Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы. Монография
.pdf
специфические формы разворачивания обряда? Обращение к семантике и прагматике обряда позволяет вновь усовершенствовать
модель:
● обряд отличается особым восприятием мира (зыбкость
границы, разделяющей этот и иной мир, их взаимопроникновение);
● повседневная жизнь человека ориентируется на связь
со «своими», а обряд призван объединить миры и нацелен,
прежде всего, на общение между людьми и нелюдьми;
● всеохватность обряда (нередко в ритуальное действо вовле-
чен не только весь коллектив, но и окружающий мир, близкий и далекий).
Таким образом, моделирование в процессе получения студентами теоретических знаний по фольклору может одновременно работать и как прием обучения, и как метод исследования. Важно,
чтобы этот прием делался прочной основой становления научноисследовательского мышления будущего педагога. В дальнейшем
результаты, полученные на моделях, будут соотнесены студентами с практикой (собственной читательской и педагогической), т. е.
применены в процессе анализа отдельных произведений устного
народного творчества, а также при разработке уроков литературного чтения в начальной школе или их фрагментов. Модели будут
вновь уточняться и конкретизироваться, поскольку моделирование является циклическим процессом, в котором заложены большие возможности саморазвития.
2. Моделирование в системе совершенствования студентами собственного опыта чтения устно-поэтических произведений различных жанров
Моделирование может широко применяться и на практических занятиях, посвященных анализу отдельных произведений
устного народного творчества, а также в процессе самостоятельного чтения и анализа этих текстов самими студентами.
При изучении произведений устного народного творчества
студент-читатель выступает одновременно и в функции исследователя. Так же как и при изучении теории фольклора, он пытается использовать моделирование в качестве метода научного
исследования. Конечно, предпринимаемые студентами «открытия» в большинстве случаев не имеют общественной значимости,
но принципиально важны для их индивидуального развития.
Поэтому совершаемые учащимися попытки самостоятельной ин-
221
терпретации произведений традиционного и современного фольклора носят характер учебно-исследовательской деятельности,
в рамках которой моделирование может быть рассмотрено педагогом как методический прием.
В системе совершенствования студентами собственного опыта чтения устно-поэтических произведений различных жанров
успешно моделируются:
● структура художественной формы фольклорного произведе-
ния (его текста, образного мира, композиции);
● структура смысловых отношений в произведении;
● план восприятия фольклорного произведения (как его содер-
жание и форма воспринимается носителем и современным
читателем: взрослым человеком и младшим школьником).
Главное на этом этапе – инициатива самого студента, он сам
стремится наметить пути анализа, определить объем исследуемого фольклорного материала, однако подборка минимально
необходимых репрезентативных текстов для практических занятий – задача вузовского преподавателя. Особенно значима
работа обобщающего характера по жанрам. Совсем необязательно, чтобы студент стремился сразу читать теоретические статьи
о жанрах, гораздо важнее попытки самостоятельных обобщений,
в том числе и с использованием моделей, на материале наблюдения особенностей строения конкретных фольклорных произведений тех или иных жанров. Еще раз отметим, что проживание
подобных ситуаций – основа построения учебной работы в начальной школе.
3. Моделирование, направленное на организацию литературного чтения произведений устного народного творчества младшими школьниками
3.1. Анализ учебно-методических материалов для
начальной школы на предмет использования моделирования как приема организации литературного чтения
фольклорных произведений. На практических занятиях по ме-
тодике обучения русскому языку и литературному чтению немало
внимания уделяется разбору учебных и методических пособий
для начальной школы. Рассматривая эти материалы на предмет моделирования фольклорных произведений, студенты отмечают, что модели достаточно широко применяются в учебниках
Г. Н. Кудиной, З. Н. Новлянской, О. Е. Петуховой, Т. С. Троицкой,
Н. А. Чураковой и других авторов, при этом использование мо-
222
делей «не является самоцелью или тенденцией к схематизации
обучения»
303
.
