Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Социология исторической памяти

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
циальные субъекты, действующие внутри определенных социаль­ных контекстов и связей. Вышеизложенное позволяет рассматри­вать такие документы как форму исторической памяти. Будучи текстами личного происхождения, эго-документы не являются исключительно индивидуальным взглядом на историю, посколь­ку сочетают сугубо индивидуальное восприятие прошлого с су­ществующими в обществе коллективными представлениями, ко­торые, в свою очередь, задают рамку понимания происходящего. Анализ таких текстов позволяет проследить механизмы взаи­модействия личных воспоминаний и публичных коллективных нарративов.
В момент создания эго-документы представляют собой само­презентации индивидов, принадлежащих к конкретной социальной группе, действующих внутри определенных контекстов и связей и воспроизводящих свойственную этой группе социальную па­мять. При публикации эго-документов и превращении их в фе­номен книжной культуры происходит экстернализация и объек­тивация личного опыта, который становится доступен другим индивидам.
В условиях стремительного нарастания объемов потребляе­мой человечеством информации наилучшим способом донесе­ния до конкретных людей чего-то наиболее важного, способного быть отраженным в сознании, зафиксированным в памяти и вы­звать интерес, является визуализация. Визуальные образы пред­ставляют собой мощное и эффективное средство сохранения информации о прошлом, позволяющее передать новым поколе­ниям культуру, традиции, ценности, а также эмоции, ассоциации, воспоминания о прошлом. Такие образы отражаются в произве­дениях изобразительного искусства, кинематографе, фотографии, рекламе, видеороликах, компьютерных играх. Все они выступают важнейшими источниками исторической памяти, обладают мощ­ной энергетикой и содержат в себе сильный эмоциональный заряд, способный вызвать определенные состояния и действия инди­вида. Тем самым они отличаются от аудиообраза (например, му­зыкального) и от абстрактных представлений (например, стои­мость, вера и др.), слабо связанных с наглядными признаками.
101
Одним из первых к научному анализу визуальных образов обратился немецкий исследователь В. Беньямин. В работе «Произ­ведение искусства в эпоху технической воспроизводимости» он де­лает акцент на том, что любой образ становится продуктом тех­нического производства, в силу чего исчезает его уникальность и появляется тиражируемость. Важность происходящих измене­ний для процесса взаимодействия общества со своим прошлым выражается в том, что «репродукционная техника... выводит ре­продуцируемый предмет из сферы традиции... А позволяя репро­дукции приближаться к воспринимающему ее человеку, где бы он ни находился, она актуализирует репродуцируемый предмет» [201, с. 196]. Таким образом, фотография и кинематограф раз­мывают казавшиеся незыблемыми линии соотношения между прошлым и настоящим и порождают потребность в постоянной актуализации прошлого.
Несколько позже данную идею продолжил канадский социолог М. Маклюэн, отмечая, что развитие технологий в XX в. привело к тому, что именно визуальные образы стали основным инстру­ментом формирования мировоззрения. На смену «Галактики Гуттенберга» пришла новая вселенная образов, в которой дей­ствуют свои закономерности, без учета которых невозможны эффективные стратегии управления, воспроизводство привыч­ного образа жизни и способов поведения [202, c. 51].
В 60-е годы XX в. возникает понимание того, что пространство визуальных образов становится самостоятельной сферой исследо­ваний, подразумевающей собственный набор методов и методо­логических установок. Американский антрополог М. Мид впер­вые указала на то, что визуальные способы фиксации образов могут выполнять важную роль в процессе анализа того или иного сообщества, и вывела их изучение на уровень антропологическо­го исследования [203, p. 11].
В современном обществе визуальная презентация различных сторон жизни стала максимально доступной и многоцелевой. Наи­более развернутый подход к изучению визуальных образов пред­ложил П. Штомпка. Польский социолог выделил четыре основ-
102
ных процесса, которые послужили источником интенсифика­ции использования визуальных образов в развитии современной культуры:
1. Предпосылкой активного распространения визуальных обра­зов выступает создание инструментария, позволяющего тира­жировать такие образы в значительных масштабах.
2. Восприимчивость горожан как носителей особого город­ского образа жизни к избыточной визуальности.
3. Коммерциализация памяти, вызывающая потребность в ви­зуальной привлекательности и выраженная в формировании инду­стрии производства памятных сувениров, туристических марш­рутов и других форм репрезентации прошлого.
4. Появление новой формы массовой коммуникации, основ­ное содержание которой составляет создание, распространение и обмен визуальными образами [204, с. 13].
