Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы. Монография
.pdf
осознать механизм функционирования и осмысления фольклорных жанров, избежать наивно-реалистических толкований
по причине доминирования в считалке формы над содержанием,
практически осмыслить ее метрическую модель, явления рифмы и смежной рифмовки. Литературное образование первоклассников продолжается посредством наблюдения над функционированием и структурой скороговорок, считалок
276
и небылиц
277
Критериями успешности учебной работы становятся умения
определять основные жанры детского игрового фольклора и обосновывать их жанровую принадлежность по характерным признакам, создавать тексты-подражания и соотносить их с устнопоэтическими образцами, сравнивать разные варианты одного
произведения, замечать приемы игрового фольклора в творчестве детских поэтов.
Наконец, в связи с разговором о духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника необходимо особо выделить
роль его непосредственного взаимодействия с детской книгой, без
которой невозможно полноценное формирование читательской деятельности. Н. Н. Светловская отмечает, что «обеспечение каждому
ребенку в системе массового школьного обучения становления его
личности в начальной школе средствами чтения-общения» – как
раз и есть тот путь, который позволит развить «заложенное в них
природой желание стать хорошими людьми»
278
. Многочисленные
детские книги, содержащие произведения устного народного
творчества, иллюстрированные И. Билибиным, Ю. Васнецовым,
И. Карпенко, Т. Мавриной и другими выдающимися художниками, разнообразные по типам, тематике, жанровому составу и эмоциональной направленности, как раз и помогут развивать у детей
лучшие человеческие качества в условиях широкого использования методики формирования ребенка-читателя, разработанной
Н. Н. Светловской и сторонниками ее научной школы
276
Мы и наши игры: учеб. книга по литературе для 1 класса: Ч. 1 / Авт.-сост.
Т. С. Троицкая, О. Е. Петухова. Новосибирск: Текст, 1997. С. 31–66.
277
В гостях у Матушки Гусыни: учеб. книга по литературе: 1–2 классы/ авт.-сост.
Т. С. Троицкая, О. Е. Петухова. Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс; М.: Первое сентября,
1999. С. 4–9.
278
Светловская Н. Н. К вопросу о термине «поликультурность» и его интерпре-
тации // Поликультурная среда как фактор развития начального филологического
образования и подготовки учителя: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Эконинформ, 2012. С. 14–15.
279
См., например: Светловская Н. Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению:
практическая методика: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 2001.
279
.
.
201
Таким образом, духовно-нравственное воспитание на начальной ступени образования эффективно реализуется лишь «в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи
и других институтов общества»
280
.
ВЫВОДЫ
В процессе профессиональной подготовки педагогов начальной школы вопрос о возможности использования фольклора в системе духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальных классов будет разрешаться особенно напряженно и неоднозначно, поскольку его роль в духовном пространстве личности
современного младшего школьника окончательно еще не определена педагогической наукой. И здесь
студенту предоставляется
возможность для широкой поисковой и исследовательской работы.
Мифологическая природа фольклора может поставить под сомнение оптимистичные идеи этнопедагогов об актуализации традиционных приемов воспитания посредством устно-поэтического
творчества, в котором так заметны мотивы заклинаний, жертвоприношений, тотемных культов, свадебных, похоронных обрядов,
вместе с тем мифологические истоки фольклора разных народов –
путь к осознанию учащимися родства культур. Всесторонней продуманностью должно отличаться использование тех произведений
фольклора, которые включают и более поздние религиозные напластования.
Учитывая, что духовно-нравственное развитие и воспитание
школьника движется по ступеням, расширяющим ценностносмысловую сферу его личности, будущий педагог может последовательно отбирать фольклорный материал для каждой из ступеней,
доступный восприятию младшего школьника: 1) духовно-нравственное воспитание и развитие в семье (произведения семейнобытового фольклора, пословицы, поговорки и загадки о семье);
2) принятие традиций и ценностей духовной жизни родного села,
города, района, области, края (региональный фольклор); 3) принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
280
Примерная основная образовательная программа начального общего образования // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: http://
mon.gov.ru/fi les/materials/7195/noo-prim.pdf (01.12.2011). С. 8; Федеральный го-
сударственный образовательный стандарт начального общего образования //
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru/fi les/
materials/7195/373.pdf (01.12.2011). С. 26.
