Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика дирижерской подготовки студентов. Монография
.pdf
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА КПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
затрачивает исполнитель на игру или пение виртуозного пассажа, на выдерживание высокой ноты. Рамки эстетико-артистических норм в исполнении требуют, чтобы артист на сцене не показывал своего собственного напряжения. Исполнение
должно нести в себе черты привычной, удобной легкости, при ко-
торой технически трудные места проигрывались бы (пропевались) свободно
, просто и были бы доведены, можно сказать,
до автоматизма.
Иногда можно наблюдать, что этот этап выучивания становится завершающим, так как, на первый взгляд, все основные компоненты произведения исполнителем выявлены: темп
соответствует авторскому метрономическому обозначению,
все указанные в нотах штрихи, динамические оттенки играются (или поются) в соответствии с обозначениями в нотах.
Все исполняется легко, непринужденно. Но когда произведение выносится на сцену и, как оказывается, его исполнение
не трогает чувств, становится понятно, что в этой музыке нет
самого главного – живого, человеческого одухотворения, которое бы передавало «тончайшие движения души». Музыка не направлена на чувства и эмоции людей, не создает нужного настроения, не вызывает душевных переживаний. В такой музыке
не раскрыты наиболее ценные глубины, что воздействовало
бы на эмоциональную природу человека и его индивидуальное,
личностное восприятие.
Последний этап, «заключительный» (назовем его впеванием
произведения) – самый главный в процессе выучивания. На этом
этапе в произведение вносится одухотворенность, раскрываются
тайны композиторского замысла. Исполнитель становится «соавтором» музыки. Во время впевания окончательно проверяется
технологическая готовность хорового коллектива к исполнению,
осуществляется последняя корректировка элементов хоровой
звучности.
Если задачей репетиции является достижение ансамбля
и выразительности исполнения при разучивании партий,
то соответственно этому осуществляется и отбор жестов, чтобы точнее передать ритмику каждой партии, динамику. Если
161
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
дирижерской задачей является соединение всех партий в процессе разучивания, то важно четко показать вступления, помочь в преодолении ритмических трудностей, более подробно
отражать в жестах разные стороны исполнения, предупреждая возможные ошибки. Такая работа ведется, как правило,
по отдельным эпизодам. При управлении исполнением уже
выученного произведения (концерт) отпадает необходимость
утрированного
показа вступлений, снятий, ритмики и подробного отражения в жестах параметров звучания, а возникает необходимость добиться тонкой градации всех выразительных
средств и целостности звучания. Соответственно задачам намечается система жестов.
Таким образом, необходимо ориентироваться на конкретное
музыкальное произведение, знание способов передачи компонентов музыкального звучания и задачи, стоящие перед дирижером в определенный момент.
Специфика постановки дирижерского аппарата у руководителя хора заключается в более высокой позиции рук (поскольку хоровой коллектив всегда расположен выше дирижера, стоит
на специальных станках), а также в меньших звуковых и жестовых масштабах, чем крупный динамический план оркестрового
звучания.
В заключение нужно отметить, что дирижер любого коллектива, хорового или оркестрового, обязан учитывать такие
принципы, как воспитание исполнителей в процессе изучения
произведения, единство художественно-творческой и технической работы, требование творческой дисциплины, систематичность и последовательность в работе, а также доступность
учебного репертуара, развитие музыкально-слуховых данных
у исполнителей, их музыкального мышления и художественного воображения, чувства ритма и т.д. Главный результат разучивания произведения – это воплощение творческого замысла
композитора.
Произведения, включаемые в репертуар исполнительского
коллектива, должны быть высокохудожественными, соответствовать прогрессивным общественным идеалам.
162
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА КПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
Зрительное восприятие участниками исполнительского коллектива дирижерских движений дает им информацию о соответствующих звуковых характеристиках. Это восприятие двигательных действий дирижера помогает исполнительскому коллективу
найти мышечные ощущения, необходимые для получения требуемого качества звука. Ведь при коллективном исполнении необходимо добиться определенной согласованности исполнения, его
единообразия, т.е. ансамбля звучания
в интонационном, ритмиче-
ском, динамическом, тембровом и других планах.
Чтобы произошло это слияние, совпадение указанных характеристик звука у участников исполнительского коллектива, им
необходимо получать информацию о тех характеристиках звука, которые не могут быть точно обозначены. Источником такой информации и является руководитель исполнительского
коллектива, его дирижер. Для достижения правильного соотношения в исполнении основного и второстепенного музыкального материала руководитель хора использует разные жесты:
активные, воплощающие идейно-художественное содержание,
и тактирующие.
