Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика дирижерской подготовки студентов. Монография
.pdf
ГЛАВА 4. Контроль и оценка обученности
студентов подисциплине «Дирижирование»
4.1. Модульная система рейтинговой оценки
В основу модели рейтинговой оценки обученности учащихся и студентов положено соотношение знаний, умений и навы-
ков. При оценке по предмету «Дирижирование» учитываются
особенности дисциплины как синтеза музыкально-исполнительских, музыкально-теоретических и методических качеств
подготовки. Рейтинговая система предполагает суммарную
оценку степени обученности студента, выраженную в балах
и процентах.
Рейтинговая система контроля успеваемости студентов
по дисциплине «Дирижирование» представляет собой комплекс
организационных, учебных и контрольных мероприятий, обеспечивающих реализацию целей и задач дисциплины на основе
принципов личностно ориентированного, деятельностного обучения. Следует отличать ее от рейтинга отдельного студента,
выраженного в баллах и фиксирующего оценку всех видов деятельности по дисциплинам учебного плана, а также участие в общественной работе. Рейтинг студента позволяет ранжировать
обучающихся по достигнутым результатам и определять успешность их обучения в вузе. Целью же рейтинговой системы контроля успеваемости по дисциплине «Дирижирование» является
комплексная оценка качества работы студентов в процессе освоения ими учебного курса.
Основными задачами рейтинговой системы являются:
1) модернизация традиционной системы контроля успеваемости студентов, в том числе классических процедур экзамена и зачета, преодоление их зависимости от субъективных факторов, переориентация на оценку компетентности
студентов;
2) повышение качества образовательного процесса за счет
комплексного проектирования всех форм текущего
171
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
и итогового контроля в формате деятельностного обучения
и с учетом компетентностных требований ФГОС ВПО;
3) укрепление учебной дисциплины студентов, улучшение
показателей посещаемости занятий;
4) стимулирование мотивации студентов к активной и ответственной учебной деятельности, чувства личной успешности и состязательного подхода к учебе, развитие способностей к самооценке и рефлексии как средству
саморазвития
и самоконтроля;
5) эффективная реализация индивидуально-личностного
подхода в образовательном процессе, создание условий
для проектирования студентами индивидуальных образовательных траекторий, отвечающих их потребностям
и уровню притязаний;
6) оптимизация профессиональной деятельности преподавателей в условиях перехода к компетентностной модели обучения, комплексному проектированию и контролю аудиторной и самостоятельной работы студентов,
системе расчета трудоемкости учебных курсов в зачетных единицах.
При этом в структуре учебного процесса целесообразно выделять дидактические модули (тематические блоки учебного
материала и связанные с ними комплексные учебные задания
и контрольные мероприятия), освоение которых рассматривается как критерий обученности. Кроме того, эта система призвана обеспечить вариативность форм контроля, ориентируясь на гибкую модель оценивания успеваемости студентов.
Важными принципами рейтинговой системы являются также
открытость результатов оценки и неизменность требований,
предъявляемых к работе студентов в ходе освоения программы
дисциплины
В основе рейтингового контроля – средняя оценка по предмету
(СОП). Для определения СОП вводится модульная система, отражающая блочную структуру изучения предмета по темам.
Для оценки обученности студента предложена модель 20-балльной шкалы, соотносимой с качеством выполнения задания.
172
ГЛАВА 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ДИРИЖИРОВАНИЕ
Средствами проверки и определения оценки (качества исполнения задания) являются аналитические сравнительные действия
аттестационной комиссии на основе объективных нормативных
требований к исполнению и субъективных оценочных суждений
творческого характера.
Весь учебный курс «Дирижирование» можно условно разделить
на четыре составляющие по элементам контроля. Для каждой составляющей предлагается соответствующий модуль.
МОДУЛЬ I
«О
СНОВЫ ТЕХНИКИ ДИРИЖИРОВАНИЯ»
1. Понятие о технике дирижирования и постановка дирижерского аппарата.
2. Знание основных метрических схем тактирования.