202
Российской Федерации (фольклор народов России); 4) открытость
миру, диалогичность с другими национальными культурами (произведения мирового фольклора). В таком контексте фольклор может способствовать формированию у учащихся любви и уважительного отношения к своему народу, родному краю, к семье, человеку,
его материальной и духовной культуре, к труду, творчеству, искусству и другим
базовым духовно-нравственным ценностям. Объем
фольклорного материала, отбор устно-поэтических жанров и способы организации учебной работы с ними зависят от специфики
учебного комплекта по обучению грамоте, литературному чтению,
от целей и задач и содержания внеклассной работы по фольклору.
Решая одну из насущных задач духовно-нравственного воспитания школьников, заключающуюся в развитии их способности к самопониманию, осознанию смысла своей жизни, реализации творческих потребностей, педагогом может быть привлечен,
в частности, современный детский фольклор, который поможет
детям осознать свою непосредственную причастность к устно-поэтической словесной культуре.
Педагогу начального образования не следует противопоставлять взаимообусловленные задачи литературного и духовно-нравственного развития учащихся: на уроках литературного чтения
организуется целенаправленное наблюдение учащихся над содержанием и формой фольклорных произведений, их языком и образным миром. Методически обоснованное использование детских
книг, включающих произведения устного народного творчества,
иллюстрированные И. Билибиным, Ю. Васнецовым, И. Карпенко,
Т. Мавриной и другими выдающимися художниками, разнообразные по типам, тематике, жанровому составу и эмоциональной направленности, поможет успешно развивать у детей духовно-нравственные качества и формировать настоящего читателя.
Таким образом, только всесторонне обоснованный подход, учитывающий цели духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся, которые стоят перед современной начальной школой,
особую поэтическую природу фольклора, многонациональный
и поликультурный характер России, возрастные и субкультурные
особенности младшего школьника, достижения методики литературного чтения, позволит многогранно использовать традиционный и современный фольклор для взаимосвязанного решения
задач литературного развития и духовно-нравственного воспитания учащихся, объединить воспитательные возможности школы,
семьи и других социальных институтов.
203
Глава 9
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТОВ НАМАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
УСТНО-ПОЭТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Подготовка педагогов, способных к осуществлению целенаправленной учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, владеющих приемами решения исследовательских задач, – одна из ведущих линий современного высшего
педагогического образования. Исследовательское поведение должно формироваться в системе различных дисциплин (модулей) профессиональной подготовки, осваиваемых студентами педагогических факультетов, где предметам филологического и методического цикла отводится далеко не последнее место. Исследовательская
работа педагога и исследовательское обучение школьников взаимосвязаны. И хотя до некоторой степени «современную практику
подготовки будущих педагогов в педагогических вузах к исследовательскому обучению трудно назвать удачной»
вопрос об активизации исследовательской направленности педагогического образования в последние годы широко обсуждается
В настоящей главе мы заострим внимание на проблемах формирования исследовательских умений студентов педагогического
образования по профилю «Начальное образование» при изучении
традиционного устно-поэтического творчества и современного
фольклора. Современный педвуз в условиях ступенчатой структуры образования готовит выпускников к преподавательской,
281
, тем не менее
282
.
281
Савенков А. И., Середенко П. В. Подготовка будущих учителей к исследователь-
скому обучению младших школьников / А. И. Савенков, П. В. Середенко // Начальная
школа. 2007. № 10. С. 87.
282
См., например: Формирование исследовательских умений у будущих учите-
лей начальных классов: проблемы, опыт перспективы: сб. науч. ст. / Сост. и отв. ред.
Л. П. Стойлова. М.: МГПУ, 2009. 188 с.
204
культурно-просветительской, научно-педагогической и научно-исследовательской деятельности
283
. Специфика исследовательской
работы студента отражает уровневый характер современного высшего педагогического образования.
Исследовательская работа по фольклору в вузе учитывает запросы современной начальной школы, поскольку фольклор как
учебный материал по литературному чтению широко задействован в младших классах.
Исследовательская и проектная деятельность младших школьников активно изучается современной педагогической наукой,
посвященные этой проблематике статьи нередко появляются на страницах периодических изданий
284
. Авторы отмечают, что «глубина
и осознанность сведений об окружающем мире будут максимальными при самостоятельном учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе собственных интеллектуальных усилий. Напротив,
знания, полученные путем выучивания (заучивания), существенно
уступают им по прочности»
285
. И это важно учитывать учителю при
организации литературного чтения фольклора в начальной школе.