Музыкальные образы, которые слышит дирижер внутренним
слухом, он должен передать в жесте, сделать видимыми. Неверное
движение руки дирижера вызовет ошибку в звучании (неверное
вступление голосов или инструментов, ритмическое колебание,
ошибочный динамический эффект и т.д.). Коллектив исполнителей, увлекаясь пластическим образом, создаваемым дирижером
и соответствующим его внутреннему замыслу, создает реальное
звучание. Эта реакция коллектива исполнителей основана на природной связи музыки и движения. С.А.Казачков определил музыкальность движения и «двигательность» (моторность) музыки
как первую, коренную закономерность, присущую дирижированию, указав также на важность применения языка жестов, предполагающего выразительность движений, которые общепонятны
и общезначимы. Создавая пластический образ выразительными
движениями (жестами), дирижер влияет и на музыкальное восприятие слушателей зала, в котором выступает его исполнительский коллектив.
163
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
3.6. Применение информационно-коммуникационных
технологий
Применение информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) дает возможность решать ряд проблем, возникающих в си-
стеме дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки: повышает качественный уровень самостоятельной деятельности обучающихся, помогает усвоению и переработке возрастающего объема
информации. Поэтому использование ИКТ – это один из эффективных путей интенсификации учебного процесса дирижерской
подготовки учителя музыки,
мышления.
Рассмотрим значимость информационно-коммуникационных
технологий.
Презентации (PowerPoint) используются для повышения
уровня сформированности регулятивного и познавательного критериев обучающихся.
Технология письменных коммуникаций – данная технология предполагает «конвейерный тип взаимодействия», при котором обучающиеся соблюдают последовательность выполнения
операций по решению поставленной задачи. Им можно предложить создать Fact File о знаменитом дирижере с помощью инструментов ИКТ (программа Padlet). Следует отметить, что достаточный уровень владения навыками работы на компьютере помогает
студентам осуществлять взаимную оценку созданных ими информационных страничек (дистанционное обучение).
Технология создания электронного глоссария используется для работы над определенной темой. Студенты на основе
механизма конструктивного конфликта в парах могут создавать
электронные глоссарии (в программе Microsoft Word), содержащие терминологический материал по ранее изученным музыкальным темам.
Блог-технология (комментарий в блоге) использует-
ся для работы в кооперационных группах или парах студентов над созданием интернет-страницы инструментами Google.
Конвейерный тип взаимодействия студентов по созданию интернет-блога позволяет им производить элементарный диалог
активизации их профессионального
164
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА КПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
этикетного типа в письменной форме, проявить социокультурную осведомленность, поддержать беседу. Можно предложить
студентам работу по созданию анимационного мультфиль-
ма и индивидуального портфолио. В портфолио студенты
могут в электронном виде отобразить полученные результаты
своей работы в конкретных заданиях, производить самооценку и анализ своих действий, проявить свои лучшие качества
при работе
над заданием, показать уровень владения ИКТ-
компетентностью.
Музыкальные обучающие компьютерные программы призваны помочь преподавателю и студентам.
На I этапе активно применяются презентации, выполненные преподавателем, а также компьютерные игры. Используя
демонстрационный компьютер, педагог выбирает автоматический режим: на экране появляется содержание занятия, которое сопровождается звучанием музыкального репертуара.
Например, при изучении творчества П.И.Чайковского на экране размещаются биография композитора, названия его музыкальных произведений, звучит его музыка. Обучающиеся могут
смотреть и слушать.
На II этапе идет работа по закреплению теоретических знаний.
Педагог просит студентов повторить то, что им запомнилось.
На III этапе проводится контроль изученной темы: на экране
вновь появляются кадры, только теперь с заданиями и вопросами,
на которые надо ответить. Контроль можно осуществлять индивидуально, используя раздаточный материал – карточки. Задания
на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной
программы. Очень эффективно отрабатывать раздел «Слушание»,
когда надо узнать музыкальный фрагмент, указать его название
и фамилию композитора.
На IV этапе – работа с микрофоном, поэтому нужно пропеть
музыкальную фразу и продирижировать ее. Можно работать
по очереди, одновременно смотреть на экране видеофрагмент, где
показаны жесты дирижера, фразировка, правильная дикция.
На заключительном этапе проводится занятие-проект
для подведения итогов по пройденной теме, где активно
165
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
используются творческие презентации, видеоролики. Занятиеконтроль – для повышения мотивации студентов целесообразно
использовать электронную почту. Обучаемые отправляют на почтовый ящик педагога выполненные задания по темам программного материала и получают персональный комментарий в ответ.
Занятие – самостоятельная проверка, на котором обучающиеся
работают в парах или по группам с программой Skype.