3. Освоение простых и сложных дирижерских сеток.
4. Освоение несимметричных и переменных размеров.
5. Знание видов ауфтактов.
6. Ознакомление со средствами выразительности в дирижировании.
МОДУЛЬ II
«РАБОТА ДИРИЖЕРА НАД ХОРОВОЙ ПАРТИТУРОЙ»
1. Знание содержания дирижерской подготовки.
2. Выполнение подготовительной работы дирижера над партитурой.
3. Отбор дирижерских приемов для выразительного испол-
нения произведения.
4. Выявление особенностей изучения произведения крупной
формы.
»
МОДУЛЬ III
«АНАЛИЗ ХОРОВЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ»
1. Историко-стилистический анализ музыки.
2. Музыкально-теоретический анализ музыки.
3. Вокально-хоровой анализ произведений.
4. Исполнительский анализ.
173
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
МОДУЛЬ IV
«П
ОДГОТОВКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ»
1. Подготовка к дирижерской практике в школе.
2. Разучивание школьной песни на уроке.
3. Практическая работа со школьным хором.
4. Знание и понимание требований к государственной атте-
стации.
Дирижирование, как и любая другая учебная дисциплина,
включает основные виды учебной деятельности: лекции (Л), семинарские занятия (СЗ), практические занятия (ПЗ), самостоятельную работу (CP).
СОП определяют следующим образом:
Если преподаватель считает, что наиболее важными в работе
по его предмету являются ПЗ и CP, вводится дополнительный коэффициент на эти виды занятий, например множитель 1,2. Ниже
представлен образец подобной оценки.
Ф.И.О. студента
Иванова К.П. Л 11616
Вид
деятельности
СЗ 11414
ПЗ 1,2 20 24
CP 1,2 10 12
Коэффициент
важности
Первичная
оценка
Окончательная
оценка
То есть по законам округления дробных чисел до целого студент набрал 17 баллов.
Введение дополнительного коэффициента при оценке работы
студента позволяет стимулировать определенный (желаемый) вид
учебной деятельности.
174
ГЛАВА 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ДИРИЖИРОВАНИЕ
Оценка по 20-балльной системе
20 баллов. Ответ и исполнение студента в яркой артистической
манере; продемонстрированы профессиональные навыки;
выявляется комплексное использование знаний и умений.
В исполнении детского репертуара:
• пение с соблюдением правил певческого дыхания, звуко-
образования, дикции, интонации;
• исполнение фортепианного сопровождения, в ансамбле меж-
ду голосом и аккомпанементом;
• использование средств мимики в соответствии
с содержани-
ем песни;
• показ элементов разучивания песни;
• транспонирование голосов в песнях без сопровождения;
• использование рабочих жестов при разучивании школьных
песен.
В дирижировании:
• использование дирижерского аппарата, самоконтроль в ощу-
щениях двигательного аппарата; рациональное включение
тех или иных частей рук;
• совместимость движений кисти и мимики;
• точность, ритмичность, отчетливость движений;
• передача характера музыки через движения рук;
• эмоциональность исполнения;
• видение хора, инициативность движений по ходу исполне-
ния произведения;
• проявления дирижерской воли.
В устном ответе:
• изложение темы в заданных пределах, аргументация, подбор
примеров;
• знание истории развития дирижерского искусства, творче-
ства видных музыкальных исполнителей;
• использование основных дирижерских понятий;
• умение дать характеристики хоровых голосов и чисто инто-
нировать аккорды партитуры;
• знание особенностей языка гармонии, фактуры, динамики
и агогики произведения;
»
175
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
• представление о музыкальной интерпретации произведения
и характере его частей как отражении музыкального замысла
композитора;
• знание творчества композиторов и музыкальных жанров,
в том числе хорового жанра (с иллюстрацией музыкальными
примерами).
В письменных аннотациях:
• отражение цели музыкального анализа, связи средств музы-
кальной выразительности и поэтического образа;
• отражение жанровых основ
произведения;
• анализ литературного текста;
• музыкально-теоретический анализ;
• вокально-хоровой анализ;
• исполнительский и репетиционный план произведения;
• изложение материала грамотным литературным языком.