В целом визуальная презентация прошлого позволяет наибо­лее живо и ярко воспроизвести его атмосферу и получить непо­средственные впечатления, которые становятся более запомина­ющимися, чем полученные вследствие знакомства с текстовыми или устными источниками.
Одним из самых влиятельных источников исторической па­мяти современных поколений является документальное и худо­жественное кино. Причины их популярности весьма просты: вследствие быстрого темпа жизни, отсутствия достаточного ко­личества свободного времени, максимальной поглощенности элек­тронными ресурсами человеку проще посмотреть фильм, чем чи­тать книги. Исторические фильмы способны перенести зрителя в определенное пространство и время, а максимально реалистич­ное изображение крупных природных ландшафтов, сцен сраже­ний, деталей одежды, предметов интерьера, самих персонажей создает у него эффект присутствия. Специфику воздействия кино Ю. М. Лотман объяснял следующим: «Сила воздействия кино – в разнообразии построенной, сложно организованной и предель­но сконцентрированной информации, понимаемой в широком... смысле, как совокупность разнообразных интеллектуальных и эмо-
103
циональных структур, передаваемых зрителю и оказывающих на него сложное воздействие – от заполнения ячеек его памяти до перестройки структуры его личности» [205, с. 53].
Современное художественное кино в большей мере способ­ствует пониманию исторических событий, нежели предшеству­ющее рациональное, объективное, собственно историческое опи­сание прошлого. Художественные и документальные фильмы вы­ступают источниками информации не только по политической, но и повседневной истории, позволяют наглядно и полно рас­смотреть повседневную жизнь: своеобразие личностей, облик на­селенных пунктов, предметы домашнего обихода, моду и многое другое, погрузиться в то, что окружает человека в быту, еже­дневно и постоянно.
Кинематограф пробуждает и поддерживает у людей, зачас­тую малоосведомленных о важных исторических событиях, инте­рес к истории, способствует обогащению ее понимания посред­ством ее репрезентации в разнообразных популярных жанрах, в конечном итоге приводит к имеющему серьезные перспективы пониманию тех «опор», на которых неизбежно держится любая форма исторического знания. Анализируя вопрос о точности и полноте сведений, содержащихся в кино как историческом источнике, необходимо понимать, что такие источники в первую очередь отражают авторскую позицию и не претендуют на абсо­лютно объективную репрезентацию той или иной эпохи в целом, но при этом они способны дать достаточно полное, выраженное в данных образах представление об исследуемом периоде.
Большую роль играет образ жизни как один из источников формирования исторической памяти. Он непосредственно отра­жает способы, формы и условия индивидуальной и коллектив­ной жизнедеятельности человека: трудовой, бытовой, социально­политической, культурной, типичные для конкретно-исторических социально-экономических отношений. Условия городской жизни способствуют формированию особого мировосприятия, отлично­го от «негородского». Наиболее наглядно влияние образа жизни проявляется в различном формировании исторической памяти городских и сельских жителей. Такие различия связаны, прежде
104
всего, с практиками хранения семейных традиций и обычаев. Так как образ жизни тесно взаимосвязан с системой ценностей челове­ка, которая является началом формирования исторической памя­ти, это, в свою очередь, делает историческую память сельских жителей менее подвижной, менее открытой к нововведениям, нежели горожан.
Важным источником формирования исторической памяти вы­ступают тексты на памятниках и мемориальных досках [206]. Передаваемая таким образом память оказывается навсегда и не­разрывно связанной с определенным местом, к которому данный исторический факт или персонаж имел прямое и непосредствен­ное отношение. Такие источники играют важную роль в процессе формирования и поддержания идентичности, а также они вы­ступают хранителями исторических мифов.
Источники исторической памяти испытывают на себе влияние многих факторов, таких как идеология, религия, рынок, а также информационные технологии – устные, письменные, аудиови­зуальные, цифровые и прочие, которые определяют особенности информационной среды и культуры общества. Они регулируют актуализацию, отбор, интерпретацию, доступность исторической информации, то есть фактически управляют процессами фор­мирования и сохранения исторической памяти народа.
Степень, масштабы и эффективность воздействия различных источников на формирование исторической памяти определяют­ся многими факторами. Так, наука воздействует на рациональ­ный уровень сознания и через систему образования, агитации и пропаганды закрепляет в нем структурированный и логически непротиворечивый набор исторических знаний и представлений, которые обеспечивает создание каркаса образа прошлого. Худо­жественные произведения (исторические повествования, кино­фильмы, живописные полотна, музыкальные произведения), обла­дая высокой степенью эмоционального воздействия на подсозна­ние индивида, внедряют в него как научные знания о прошлом, так и циркулирующие в обществе мифы.