Например, анализируя учебный комплект по литературному
чтению Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской, студенты заметят, что
авторы предлагают моделировать как отдельные компоненты устно-поэтического произведения, так и структуры различных фольклорных жанров (считалки, потешки, скороговорки, загадки, побасенки, небылицы, пословицы, сказки волшебные, бытовые, о животных, лирические протяжные
песни, народная драма), начиная
с малых форм как наиболее прозрачных в структурном отношении. Уровни модели одинаковы для всех жанров: «задача жанра»,
«картина жизни», «построение картины жизни», «предложение»,
«слово», «звуковой рисунок», «ритмический рисунок», «рифма».
На каждом из уровней выявляются специфические черты жанра,
выделяется ведущий уровень для каждого жанра – ритмический
рисунок для считалки, звуковой рисунок для скороговорки, диалог
для побасенки, метафора и сравнение для загадки и т. д.
Модель жанра не дается младшим школьникам в готовом
виде, а является результатом собственных наблюдений маленького читателя над фольклорным текстом и его освоения как содержательной формы. Выстраивая модель, младший школьник под
руководством учителя открывает для себя, что усложнение содержания влечет усложнение формы, что один и тот же уровень может выступить как содержание для одних (более высоких) и форма
для других (низших) уровней. К выявленной модели жанра младшие школьники постоянно обращаются как «читатели-теоретики»,
«авторы», «критики» не только в рамках цикла уроков по данному
жанру, но и обнаруживая эти уровни в других произведениях художественной литературы и фольклора.
На практических занятиях и в ходе самостоятельной работы студенты могут не только наблюдать приемы моделирования
в ныне действующих учебных комплектах по литературному чтению и в современных методических разработках, но и учитывать
положительный опыт предшествующих лет. Начиная с 90-х годов прошлого века, более десяти лет в начальной школе успешно
использовался комплект Л. Е. Стрельцовой и Н. Д. Тамарченко.
В этом учебнике по литературному чтению при работе с фоль-
303
Зинин С. А. Использование моделирования при изучении литературы /
С. А. Зинин // Вопросы поэтики художественного произведения в современном
литературном образовании: сборник материалов и тезисов конференции / сост.
и ред. О. В. Богданова. М.: Прометей, 1995. С. 32.
223
клорным материалом предлагались весьма разнообразные модели, а их применение отличалось глубокой продуманностью. Так,
например, способы моделирования кумулятивных сказок, предлагаемые авторами в первом классе, оказались настолько эффективными с точки зрения первоначальных наблюдений младших
школьников над формой произведения, сравнений и обобщений,
что стали часто использоваться учителями далеко за пределами
этого
комплекта.
Студенты убеждаются, что на уроках литературного чтения
в начальной школе прием моделирования применяется достаточно широко. Особенно это имеет отношение к произведениям устно-поэтического творчества, достаточно прозрачным по структуре
и удобным для использования на пропедевтическом этапе начального литературного образования. При этом важно помнить, чтобы
«модели-схемы не “спускались сверху”, а рождались или осмысливались в живом процессе освоения учебного материала»
304
.
3.2. Моделирование в системе педагогического проек-
тирования. Являясь одним из методов научного исследования,
моделирование применяется в педагогической науке. Постижение
методики моделирования позволит будущему педагогу эффективно решать педагогические задачи. Моделирование невозможно
рассматривать в отрыве от педагогического проектирования, которое представляет собой разработку основных компонентов предстоящей совместной деятельности педагогов и учащихся. В педагогических исследованиях по-разному определяется соотношение
понятий моделирование и проектирование, один из возможных
вариантов видения проблемы – рассмотрение моделирования
в качестве первоначального компонента трехэтапного процесса
создания педагогического проекта: 1) моделирование; 2) собственно проектирование; 3) конструирование
305
.