Все знания младших школьников о художественных особенностях
тех или иных фольклорных жанров, а также о приемах их осмысления должны быть получены учащимися в процессе непосредственной работы с конкретными устно-поэтическими произведениями,
а не со слов учителя об этих жанрах и приемах. Задачи литературного чтения в современной начальной школе требуют, чтобы образовательный процесс носил проблемный, развивающий характер.
Необходимость выступления ученика в роли маленького исследователя, читателя-критика, читателя-историка, читателя-теорети-
283
Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная мо-
нография / под ред. В. Л. Матросова. М.: МПГУ, 2011. С. 13.
284
Долян Е. И. Исследовательская деятельность младших школьников как
средство их интеллектуально-творческого развития / Е. И. Долян // Начальная шко-
ла плюс До и После. 2009. № 11. С. 33–37; Мамонтова Г. В. Исследовательская ра-
бота учащихся по русскому языку / Г. В. Мамонтова // Начальная школа. 2008. № 12.
С. 36–41; Савенков А. И., Середенко П. В. Подготовка будущих учителей к иссле-
довательскому обучению младших школьников / А. И. Савенков, П. В. Середенко //
Начальная школа. 2007. № 10. С. 86–89.; Смирнова Е. Ю. Развитие исследователь-
ской активности младших школьников / Е. Ю. Смирнова // Начальная школа. 2011.
№ 2. С. 16–17; Смолкина Е. В. Исследовательская деятельность учащихся как сред-
ство реализации личности в общеобразовательном пространстве / Е. В. Смолкина
// Начальная школа. 2007. № 2. С. 4–9.
285
Савенков А. И., Середенко П. В. Подготовка будущих учителей к исследо-
вательскому обучению младших школьников / А. И. Савенков, П. В. Середенко //
Начальная школа. 2007. № 10. С. 86.
205
ка, участника проектной деятельности обоснована и используется
в ряде методических исследований и учебных комплектов (Э. Э. Кац,
Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Л. Е. Стрельцова и др.), она определена природой фольклора, угасанием интереса к жанрам традиционного устно-поэтического творчества со стороны младшего школьника
в случае поддержки наивно-реалистического
отношения к произведению. Если современная система литературного чтения требует,
чтобы у юного читателя формировалось исследовательское отношение к произведениям художественной литературы и фольклора,
учитель прежде всего сам должен владеть соответствующими умениями. Действительно, при исследовательском обучении «педагог
из ментора превращается в консультанта и помощника начинающего исследователя. В условиях исследовательского обучения педагог
для учащегося – образец творческой деятельности, тот, у кого можно
учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом»
286
.
Исследовательская работа по фольклору – компонент системы
филологической и методической подготовки педагогических кадров.
При организации исследовательской деятельности студентов используется «целостный подход», предполагающий широкий охват
предмета и обусловливающий «сочетание одноаспектного его изучения с многоаспектной оценкой результатов изучения»
287
. Поэтому
формирование исследовательских умений и компетенций студентов
по теории и методике фольклора происходит на стыке наук: методики литературного чтения, педагогики и детской психологии, теории литературы, фольклористики и детской литературы, философии
и культурологии. Формирование этих умений должно осуществляться комплексно в системе дисциплин (модулей) профессиональной
подготовки, определенных образовательным стандартом по направлению 050100 «Педагогическое образование», профилю «Начальное
образование». Однако основная нагрузка ложится на дисциплины
филологической и методической подготовки педагогических кадров.
Изучение отдельных фольклорных жанров должно иметь сквозной
характер и пронизывать дисциплины (модули) основной образовательной программы (ООП) вуза. Система исследовательской работы
должна быть четко сориентирована на решение задач дисциплин модулей подготовки педагогических кадров. Взаимосвязь дисциплин
286
Савенков А. И., Середенко П. В. Подготовка будущих учителей к исследо-
вательскому обучению младших школьников / А. И. Савенков, П. В. Середенко //
Начальная школа. 2007. № 10. С. 87.
287
Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка / М. Р. Львов. М.: МГПИ
им. В. И. Ленина, 1983. С. 70.