Наряду с использованием
в качестве мультимедийной техники,
компьютер – это еще и незаменимый помощник для подготовки
и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса.
В классе дирижирования применяются следующие технологии:
звукозапись с использованием монофонических, стереофонических и квадрофонических магнитофонов, грамзапись (электрофоны), радиотехнические средства, статическая фотография (диапозитивы), учебное кино, видеомагнитофоны, автоматические
проекторы. По назначению эти технологии подразделяются на информационные, контролирующие и обучающие.
В классе дирижирования при изучении хоровой партитуры возникает исполнительский замысел учащегося, происходит отбор
необходимых дирижерских движений, соответствующих идейнохудожественному содержанию произведения. В этой работе можно использовать прослушивание музыки с помощью магнитофонов или электрофонов.
Игра концертмейстера на фортепиано не дает учащемуся возможности во всей полноте представить музыкальный образ в его
реальном хоровом или оркестровом звучании. Поэтому большое
значение приобретает дирижирование изучаемой партитуры
под запись, воспроизводимую магнитофоном или электрофоном.
Такие средства могут применяться на разных этапах работы:
и при первоначальном освоении произведения, и после основательной работы над техникой дирижирования данного произведения под фортепиано. Успешному использованию ИКТ в классе
дирижирования способствует создание специальной фонотеки,
в которой учащиеся могут найти необходимый материал к занятию, подобрать и прослушать произведения к хоровой репетиции,
к школьной практике.
166
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА КПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
Отмечая важность прослушивания изучаемых в классе дирижирования хоровых партитур в записи, следует добавить, что в отдельных случаях это может отрицательно повлиять на творческую
инициативу молодого дирижера: она может быть подавлена интерпретацией прослушанного исполнителя и начинающий дирижер будет подражать готовому образцу. В связи с этим А.П.Иванов
Радкевич рекомендовал прибегать к прослушиванию только после
основательной, углубленной самостоятельной работы над произведением для подтверждения уже сделанных собственных выводов.
Прослушивание музыки позволит обучающимся сравнивать
различные дирижерские трактовки одного и того же произведения. При этом можно выяснить, что является общим, что отличает
разных исполнителей.
Очень важно, что звукозапись позволяет неоднократно прослушать произведение не только целиком, но и в отрывках. Кроме
того, можно прослушать только запись поэтического текста в исполнении мастеров художественного слова. Это окажет большую
помощь при изучении хоровых произведений на разных языках.
В процессе работы над хоровыми произведениями из школьного
репертуара важное значение приобретает прослушивание записей
в исполнении лучших отечественных и зарубежных детских хоровых коллективов. Большинство учащихся не имеют возможности
ознакомиться с этими коллективами в концертном зале, поэтому
прослушивание хоровой музыки даст им представление о художественно-выразительных возможностях звучания детских хоровых
коллективов. Учитель, воспитанный на лучших образцах детского
хорового исполнительства, в своей практической работе со школьными хорами будет стремиться к достижению такого же звучания.
Дирижирование произведений под механическую запись
обогащает дирижерскую технику учащихся в передаче эмоций,
в показе чуть заметных штрихов в звучании хора или оркестра,
которые в исполнении на фортепиано тембрально звучат одинаково. Поэтому важно применять стереофонические и квадрофонические системы, которые дают возможность ощущать
перед собой исполнительский коллектив и обращать к нему дирижерские жесты. Кроме того, двухканальные стереофонические
-
167
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
и четырехканальные квадрофонические магнитофоны играют
чрезвычайно важную роль в развитии тембрового, вокально-хорового слуха обучаемых. При помощи этих технических средств можно создать звуковые условия, близкие к репетиционным. Изменяя
регуляторами громкости силу звучания разных хоровых групп,
записанных на отдельные дорожки, студент обращает внимание
на все отличия в динамике, ансамблевом несоответствии
своему
исполнительскому замыслу и быстро исправляет их дирижерским
жестом. Это особенно важно при изучении полифонических произведений. Обучаемый под руководством преподавателя дирижирования может найти наиболее оптимальное звучание хоровых
и оркестровых групп, выделяя тематический материал и в то же
время сохраняя целостное звучание всего произведения.
Записанные во время репетиции хорового класса отдельные
хоровые партии можно использовать для развития навыков репетиционного процесса, навыков дирижирования отдельными
группами хоровых партий и всем хором. Прослушивание и дирижирование под механическую запись вокальных упражнений
и распевок в образцовом исполнении разных типов хоров ускоряют формирование практических умений и навыков распевания
хоровых коллективов. При этом обучающийся не только постигает систему распевания, но и слышит вокальное правильное тембровое хоровое звучание, которого он будет добиваться в своей
школьной практике.
