурных и этнических различий (их можно рассма-
тривать и как цели освоения этих дисциплин, сформулированные
в компетентностном формате).
Каждая из дисциплин четко вписывается в контекст конкретной магистерской программы. Содержание дисциплин может предполагать несколько этапов рассмотрения вопросов теории и практики преподавания фольклора в начальной школе и корректироваться в зависимости от специфики магистерской программы.
Прежде всего целесообразно рассмотреть тему «Специфика
фольклора как теоретическая и методическая проблема», в которой определяется понятие «устное народное поэтическое творчество (фольклор)», разграничиваются такие явления, как фольклор и литература, фольклор и этнография. Затрагивается вопрос
о художественной системе русского фольклора и особенностях бытования устно-поэтического творчества (вариативность, традиционность, коллективность, анонимность, синкретичность), особенностях восприятия народного творчества учениками начальных
классов. Могут быть рассмотрены жанровый состав русского устнопоэтического творчества и круг чтения младшего школьника, язык
русского фольклора и методические основы работы над языком
238
устно-поэтических произведений в начальной школе, проблемы
истории фольклористики и истории методики преподавания фольклора в начальной школе, освещены достижения современной
науки о фольклоре. Особое внимание может быть уделено роли
фольклора в структуре поликультурного образования учащихся,
многообразию фольклора народов России, вопросам сохранения
и пропаганды региональных фольклорных традиций.
В теме «Фольклор и
мифология, мифопоэтическая модель
мира» могут быть рассмотрены следующие вопросы: миф как особый тип культуры; мифологические истоки магических представлений о мире; сотворение мира в мировой мифологии и мифопоэтическая модель мира; система бинарных оппозиций, описывающих мифологический мир; структура мифопоэтического времени
и пространства; человек и социальные отношения, этические нормы в мифологии; мифологические тексты в круге детского чтения;
ознакомление младших школьников с мировой мифологией, категориями пространства и времени, с типами мифологических персонажей и характером событий, отражением мифологии в фольклоре и литературе.
Тема «Русский фольклор и христианская культура» посвящена отображению православной культуры в устно-поэтическом
творчестве и позволяет выявить особенности восприятия младшими школьниками таких произведений устного народного творчества, где христианская культура представлена достаточно ярко.
Вниманию магистранта могут быть предложены следующие вопросы: фольклор и древнерусская литература; специфика реализации в произведениях русского фольклора христианских сюжетов,
мотивов, образов; русские народные представления о праведниках
и грешниках, святости и грехе, богатстве и бедности по народным
легендам и духовным стихам; образ иного царства и его искатели
в русской народной волшебной сказке; языческое и христианское
в универсуме былины; противопоставление разумного и мудрого,
житейского и божественного в фольклоре; Русь Святая в народных
пословицах, поговорках и загадках; фольклор в системе духовнонравственного воспитания и развития младших школьников.
Одну из тем дисциплины целесообразно посвятить народной
обрядовой поэзии, в которой можно рассмотреть следующие вопросы: обряд как разнокодовое явление; обряды и обрядовая поэзия; календарные обряды; циклизация и состав календарной обрядовой поэзии; обрядовое антиповедение и карнавальное мироощущение; семейно-бытовая обрядовая поэзия; родинные обряды;
239
исторические корни и структура свадебного ритуала; происхождение костюма и реквизита свадьбы; свадебные плачи, величания,
приговоры; похоронный обряд и его структура; культ предков; похоронные причитания; окказиональная обрядовая поэзия; мотив
пути и образ центра мира в русских народных заговорах; методика
организации внеклассной работы учащихся по собиранию и изучению русской народной
обрядовой поэзии; календарная и семейнобытовая поэзия как средство постижения младшими школьниками самобытности и уникальности народной культуры.
Тема «Эпические, лирические и драматические жанры необрядового фольклора» составляет основное ядро любой из обозначенных выше дисциплин. Тезисное содержание раздела с кругом
возможных для рассмотрения проблем может быть представлено следующим образом. Многообразие жанров народного эпоса.
Народный мифологический рассказ: определение жанра, образ
мира. Народная демонология, ее истоки. Мифологические рассказы и их стилизации в круге чтения младшего школьника. Система
сказочных жанров в фольклоре. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Постижение младшим школьником специфики вымышленного мира сказок. Моделирование в процессе работы над
сказкой в начальной школе. Анализ сказочных мотивов учащимися начальных классов. Методика работы над выявлением сходства
и различий авторской и народной сказок. Детские сочинения в жанре «сказка». Русские народные былины. Основные циклы былин,
сюжеты и тематика. Былина как целостное художественное явление. Истолкование семантики событий и осмысление формальности былинного изображения младшими школьниками. Трудности
изучения народного эпоса в начальной школе, специфика работы
над языком былины. Песни лирические частые и песни лирические протяжные. Происхождение народной лирики, связь с обрядностью. Герой народной лирической песни. Особенности поэтики
лирических песен. «Акцентное вычитывание» народной протяжной песни в начальной школе. Исторические корни народного театра. Оформление народных спектаклей. Поэтика народной драмы.
Ярмарка и народное гулянье. Ритуальный и ярмарочный смех.
Возможности использования народных драматических произведений в школьном театре. Малые фольклорные жанры, их многообразие и специфика. Малые фольклорные жанры на пропедевтическом этапе начального литературного образования. Отбор эпических, лирических и драматических устно-поэтических жанров для
уроков литературного чтения в начальной школе: требования фе-
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]