На практических занятиях по методике обучения русскому
языку и литературе, а также на иных дисциплинах филолого-методического блока и в ходе самостоятельной работы студенты активно проектируют педагогические процессы и ситуации, связанные
с литературным чтением произведений устного народного творчества в начальной школе, включая и такие, когда моделирование
304
Петухова О. Е. Обучающие возможности приема моделирования в систе-
ме литературного образования младших школьников: дис. … канд. пед. наук /
О. Е. Петухова. М., 2008. С. 171.
305
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М. В. Бу ла-
нова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
224
применяется в качестве приема организации учебной работы над
фольклорным произведением.
В ходе моделирования студенты формулируют общую идею,
цель и задачи использования учебных моделей в системе работы
над произведениями устно-поэтического творчества, намечают основные пути их решения и прогнозируемые результаты. На создание такой модели педагогического взаимодействия с учащимися влияет
и личный опыт читательской деятельности студента,
во многом позволяющий спрогнозировать педагогический процесс
или конкретную ситуацию. Например, при анализе волшебных
сказок студенты успешно пользовались приемом моделирования
их художественного мира. При перенесении собственного читательского опыта на опыт чтения младшего школьника возникает
идея применения моделирования в процессе литературного чтения
народных волшебных сказок в начальной школе. Определяется
цель подобной работы (уяснение учащимися жанрового своеобразия образного мира волшебной сказки) и ее задачи, заключающиеся в развитии соответствующих читательских компетентностей
младшего школьника. Намечая основные пути реализации идеи,
студент определяет место и значение работы с моделью на различных этапах литературного чтения фольклорного произведения,
в структуре урока, в системе проектной и творческой деятельности
младшего школьника. Моделирование образного мира волшебной
сказки может стать приемом анализа читаемой сказки и приемом
проведения обобщений по произведению или по всему жанру; модель может быть задействована при пересказе (рассказывании)
сказки и при создании сочинений-стилизаций, в процессе сравнения образного мира произведений различных сказочных жанров
и при сопоставлении народной и литературной сказок.
На этапе создания проекта идет дальнейшая разработка
созданной модели и приближение ее к обстановке практического использования. При проектировании студенту рекомендуется
ставить себя на место младших школьников и мысленно проигрывать варианты их действий в рамках проектируемого процесса или ситуации. Если тот или иной вариант моделирования
фольклорного произведения или его фрагмента был удобен студенту, не факт, что именно в таком виде он будет наиболее эффективен для использования на уроках литературного чтения.
Мобильность и вариативность очень важны на уровне проектирования, они позволят студенту научиться двигаться при создании
проекта одновременно и от своего личного опыта, и от ученика,
225
его возрастных психологических особенностей и читательских
возможностей, проявлять дидактическое, технологическое и организаторское творчество.
Наконец, педагогическое конструирование позволяет детализировать созданный проект, приблизить его к использованию
в период педагогической практики, а работающим студентам очно-заочного и заочного отделений, окончившим педагогический
колледж, с успехом применять на своих уроках.
ВЫВОДЫ
Необходимость формирования
исследовательских умений
и компетенций педагогических кадров в процессе их обучения теории фольклора и методике его преподавания учащимся начальных
классов обусловлена задачами профессионального образования
и потребностями современной начальной школы. Литературное
чтение в современной начальной школе характеризуется проблемным, развивающим характером образовательного процесса.
Необходимость выступления ученика в роли маленького исследователя, читателя-критика, читателя-историка, читателя-теоретика, участника проектной деятельности обоснована и используется
достаточно широко. Целесообразность исследовательской работы
ученика определена его возрастными возможностями и природой
фольклора, прежде всего, угасанием дошкольного интереса к жанрам традиционного устно-поэтического творчества со стороны
младшего школьника в случае поддержки наивно-реалистического отношения к произведению.