206
обеспечивает преемственность учебной работы по теории и практике
преподавания фольклора в начальной школе, открывает широкие
перспективы для постоянного профессионального развития и самообразования студентов. Так, в структуре ООП, разработанной факультетом начального образования МПГУ, обращение студентов бакалавриата к фольклору осуществляется в рамках ряда дисциплин
филологического и методического блока: «Литература с
основами
литературоведения», «Теория и практика читательской деятельности», «Детская литература», «Методика обучения русскому языку
и литературному чтению», «Филологические проблемы начального
образования», «Развитие речи в предшкольный период», «Духовнонравственное воспитание младших школьников средствами русского языка и литературного чтения» и некоторых других.
Фольклорные жанры и отдельные произведения устно-поэтического творчества как явления словесного искусства исследуются студентами в курсе «Литература с основами литературоведения», где
идет целенаправленное наблюдение над художественными особенностями отдельных фольклорных жанров, генезисом, структурой,
функциями, спецификой их образного мира и изобразительно-выразительных средств. Дисциплина «Детская литература» позволяет
будущим педагогам рассматривать фольклор как феномен детской
словесности, прослеживать специфику его отражения в литературе для детей, выявлять взаимосвязь фольклора и мифологии, наблюдать отражение в фольклоре христианской культуры, осмысливать его роль в детской субкультуре, в развитии психики ребенка.
Студенты учатся на совершенно новом для них – профессиональном – уровне читать и интерпретировать фольклорные произведения, накапливать необходимый материал для прикладных исследований на занятиях по «Методике обучения русскому языку и литературному чтению» и иным дисциплинам методического блока.
Исследовательская деятельность студента по фольклору реализуется как в плане совершенствования своей собственной читательской деятельности, так и читательской деятельности младшего
школьника. Действительно, «между практикой, искусством и наукой
в педагогике существуют очень сложные, исторически меняющиеся
взаимосвязи»
288
. Чтобы научить школьников воспринимать произ-
ведения словесного искусства и совершать читательские открытия,
учитель должен сам уметь читать и анализировать произведения
288
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: методологиче-
ский анализ // Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий, В. М. Розов, Н. И. Непомнящая
и др. М.: Касталь, 1992. С. 31.
207
устного народного творчества. Такой опыт чтения фольклора должен
стать необходимым аспектом литературного образования учителя.
Рассмотрим типологию исследовательской работы студентов
педагогического образования по теории и практике преподавания
фольклора в начальной школе. Научное исследование – это процесс познавательной деятельности, который нацелен на выработку
принципиально новых научных знаний и включает в себя изучение
теории
вопроса и ее экспериментальную проверку. Поэтому с содержательной точки зрения можно выделить два взаимосвязанных
вида научных исследований – фундаментальные и прикладные.
В большинстве случаев исследовательская деятельность студентов
по фольклору носит прикладной характер и нередко представляет
собой имитацию подлинно научной деятельности, поскольку открытие чего-то нового для себя не имеет на данном этапе ярко выраженной общественной значимости. Однако такая имитация способствует
формированию необходимых исследовательских качеств, имеющих
широкие перспективы. Перечисленные виды исследовательской
работы обусловливают необходимость ознакомления студентов с соответствующими этим видам деятельности методами исследования
и формирования готовности использовать их в образовательном процессе. Студентами используются такие теоретические методы исследования, как: изучение (включая анализ, синтез, классификацию
т. д.) данных современной методики литературного чтения фольклора и ее исторических аспектов, данных смежных наук (фольклористики, литературоведения, этнографии, культурологии, философии); анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим
путем; моделирование. Среди практических методов целесообразно
применять изучение опыта учителей (с целью обнаружения, обобщения, оценки конкретной практики литературного чтения фольклора), целенаправленное наблюдение над процессом обучения и над
функционированием фольклора в субкультуре школьников, анкетирование, тестирование, беседу. Особая роль в системе методических
исследований по фольклору принадлежит педагогическому эксперименту, его положительным и отрицательным результатам.
«Университет базируется на двух равнозначных ведущих видах деятельности: образовательной и научной. Статус университета в мире образования и науки определяется по фундаментальности научных исследований»
289
Пионова Р. С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р. С. Пионова.
Минск: Университетское, 2002. С. 91. [Электронный ресурс]. URL: http://log-in.ru/
books/70163/ (дата обращения: 12.12.11).