19 баллов. Сохраняются требования к ответу на 20 баллов, но от-
сутствуют выразительность и эмоциональность, есть недостатки в литературной форме изложения.
18 баллов. Сохраняются требования к ответу на 19 баллов, но нет
музыкальных примеров и их иллюстрации.
17 баллов. Сохраняются требования к ответу на 18 баллов, но есть
отдельные незначительные ошибки в исполнении произведения или в устном ответе.
16 баллов. Сохраняются требования к ответу на 17 баллов, но есть
некоторые недостатки в вокальной подготовке (вялая дикция,
слабый голос и т.д.).
15 баллов. Сохраняются требования к ответу на 16 баллов, но до-
пущены случайные неточности в игре текста партитуры.
14 баллов. Сохраняются требования к ответу на 15 баллов, но в ди-
рижировании проявилось формальное отношение к воображаемому хору, отсутствовал живой контакт с коллективом.
13 баллов. Сохраняются требования к ответу на 14 баллов, но есть
существенные недоработки по различным видам заданий.
12 баллов. Сохраняются требования к ответу на 13 баллов, но в ан-
нотациях допущены ошибки в определении основных музыкально-теоретических и вокально-хоровых элементов (му-
176
ГЛАВА 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ДИРИЖИРОВАНИЕ
зыкальной формы, тонального плана, языка гармонии, стиля
хорового изложения, вокально-хоровых трудностей и др.).
11 баллов. Сохраняются требования к ответу на 12 баллов,
но показано поверхностное знание творчества композитора,
недостаточно точно интонируются хоровые голоса партитуры,
не определено значение музыкальных терминов.
10 баллов. Сохраняются требования к ответу на 11 баллов,
но в исполнении детского
репертуара проявились: недостаточное «управление» поющими, скованность при игре на инструменте, небрежность аккомпанемента, ошибки в нотном тексте,
малохудожественное, невыразительное исполнение песни.
9 баллов. Сохраняются требования к ответу на 10 баллов, но в игре
хоровой партитуры низкое художественное исполнение, недостаточное проявление «хорового» звучания, плохое слушание
себя в процессе игры, слабая слитность голоса в ансамбле.
8 баллов. Сохраняются требования к ответу на 9 баллов, но в ди-
рижировании отсутствуют свобода движений, ощущение опоры на плоскости; проявились неясность графики дирижерских
схем и ритмического рисунка, нечеткие ауфтакты и плохое
владение навыком дифференциации рук.
7 баллов. Сохраняются требования к ответу на 8 баллов, но в ан-
нотации или устном анализе допущены существенные ошибки. Ответ вялый, неуверенный; по творчеству композитора
и художественной сути произведения ответ при помощи подсказывающих вопросов; неумение ясно и четко излагать свои
мысли по поводу дирижируемых произведений.
6 баллов. Сохраняются требования к ответу на 7 баллов, но пение
голосов и аккордов партитуры небрежное (ошибки в тексте,
плохая интонация, отсутствует ладовое ощущение, не соблюдается фразировка в пении).
5 баллов. Сохраняются требования к ответу на 6 баллов, но в ис-
полнении на фортепиано хоровой партитуры ощущается «инструментальное», а не «хоровое» звучание, отсутствует вокально-хоровое ощущение (ансамбль голосов, голосоведение,
фразировка), имеются существенные ошибки в знании нотного текста.
»
177
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
4 балла. Сохраняются требования к ответу на 5 баллов, но в исполне-
нии детского репертуара плохая интонация при пении, ошибки
в аккомпанементе, пассивность и вялость в «управлении хором».
3 балла. Сохраняются требования к ответу на 4 балла, но при дири-
жировании неудовлетворительная постановка рук, зажатость
дирижерского аппарата, неточность в координации движений,
непрочные навыки
дирижерской мануальной техники, ошибки в основных элементах дирижерских показов, отсутствие
ощущения «управления хором».