Исследовательская деятельность студента в области теории
и практики преподавания фольклора в начальной школе выступает как неотъемлемый компонент его филологической и методической подготовки, способствует эффективному формированию
профессиональных качеств педагога. В системе обучения будущих педагогов начального образования теории и практике преподавания фольклора можно выделить два взаимосвязанных типа
научных исследований – фундаментальные и прикладные, которые обусловливают необходимость ознакомления студентов с соответствующими этим видам деятельности методами исследования
и формирования готовности использовать их в образовательном
процессе. В большинстве случаев исследовательская работа студентов по фольклору (по крайней мере, на отделениях бакалавриата) носит прикладной характер и нередко представляет собой
подражание истинно научной деятельности, но тем не менее она
226
способствует формированию необходимых исследовательских качеств, имеющих дальнейшие перспективы.
В образовательном процессе используются такие теоретические методы исследования, как изучение (включая анализ, синтез, классификацию и т. д.) данных современной методики литературного чтения фольклора и ее исторических аспектов, анализ
данных смежных наук (фольклористики, литературоведения, этнографии, культурологии, философии); анализ и
обобщение материала, полученного эмпирическим путем; моделирование. Среди
практических методов целесообразны изучение опыта учителей
(с целью обнаружения, обобщения, оценки конкретной практики
литературного чтения фольклора), целенаправленное наблюдение над процессом обучения и над функционированием фольклора в субкультуре школьников, анкетирование, тестирование,
беседа. Большое значение в системе методических исследований
по фольклору придается педагогическому эксперименту.
С точки зрения организации изучения теории и методики
преподавания фольклора студенты педагогических отделений
принимают участие в исследованиях двух типов – учебных и научных, значимость которых определяется глубиной проведенного
теоретического исследования, ценностью практических результатов. Учебно-исследовательская деятельность предусмотрена основной образовательной программой и учебным планом, поэтому
имеет обязательный характер. В процессе ознакомления с теорией фольклора и методикой его преподавания в начальной школе
студенты систематизируют литературу, составляют библиографии
по избранной теме, выполняют конспектирование и реферирование, осуществляют анализ фольклорных текстов и учебно-методического материала по литературному чтению. На уровне курсовых
и выпускных квалификационных работ бакалавров аккумулируются эмпирический и теоретический уровни исследовательской
работы. Выполняя курсовое исследование по методике преподавания фольклора, студенты учатся работать с научной литературой,
определять разработанность проблемы, нередко курсовая работа
становится частью выпускной квалификационной, дает стимул
для продолжения исследований на более высоком уровне. В условиях четко скоординированной и грамотно организованной системы изучения фольклора в структуре высшего педагогического образования студенты часто обращаются к выполнению выпускных
работ и магистерских диссертаций по темам, не только актуальным для методики, но и во многом новаторским.
227
Научно-исследовательская работа в системе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования не имеет
обязательного характера, однако студенты, интересующиеся проблемами фольклора и методики его преподавания в начальной
школе, могут объединяться в студенческие научные общества,
кружки, клубы; ведущие преподаватели помогают им определить
проблему исследования, отбирают и рецензируют студенческие доклады на научные
конференции и семинары, руководят секциями и дискуссиями, готовят сборники студенческих научных работ.
Магистерские программы предполагают научно-исследовательскую работу в качестве обязательной, на этом уровне могут предусматриваться различные виды научно-исследовательской работы
по фольклору: систематизация и обобщение результатов использования фольклора в образовательном процессе в начальной школе,
анализ проблематики исследовательских работ в данной области,
выступление на конференциях, публикация статей, подготовка
магистерских диссертаций.
В настоящей главе мы также определили основные виды
и функции моделирования произведений устного народного творчества на различных этапах профессиональной подготовки педагогов начального образования. Моделирование, которое рассматривается в данной работе как метод научного исследования, как элемент педагогического проектирования и как прием организации
учебной работы с фольклорным произведением, является во всех
своих аспектах существенным компонентом системы филологической и методической подготовки педагогических кадров по профилю «Начальное образование». В этой связи следует предусмотреть:
моделирование в процессе получения студентами теоретических
знаний по фольклору; моделирование в системе совершенствования студентами собственного опыта чтения устно-поэтических
произведений различных жанров; моделирование, направленное
на организацию литературного чтения произведений устного народного творчества младшими школьниками, включающее анализ
учебно-методических материалов для начальной школы на предмет использования моделирования как приема организации литературного чтения фольклорных произведений и моделирование
в системе педагогического проектирования. Таким образом, моделирование может успешно использоваться на различных этапах
профессиональной подготовки педагога.