Следствием постоянного увеличения объемов информации о прошлом, появления новых каналов ее трансляции стало услож-
105
нение структуры исторической памяти, усиление ее вариативно­сти и гетерогенности вплоть до угрозы разрушения целостной картины прошлого. Наиболее значительное воздействие на фор­мирование и содержание исторической памяти населения страны оказывает государство и его институты. Оно обеспечивает орга­низацию научных исследований по изучению прошлого, научно­просветительскую работу, развитие исторического образования в стране; расширение сети и совершенствование работы музеев, архивов, библиотек; контроль за состоянием памятников исто­рии и культуры; разоблачение фальсификаций истории и многое другое. Государство обладает такими мощными рычагами фор­мирования и последующей трансляции исторической памяти, как система образования и науки, учреждения культуры, средства массовой информации и другие. Адресатом такой работы высту­пает все население страны, различные социально-демографиче­ские группы и общности.
3.2. Социальные механизмы исторической памяти
В современной научной литературе встречаются различные подходы к пониманию сущности социального механизма истори­ческой памяти. Так, российский исследователь Л. Н. Мазур, раз­граничивая источники и механизмы формирования исторической памяти, указывает, что «роль источника связана с задачами фик­сирования и преобразования исторической информации в образы (литература, искусство) или логические структуры (наука). Меха­низм отвечает за трансляцию имеющихся в обществе историче­ских знаний и представлений» [207, с. 247]. К механизмам она отно­сит систему образования, средства массовой информации, устные коммуникации, места памяти. При этом и источники историче­ской информации, и ее механизмы испытывают на себе влияние таких факторов, как идеология, религия, рынок, а также инфор­мационные технологии (устные, письменные, аудиовизуальные и пр.), которые определяют особенности информационной среды и культуры общества, регулируют актуализацию, отбор, интер­претацию, доступность исторической информации и тем самым
106
фактически управляют историческим сознанием и исторической памятью [207, с. 247].
Российский историк О. О. Дмитриева в статье «Историческая память и механизмы ее формирования: анализ историографиче­ских концепций в отечественной науке» базовым механизмом формирования исторической памяти называет формирование образов прошлого [208, с. 134]. Одним из основополагающих ком­понентов конструирования и визуализации образов прошлого, концептуальным, неоспоримо важным механизмом исторической памяти служит создание «мест памяти». Также к разновидно­стям механизмов формирования исторической памяти она отно­сит коммеморации и рекоммеморации.
И. А. Купцова под механизмами исторической памяти пони­мает коды культуры: особые структуры, представляющие собой «упорядоченное множество взаимосвязанных между собой пред­писаний, стандартов, ограничений и установок по отношению к разным видам деятельности (коммуникативной, преобразова­тельно-технологической, семантической, аксиологической, позна­вательной, эстетической и т. п.), центральное звено которых со­ставляет множество знаков (символов), смыслов и их комбина­ций» [209, с. 123]. Такие структуры могут иметь как явный, так и скрытый характер. Они находят свое отражение в повседневной языковой практике, в сознании людей, в обычаях и традициях, со­циальных отношениях и взаимодействиях, воплощаются в таких исторически укорененных массовых мероприятиях, как народные и государственные праздники, богослужебные каноны и обряды и прочее.
Т. В. Пушкарева в «предварительный каталог механизмов исто­рической памяти» включает утверждение, забвение, забывание, вытеснение, контаминацию, переакцентирование [210]. Утверж­дение и забвение она относит к главным идеологическим меха­низмам манипуляции памятью. Выявление реальных механизмов формирования исторической, культурной памяти, по мнению Т. В. Пушкаревой, становится одним из условий построения общей картины исторического познания в единстве трех его моментов – собственно истории (исторической канвы событий в осмыслении
107
человечеством), исторической памяти (отражения исторической канвы событий в общественном сознании каждой отдельной со­циальной единицы) и культуры (фрагмента исторического опыта, формирующего каждую отдельную социальную единицу).
По мнению Н. А. Матвеевой, социальные механизмы истори­ческой памяти «включают четкое определение содержания взаи­модействия социальных субъектов, участвующих в процессе, и распределение выполняемых функций в отношении сохране­ния нормального соотношения традиционного и инновационно­го в исторической памяти молодежи» [211, с. 135]. Актуальность их изучения обусловливается осознанием противоречия между необходимостью воспроизводства традиций как одного из клю­чевых факторов социальной консолидации и стабильности обще­ства и нарастанием инновационной составляющей в существу­ющих социальных практиках, что побуждает к закреплению в исторической памяти населения новых знаний, оценок, стерео­типов поведения, ценностных ориентаций.