2 балла. Сохраняются требования к ответу на 3 балла, но отсут-
ствуют учебные навыки по большинству разделов как результат слабой фортепианной, музыкально-теоретической, вокальной подготовки.
1 балл. Сохраняются требования к ответу на 2 балла, но проявилась
неспособность к усвоению учебной программы по дирижированию из-за слабого развития музыкального слуха, слабой
природной координации движений и сложности дирижерского аппарата.
4.2. Блочная структура и содержание модулей
изучения предмета
ОСНОВЫ ТЕХНИКИ ДИРИЖИРОВАНИЯ
Сроки и условия обучения
4 года (в колледже) и 5 лет (в вузе); в течение всего периода хоровое дирижирование в форме индивидуальных практических занятий, но можно и в небольших группах (8 человек) для отработки
практических навыков, а также для выполнения творческих контрольных заданий.
Студент должен знать:
• цель и задачи курса «Хоровое дирижирование»;
• исторические этапы развития искусства дирижирования,
исторически сложившийся язык жестов;
• специфику хорового дирижирования как исполнительского
вида искусства;
178
ГЛАВА 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ДИРИЖИРОВАНИЕ
• основы дирижерской техники, принципы и характер движе-
ний дирижера;
• основные принципы постановки дирижерского аппарата;
• технологию сознательного и рационального управления сво-
ими действиями;
• информационную основу и природу процесса дирижирования;
• основные метрические схемы тактирования;
• простые и сложные сетки, несимметричные и переменные
размеры;
• закономерности передачи пространственно-двигательными
знаками информации о звуке;
• виды ауфтактов; основные средства выразительности в дири-
жировании;
• приемы показа «вступления и снятия» звучания;
• роль кисти, предплечья, локтя, всей руки дирижера в изобра-
жении штрихов звучания;
• цель выполнения дирижерских упражнений;
• основные компоненты дирижерского мастерства.
Основные понятия
Техника дирижирования, дирижерский аппарат, исполнительское искусство, дирижирование, тактирование, дирижерская сетка и схема, ауфтакт, фермата, штрихи, динамика, интерпретация,
музыкальное творчество, постановка рук, средства дирижерской
выразительности жестов, мимика, принципы формообразования
в музыке, дирижерское мастерство, переменный размер и несимметричный размер.
Умения:
• оценивать процессы развития дирижерской техники;
• узнавать выдающихся дирижеров;
• определять дирижерские задачи, роль и значение дирижиро-
вания в подготовке учителя;
• тактировать основные метрические схемы;
• дирижировать произведения различной степени трудности;
• показывать простые и сложные сетки; несимметричные и пе-
ременные размеры в дирижировании;
»
179
Л. А . БЕЗБОРОДОВА. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДИРИЖЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
• показывать приемы «вступления и снятия» звучания в жесте;
• дирижировать выразительно с дифференциацией левой
и правой рук;
• дирижировать в разных темпах и динамике;
• показывать различную фразировку в дирижировании произ-
ведений;
• отражать в жесте ритмические особенности музыкального
произведения;
• проводить анализ и самоанализ дирижерской деятельности;
• воплощать музыкальный
образ средствами дирижиро-
вания;
• творчески интерпретировать хоровую музыку.
Практические групповые занятия
Это подготовительный этап к индивидуальным занятиям.
Групповые занятия включают:
1) постановку дирижерского аппарата – отработку начальных
навыков с помощью пластико-гимнастических подготовительных упражнений;
2) совершенствование мануальной техники при метроритмических упражнениях;
3) дирижирование небольшим вокально-хоровым ансамблем
студентов (8человек);
4) проведение тематических уроков по истории дирижирования.
Самостоятельная работа студентов
1. Отработка дирижерских навыков с помощью упражнений
перед зеркалом в домашней обстановке.
2. Подготовка сообщения на тему «Дирижирование как объект освоения».
3. Самооценка и самоанализ дирижерских действий в домашней работе.
4. Самостоятельное определение дирижерских задач и выбор
приемов дирижерской техники на основе исполнительского плана музыки.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]