Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика дирижерской подготовки студентов. Монография
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
. А. Безбородова
Л
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
Монография
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва •
2024
УДК 7.071.2
ББК 85.315.1р30
Б391
Рецензенты:
Карев Борис Анатольевич – доктор педагогических наук, профессор,
академик Российской академии образования
Землянская Елена Николаевна – доктор педагогических наук, профессор
Безбородова, Людмила Александровна.
Б391 Теория и методика дирижерской подготовки студентов:
монография / Л. А. Безбородова. – 2-е изд., стер. электрон. –
Москва: МПГУ, 2024. – 200с. – Текст: электронный.
ISBN 978-5-4263-1011-7
Монография посвящена исследованию теории и методики дирижерской исполнительской деятельности студентов, художественно-интерпретационной
природы их творчества. Рассматриваются этапы работы дирижера над музыкальным произведением, раскрывается содержание новой технологии рейтинго-модульной системы оценки знаний студентов. Анализируются содержание
и структура дирижерской деятельности, параметры профессионального мастерства и методика овладения основами дирижерской техники.
Монография пре
ческих университетов и университетов культуры и искусства. Она может быть
полезна и преподавателям вузов, так как отражает методику и практику преподавания предмета.
ISBN 978-5-4263-1011-7
дназначена для учителей музыки, магистрантов педагоги-
УДК 7.071.2
ББК 85.315.1р30
©©МПГУ, 2021
Безбородова Л. А., текст, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
ГЛАВА 1. Дирижирование
как музыкально-просветительское иисполнительское
искусство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
1.1. Музыкально-просветительская деятельность
педагога-хормейстера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
1.2. Эстетический аспект дирижерской деятельности . . . . . . . 20
1.3. Содержание и структура
дирижерско-хоровой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
1.4. Специфика дирижерского искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
ГЛАВА 2. Становление исполнительского замысла
впроцессе работы дирижера надпартирутой . . . . . . . . . . . . .52
2.1. Подготовительная работа дирижера надпартитурой . . . . 52
2.2. Отбор дирижером двигательных действий
длявыразительного исполнения произведения . . . . . . . . . . . .57
2.3. Особенности изучения произведений крупной
2.4. Историко-стилистический анализ произведения . . . . . . .79
2.5. Музыкально-теоретический анализ произведения . . . . . 86
2.6. Вокально-хоровой анализ произведения . . . . . . . . . . . . . .97
2.7. Исполнительский анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
2.8. Развитие профессионального мышления дирижера. . . .116
формы . .69
ГЛАВА 3. Подготовка кпрофессиональной деятельности
учителя музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
3.1. Структура учебного процесса
в классе дирижирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
3.2. Приемы и методы обучения дирижера . . . . . . . . . . . . . . .130
3.3. Подготовка к дирижерской практике в школе . . . . . . . . .138
3.4. Разучивание песни на уроке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
3.5. Практическая работа со школьным хором . . . . . . . . . . . .151
3.6. Применение информационно-коммуникационных
технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
3
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
ГЛАВА 4. Контроль и оценка обученности студентов
подисциплине «Дирижирование» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
4.1. Модульная система рейтинговой оценки . . . . . . . . . . . . .171
4.2. Блочная структура и содержание модулей
изучения предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
4.3. Примерный перечень произведений
для экзамена по дирижированию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
Введение
Сложный и многогранный процесс подготовки учителя музыки
включает изучение предмета «Дирижирование». Это необходимо,
так как школьная программа по музыке предусматривает в перспективе каждый класс сделать самостоятельным хором.
Основным способом общения руководителя хора с поющим
коллективом является дирижерский жест. При помощи жеста
и мимики дирижер управляет хоровым звучанием, передает хористам
жирования, приобретая умения и навыки в прочтении и дирижерском воплощении хорового произведения.
что учитывает специфику дирижерско-хоровой подготовки студентов и учащихся педагогических учебных заведений, что поможет им в систематизации научно-теоретических и методических
установок ведения учебного процесса.