Наличие различных подходов к определению социальных ме­ханизмов исторической памяти и анализу их сущности обуслов­ливается, на наш взгляд, как непроясненностью самого изучаемо­го феномена, так и сложностью разработки исследовательских процедур, которые позволили бы осуществить эксплицитный ана­лиз их структуры, содержания и особенностей формирования и развития. В качестве теоретико-методологической основы со­циологического изучения социальных механизмов исторической памяти представляется целесообразным обратиться к разрабо­танной академиком Т. И. Заславской в 90-е годы XX в. теории со­циального механизма трансформации общества [212, с. 12]. Осно­вываясь на концепции российского ученого, считаем возможным определить социальный механизм исторической памяти как це­лостную и устойчивую систему взаимодействий социальных акторов разных типов и уровней (индивидов, групп, организаций и институтов, таких как учреждения образования и культуры, средства массовой информации, государство в целом), которая регулируется, с одной стороны, существующими социальными и правовыми нормами и ценностями, а с другой – интересами
108
и возможностями субъектов (их социальным статусом, культур­ными особенностями и др.) и способствует сохранению историче­ской памяти, обеспечению ее преемственности и актуализации в контексте современных общественно-политических и социально­культурных процессов развития общества.
Важнейшим механизмом формирования исторической памяти населения страны в целом, и в первую очередь детей, подростков, учащейся и студенческой молодежи, является система образова­ния. Компонентами данного механизма выступают организация и содержание образовательного и воспитательного процессов, формы аудиторной и внеаудиторной работы с обучающимися, а также способы и результаты влияния всего вышеизложенного на формирование исторической памяти населения страны. Систе­ма образования обеспечивает формирование у подрастающих по­колений научных знаний и представлений о прошлом своей стра­ны в целом и малой родины; исторической преемственности по­колений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию предков. Помимо собственно образова­тельного процесса, который организуется непосредственно в учреж­дениях образования, эффективным механизмом формирования исторической памяти выступает индивидуальная работа с обуча­ющимися, научно-исследовательская, поисковая, волонтерская дея­тельность, в которую вовлечена учащаяся молодежь.
Одной из задач системы дошкольного образования является формирование у детей, прежде всего, представлений о прошлом своей семьи, ближайшего окружения, малой родины. Формирова­ние исторической памяти в учреждениях дошкольного образо­вания осуществляется посредством знакомства с государственны­ми символами страны, с народными и государственными празд­никами. Ознакомление детей дошкольного возраста с прошлым своего родного города, своей Родины создает основу для расши­рения и углубления исторических знаний на последующих сту­пенях получения образования [213, с. 24].
Компонентами образовательного процесса в учреждениях обще­го среднего образования выступают уроки истории, обществове-
109
дения, белорусской и русской литературы, в учреждениях среднего специального и высшего образования – социально-гуманитарные дисциплины. Важная роль отводится внеклассным, внешкольным, внеаудиторным занятиям и мероприятиям.
Значительную роль играют такие механизмы исторической памяти, как учреждения науки и культуры и, в первую очередь, – архивы, музеи и библиотеки: три информационные подсистемы единой системы хранения исторической памяти [214]. Таковыми они выступают на протяжении всей датируемой истории чело­вечества. Объектами музейного хранения являются предметы, библиотечного – книги, архивного – документы. Социальные функ­ции указанных институций различны: архивы призваны обслужи­вать, в первую очередь, правовые потребности государства и граж­дан и нужды исторической науки; ключевым направлением дея­тельности музеев и библиотек выступают научно-познавательные и культурно-просветительские функции.
Хранящиеся в архивах документы представляют собой зафик­сированную память о том, что можно «вспомнить», а их научная интерпретация требует значительных профессиональных уси­лий. Архивы способствуют возвращению обществу «холодной», документальной памяти, публикуя зафиксированные на бумаге сведения и препятствуя тем самым фальсификации и мифологи­зации представлений о прошлом. В этом и состоит их коммуни­кативная функция. А существующие в них системы классифи­кации, способы хранения и описания, а также формы исполь­зования документов служат одним из важнейших показателей развития культуры. В цифровом обществе архивы не только про­должают выполнять функцию хранения ретроспективной инфор­мации (документов), но и постепенно расширяют зону своего при­сутствия и влияния. «Современности свойственно ощущение не­устанного процесса перемен, что, естественно, влечет за собой изменение отношения к памяти: акцент переносится с памяти­памятника на актуальную дискурсивную память, а следователь­но, папка с текущим и пополняемым делом оказывается предпоч­тительнее договора, написанного раз и навсегда», – пишет не­мецкий ученый В. Эрнст [215].
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]