В классе дирижирования могут демонстрироваться фотоизображения, где показаны правильная постановка дирижерского
аппарата, положение кистей рук и др. Вместе с тем полезно иногда показать и недостатки в постановке дирижерского аппарата,
неверное положение корпуса, головы и т.п. Обсуждение таких фотографий очень полезно. Желательно подготовить диапозитивы
и слайды дирижерских схем, нотных примеров, общего вида размещения хоров и оркестров, чтобы показывать их через проекционную аппаратуру.
Важное значение в отработке техники дирижирования имеет
применение учебного кино и видеомагнитофонов. Показ учебных кинофильмов о дирижировании, дирижерах и их подготов-
168
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА КПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
ке – одно из средств, способствующих сознательному овладению
дирижерской техникой. Использование кинофильмов в классе дирижирования является также хорошим средством активизации
учащихся, они имеют возможность более подробно ознакомиться
со значительными явлениями музыкального искусства (конкурс
дирижеров, кинодокументы о выдающихся дирижерах). Наблюдая
за работой опытных дирижеров, студент (учащийся колледжа)
анализирует, как они используют технику
дирижирования, ее от-
дельные приемы, чем обусловливают их.
Запись и воспроизведение концертных выступлений профессиональных оркестровых коллективов под управлением выдающихся дирижеров, учебных и школьных хоровых или оркестровых
коллективов, а также запись дирижирования студентов или учащихся колледжа в классе или на академическом концерте с последующим анализом активизирует формирование их дирижерских
умений и навыков.
С помощью видеомагнитофонов можно увидеть и услышать
процесс и результат как собственной работы в классе, так и дирижерской деятельности с хоровым коллективом. Возможность сохранения записи и ее сравнения с вновь записанным позволит
выявить степень совершенствования дирижерских навыков, а запись изображения и звука даст возможность судить о точности
соответствия дирижерского жеста вокально-хоровому звучанию.
Видеозапись применяется в целях ознакомления обучаемых с хоровыми коллективами разных составов, с творческим процессом
дирижерско-хоровой работы лучших музыкантов, восприятия хоровых сцен из оперных постановок, знакомства с особенностями
дирижирования учителя на уроке музыки в школе. Благодаря использованию монтажа записи в нужной последовательности, стопкадра, фрагментов возможно детальное воспроизведение этапов
овладения дирижерским навыком, сопоставление разных дирижерских трактовок произведений, проведение поэтапного анализа дирижерской работы студентов на хоровой практике в школе,
анализа владения навыками работы над школьным репертуаром
в классе дирижирования и в школе на уроке музыки. Кроме того,
видеозапись дает возможность развивать навыки самоконтроля
169
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
при самостоятельной работе студента, корректировки дирижерских действий. Возможность индивидуального многократного просмотра видеозаписи способствует развитию координации
движений, т.е. выполняется контрольно-тренирующая функция.
Некоторые педагоги признают целесообразным использование
в педагогическом процессе фрагментарно построенных кинопособий. При этом более четко регламентируются функции учебного
кино и телевидения, определяются их взаимосвязи. Учебные ки
нофильмы, изготовленные в централизованном порядке для нужд
музыкального образования, в большинстве случаев не соответствуют требованиям педагогического процесса. В этой связи необходимо уделять внимание вузовским кинолабораториям, широко использовать инициативу преподавателей и студентов
по написанию сценариев. Динамичность учебного кино заключается не только в движении отдельных кадров на экране, но и в кинематографической динамике, позволяющей использовать подвижность кинокамеры, смену планов изображения. Все это может
создавать условия для более целенаправленного восприятия, усиления наглядности дирижерского показа, особенно в фильмах, содержанием которых является исполнение дирижером отрывков
музыкального произведения. Для фиксирования внимания студентов на особенностях музыкальной фактуры применяется мультипликация или движущиеся на экране стрелки по изображению
нотного текста.
Наше время характеризуется все бóльшим вторжением техники во все сферы жизни. Современные технические средства помогают решать новые задачи в процессе воспитания школьников
на уроке музыки. Время настоятельно требует, чтобы учитель музыки был знаком с основными техническими средствами обучения и умел применять их в своей работе. Применение технических
средств обучения – дело нужное и перспективное, оно наиболее
целесообразно в тех случаях, когда информационные ресурсы
учителя исчерпаны и потребности учебного процесса уже невозможно удовлетворить с помощью традиционных средств наглядности, например музыкального показа, использования таблиц,
диаграмм и т.д.
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]