289
. С точки зрения организации
208
изучения теории и методики преподавания фольклора студенты
педагогических отделений принимают участие в исследованиях
двух типов: учебных и научных, значимость которых определяется
глубиной проведенного теоретического исследования, ценностью
практических результатов. В современном образовательном пространстве требования к учебной и научно-исследовательской работе в системе подготовки педагогических кадров значительно возросли, что требует
от преподавательского состава вуза постоянного
повышения собственного исследовательского потенциала.
Рассмотрим содержание и организацию учебно-исследовательской работы по фольклору. Учебно-исследовательская работа студентов предусмотрена ОПП и учебным планом, поэтому
имеет обязательный характер. В процессе ознакомления с теорией фольклора и методикой его преподавания в начальной
школе студенты составляют библиографии по избранной теме,
выполняют конспектирование, реферирование, учебное исследование. Для обеспечения целостности образовательного процесса
можно наметить линии взаимосвязей в структуре исследовательской работы, которые в ходе подготовки педагогических кадров
нередко нарушаются: накопление опыта чтения фольклора педагогом начального образования – формирование читательской
деятельности младшего школьника; знание отдельных аспектов
теории фольклора – анализ произведений устно-поэтического
творчества; специфика бытования фольклора как теоретическая
проблема и как методическая; русский фольклор как синкретическое явление – мифопоэтическая модель мира; художественная
система русского фольклора – приемы анализа устно-поэтических произведений; отбор произведений фольклора для чтения
в начальной школе – психологические основы восприятия произведений устного народного творчества младшими школьниками – современное детское мифотворчество; традиционный фольклор – современный фольклор (постфольклор); русский фольклор – фольклор других народов России; анализ языка фольклорного произведения – анализ его образного мира; история
фольклористики – современные средства изучения устно-поэтического творчества – способы интерпретации фольклорного произведения; фольклор как учебный материал для литературного
образования – как средство духовно-нравственного развития учащихся. Исследовательская и творческая работа также взаимосвязаны: студенты стилизуют народные сказки, малые фольклорные
жанры, но в основе стилизации – всегда мероприятия исследо-
209
вательского характера, позволяющие осмыслить специфику жанра. Особое внимание уделяется собирательской работе студентов,
которую они осуществляют в период педагогической практики.
Собранные (записанные) произведения школьного фольклора
исследуются: расшифровываются и паспортизируются, подвергаются анализу, систематизации, классификации.
В силу архаичности фольклора и мифологии, их временной и типологической отдаленности от современной культуры, сложности по
нимания фольклорного текста, особую роль в исследовательской работе студентов приобретает моделирование. Как прием исследования
моделирование позволяет лучше понять структуру и функционирование отдельных фольклорных жанров, конкретных текстов. Особое
внимание уделяется работе над мифопоэтической моделью мира, характерной для фольклорной традиции в целом, но не менее важен
и опыт моделирования учебного процесса, связанного с изучением
устно-поэтических текстов в начальной школе. В ходе исследовательской работы студентами создаются как мысленные, так и графические модели, постигается их значение для организации литературного чтения произведений фольклора в начальной школе, где моделирование применяется также достаточно широко (Л. А. Ефросинина,
Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, О. В. Петухова и др.).
Эмпирический и теоретический уровни исследовательской
работы тоже должны находиться в принципиальной взаимосвязи, что в наибольшей степени находит свое отражение в курсовых
и выпускных квалификационных работах (ВКР), выполняемых
студентами. Как правило, курсовая работа – первое научное исследование самостоятельного характера, которое имеет теоретический, но чаще теоретико-экспериментальный характер. Если
студент с первого курса участвует в работе научного общества или
кружка, занимающегося вопросами теории фольклора и практики его преподавания, то тема его работы может найти отражение
в курсовом исследовании, которое в этом случае приобретет более фундаментальный характер. В МПГУ есть практика создания небольших кафедральных комиссий для защиты курсовых
работ, на которые приглашаются студенты, исследующие близкую или смежную проблематику. Это повышает ответственность
студента при написании работы, позволяет ему лучше осмыслить
ее результаты при подготовке выступления. В Православном
Свято-Тихоновском гуманитарном университете (ПСТГУ) защита курсовых работ по методике осуществляется на факультетской
комиссии в присутствии всех студентов курса, что способствует
-
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]