или институт искусства и культуры университета, может работать
учителем музыки в общеобразовательной школе. Там бакалавр
или магистр будет вести уроки, внеклассную работу (организация
хоровых детских коллективов, ансамблей, духового оркестра, оркестра народных инструментов), готовить праздничные концерты
и др. Он может также преподавать дирижирование, руководить хоровым классом на музыкальном отделении педагогического колледжа. Для этого необходимо не только овладеть специальностью
дирижера, но и знать методику преподавания дирижирования,
структуру построения учебного процесса в классе дирижирования, содержание учебного процесса, уметь ставить дирижерский
аппарат. Ответы на многие вопросы можно найти в этой книге. Но подчеркнем, что монография предназначена для тех, кто
только вступает на поприще дирижера. Автор далек от мысли,
что предложенный им материал даст ответы на все вопросы, которые могут возникнуть в процессе учебно-воспитательной работы.
Многообразие творческих индивидуальностей неизменно ведет
к новым дирижерским поискам, и этот путь бесконечен. Однако
свои художественные замыслы, овладевая техникой дири-
Эта монография отличается от пособий для консерваторий тем,
Молодой специалист, окончивший музыкальный факультет
5
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
важно правильно направить мысль начинающих дирижеров, помочь им понять природу того или иного явления, предостеречь
от возможных ошибок. Кто-то, вероятно, найдет в книге подтверждение своих собственных мыслей и ощущений.
Заниматься дирижированием в учебном заведении еще не означает стать квалифицированным дирижером. За годы обучения
начинающие дирижеры получают лишь
необходимый минимум
знаний, умений и навыков. Большую пользу приносят непосредственное наблюдение за исполнительской и педагогической деятельностью известных дирижеров, изучение специальной учебно-методической литературы, а также творческое отношение
к предмету дирижирования, способность к разумному самоанализу
и самоконтролю. Для достижения успеха в выбранной деятельности
предстоит много и постоянно трудиться, день за днем стремиться
к более высокому уровню в дирижерской практике. И тем нужнее
монография, которая поможет пониманию сущности дирижерского
искусства, правильному решению практических задач воспитания
учителей музыки, их дирижерско-хоровой подготовки.
Углубление дирижерских знаний и совершенствование приобретенных умений и навыков происходит следующим образом:
отрабатываются характер звуковедения и дирижерские приемы
передачи штриха marcato, staccato; приемы перехода к быстрым
и медленным темпам; приемы передачи подвижной динамики;
приемы показа вступления в разных динамических градациях –
от pianissimo до fortissimo; независимое движение каждой руки
в соответствии с ритмическим рисунком хоровых партий; особенности дирижерских жестов при ведении репетиционной работы;
работа над произведениями с контрастной динамикой.
Предполагается дирижерское воплощение школьных песен, отработка репетиционного жеста на материале изучаемых песен:
дирижирование одной рукой вокальной партии при одновременном пении и исполнении мелодии на фортепиано; усложняются
аннотации школьных песен до их интерпретации и работа над хоровой партитурой с определением особенностей и исполнительских трудностей произведения, способов их преодоления и построения плана репетиционной работы с воображаемым хором.
6
ВВЕДЕНИЕ
Изучаются произведения, более сложные по музыкально-художественным образам, музыкальному языку, способу изложения, совершенствуются навыки аналитического освоения музыкального
произведения.
Планируется дирижирование произведений, значительных
по объему, сложных по музыкально-художественному смыслу,
различных по фактуре, исполнительским задачам, например части из кантат, ораторий, детских опер; совершенствование дирижерских средств исполнения – воплощение музыкального
содержания, овладение искусством исполнительской интерпретации,
освоение дирижерских приемов повышенной трудности, таких
как плавное звуковедение в очень медленных темпах, ферматы
на паузе и тактовой черте, длительное crescendo и diminuendo, показ синкопы и т.д.
Большое внимание уделяется подготовке к дирижерской
практике в общеобразовательной школе, развитию самостоятельности и профессионального мышления дирижера. При подготовке к школьной практике предстоит освоить полностью
процесс разучивания песни, приемы работы над ней, применение вспомогательных, репетиционных дирижерских жестов
(рабочий жест), транспонирование вокальной партии, методику репетиционной работы, научиться эмоционально управлять
хором. Обучаемые осваивают дирижерскую технику во всем ее
многообразии, постигают условия дирижерско-исполнительской техники учителя музыки в школе, которыми являются
осознанная эмоциональная окрашенность всех способов воздействия на учащихся, общение с детьми.