228
Глава 10
ФОЛЬКЛОР ИМЕТОДИКА
ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ ВСТРУКТУРЕ
СОВРЕМЕННОГО УРОВНЕВОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Начало XXI в. ознаменовано значительными изменениями
в системе отечественного образования. Одна из существенных
сторон – присоединение России к Болонскому процессу, которое
повлияло на цели и содержание образовательных реформ: «в качестве значимых ориентиров развития на первый план вышли задачи интернациональной гармонизации образовательных систем,
отвечающие целям создания Европейского пространства высшего
образования (ЕПВО)»
нормативную базу и традиционную практику преподавания, потребовали разработки таких образовательных программ, которые
были бы сопоставимы с европейскими, обеспечили их модульное
построение, введение компетентностного подхода с ориентацией на результаты обучения, выраженные в форме компетенций,
и включение такого способа измерения учебной нагрузки, как система зачетных единиц. В 2007 г. были приняты поправки к федеральным законам Российской Федерации «Об образовании»
и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,
они законодательно закрепили переход российских вузов на уров-
306
. Реформы высшего образования изменили
306
Сазонов Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачет-
ных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов / Б. А. Сазонов, Е. В. Караваева, Н. И. Максимов. М.: Изд-во
МГУ, 2007. 104 с. С. 7.
229
невую подготовку кадров
в 2009 г.
308
, отсрочили переход на обучение по федеральным го-
307
. Федеральные законы, принятые
сударственным образовательным стандартам высшего профессионального образования на 2011 г., ставший этапом массового
перехода российской высшей школы на уровневую структуру, что
затронуло и систему высшего педагогического образования: появились новые направления подготовки бакалавров и магистров.
Однако даже в условиях стремительной глобализации «Россия
может сохранить
свое ядро национальной культуры и образовательной идентичности и заявить о своих национальных традициях
на широком европейском пространстве»
309
. Фольклор – одна из ба-
зовых национальных культурных ценностей – широко используется в современном образовательном и воспитательном процессе
в начальной школе. Существенная роль в системе профессиональной подготовки педагогов начальной школы отводится изучению
теории и методики фольклора.
Очевидно, специфика обучения студентов педагогических факультетов теории и практике преподавания фольклора в начальной школе отражает уровневый характер современного высшего
педагогического образования. Заметим, что переход с линейной
307
Федеральный закон Российской Федерации от 24 октября 2007 г. № 232-
ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» // Российская газета. Федеральный выпуск. № 4504 от 27 октября 2007 г.:
http://www.rg.ru/2007/10/27/obrazovanie-dok.html (12.01.12); Федеральный закон
Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия
и структуры государственного образовательного стандарта» // Российская газета.
Федеральный выпуск. № 4535 от 5 декабря 2007 г.: http://www.rg.ru/2007/12/05/
obrazovanie-stansart-dok.html (12.01.12).
308
Федеральный закон Российской Федерации от 18 июля 2009 г. № 184-ФЗ
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации
по вопросам выплаты стипендий и организации образовательного процесса в образовательных учреждениях» // Российская газета. Федеральный выпуск. № 4956
от 21 июля 2009 г. URL: http://www.rg.ru/2009/07/21/stipendii-dok.html (12.01.12);
Федеральный закон Российской Федерации от 10 ноября 2009 г. № 260-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального зак она “О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете”» // Российская газета. Федеральный выпуск. № 5038 от 13 ноября 2010 г. URL:
http://www.rg.ru/2009/11/13/universitety-zakony-dok.html (12.01.12).
309
Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего обра-
зования в Европе / под ред. К. Пурсиайнена и С. А. Медведева. M.: РЕЦЭП, 2005.
С. 27–28.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]