Изучаются произведения крупной формы: кантаты, оратории,
оперные сцены, сложные по музыкально-художественному языку
и образам, стилю и жанрам. В программу для обучаемых студентов включаются полифонические произведения. Техника дирижирования используется во всем ее многообразии применительно
к мануальному воплощению конкретного художественного образа
преимущественно без помощи педагога. Главной опорой в работе должны стать самостоятельность, творческая инициатива, активизация музыкально-образного мышления, эмоциональности
7
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
при изучении и исполнении хорового произведения. Начинается
подготовка и организуется прослушивание дирижерской программы государственного экзамена, проводится исполнительский
анализ экзаменационных произведений. Обучаемый должен показать владение методикой репетиционной работы с исполнительским коллективом, способность творчески интерпретировать,
эмоционально и убедительно управлять хором, добиваясь художественного исполнения.
Дирижерская деятельность учителя музыки требует развития
конкретного профессионального умения управлять коллективом.
Это умение предполагает общение с классом во время школьной
практики. В вокально-хоровой работе учителя используются такие
средства общения, как мимика, пантомима, знаковые жесты, непременно эмоционально окрашенные. Они являются важнейшими компонентами профессионально-педагогических умений будущего педагога, руководителя школьного хора.
Компетенции – это знания, умения, навыки и личностные
качества дирижера-хормейстера, необходимые профессионалу
для успешной деятельности в дирижерско-хоровой области.
Процесс изучения дисциплины «Дирижирование» направлен
на формирование следующих компетенций в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС):
• способность реализовывать музыкальные образовательные
программы базовых и элективных курсов в различных образовательных организациях в соответствии с требованиями
образовательных стандартов (ПК-1, ППК-1);
• готовность применять современные методики и технологии,
в том числе и информационные, для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса и диагностики на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2, ППК-2);
• способность использовать возможности образовательной
среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета и для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения (ПК-4, ППК-4);
8
ВВЕДЕНИЕ
• способность реализовывать культурно-просветительские
программы (ПК-8);
• способность к решению задач воспитания средствами учеб-
ного предмета «Дирижирование» (ПК-12);
• способность применять знания теоретических основ и навы-
ки организации практической деятельности эстетического
образования, обеспечивающие развитие музыкального творчества и самостоятельности школьников (СК-6).
Субкомпетенции:
• готовность планировать и организовывать музыкальные за-
нятия
в детской музыкальной школе и школах искусств;
• готовность к музыкальной практико-ориентированной рабо-
те в системе дополнительного образования;
• способность использовать современные методы и техноло-
гии музыкального обучения и диагностики музыкального
развития школьников;
• способность использовать возможности музыкально-куль-
турной среды для результатов музыкального обучения
школьников;
• способность обосновать воздействие музыкального творче-
ства великих творцов мировой культуры на духовную жизнь
общества.
ГЛАВА 1. Дирижирование
как музыкально-просветительское
иисполнительское искусство
1.1. Музыкально-просветительская деятельность
педагога-хормейстера
Сложный, во многом противоречивый процесс современных
реформ привел к девальвации духовных ценностей, составляющих основу общенациональной культуры, определяющих гуманистическую направленность и ориентиры человеческого бытия.
Возникла острая потребность в формировании специалистов
нового типа с высокой степенью творческого и профессионального потенциала, обладающих более универсальной и полифункциональной подготовкой, способных динамично реагировать
на изменение социально-культурной ситуации в профессиональной деятельности. Характерно, что чаще других музыкальных
профессий профессия просветителя привлекает именно дирижеров-хормейстеров, а инструменталисты предпочитают исполнительскую деятельность. И это понятно. В активизации музыкально-просветительской деятельности хоровой самодеятельности
принадлежит одно из первых мест, что объясняется следующими
причинами:
• общедоступностью занятий хоровым пением, которое
не требует специальной подготовки и владения техникой
игры на музыкальных инструментах;
• традиционностью хорового пения в народе, что делает пение
привлекательным, широко распространенным как в организованных, так и в неорганизованных формах исполнения;
• многообразием песенного репертуара;
• естественным желанием молодежи научиться петь для себя
в кругу друзей;
• повышением интереса общества к традиционной народной
культуре – церковному хоровому пению, этнологии и фольклору, народному художественному творчеству.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]