Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ
СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ ЗАЩИТЫ ПРАВ ДЕТЕЙ,
ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ
СИТУАЦИИ
МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Набережные Челны
2011
2
ББК 74.10
С 56
Печатается по решению редакционно-издательского
совета Набережночелнинского института социальнопедагогических технологий и ресурсов.
Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции / Под ред. Н.Л. Беляевой. –
Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов. – Набережные Челны: НГПИ, 2011. –
233 с.
В сборнике представлены материалы и научные труды
Всероссийской научно-практической конференции
«Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации», отражающие результаты
научных исследований, опыт работы специалистов
общеобразовательных и социально-педагогических
учреждений.
Сборник адресован для работников, руководителей
общеобразовательных, социально-педагогических учреждений,
студентов, аспирантов и преподавателей учебных заведений, а
также всех тех, кто интересуется вопросами защиты прав и
интересов детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Сборник подготовлен на кафедре дошкольной и
социальной педагогики НИСПТР.
Научный редактор: К.п.н., ст. преподаватель кафедры
дошкольной и социальной педагогики Н.Л. Беляева.
© Коллектив авторов,
2011
© Набережночелнинский
институт социальнопедагогических
технологий и
ресурсов, 2011
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Негативные явления в сфере социализации подростков,
по справедливому замечанию А.Б. Курбатова, в определенной
степени объясняются глобальными тенденциями развития
цивилизации, прежде всего стремительным изменением
условий жизни. Специфика третьего тысячелетия заключается в
том, что число новых (нестандартных) задач, с которыми
сталкивается субъект в процессе своей жизнедеятельности,
превышает количество известных (стандартных) решений, что
обуславливает сложность прогнозирования развития
современного социума последовательно. Стремительное
обновление условий жизни усложняет задачу формирования
ценностей, отвечающих требованиям нестандартной ситуации и
в то же время преемственных по отношению к ценностям
традиционным. Реакция человечества на все чаще выражается в
форме отказа от устоявшихся норм в угоду новым, зачастую
прямо противоположным по своей сущности и далеко не всегда
обеспечивающим успешную деятельность в современной
ситуации.
Перечисленные особенности современного социума
оказывают негативное влияние на социализацию подростков.
Стремление к самоутверждению, свойственное этому возрасту,
выражается в поиске социально признаваемых и одобряемых
действий, а современная информационная среда дает все
основания считать девиантное поведение наиболее
эффективным методом самопозиционирования. Воспитание в
условиях деидеологизации, отсутствия государственной
цензуры, широкого распространения антиценностей
оказывается затруднительным.
По мнению И.Ф. Дементьевой, сегодня наблюдается
совершенно нетипичная в многовековой практике
взаимоотношений поколений ситуация, при которой родители
обращаются к несовершеннолетним детям за консультацией по
жизненным вопросам.
Современный российский ученый в области социальной
педагогики А.В. Мудрик отмечает отсутствие "социального
консенсуса" в рамках семьи и в обществе в целом, что приводит
4
к неопределенности цели воспитания. Родительское поколение
не представляется сплоченной социальной группой, способной
к активным социальным преобразованиям, а значит - к
адекватному современным требованиям воспитанию детей.
Возрастание отрицательных результатов социализации
подростков находится в зависимости от снижения их
активности в развитии самосознания, самоконтроля,
самоуважения. Ценности являются следствием не только
влияния среды, но и творчества самого человека. Следовательно,
по мнению автора, есть один способ гарантированного
обеспечения устойчивого развития цивилизации: формирование
культуры активного, осознанного отношения к постоянному
процессу созидания и совершенствования собственной системы
ценностей.
5
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДЕВИАЦИЙ В
ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
К ПРОБЛЕМЕ СЕМЬИ И ПРАВ РЕБЕНКА
М.И. Богомолова
(ГОУ ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова г.Ульяновск)
Важнейшим достижением системы российского
образования за последние десятилетия является ее
переориентация на принципы гуманизации, на воспитание
подрастающего поколения в духе общечеловеческих
ценностей и идеалов мира. В свете этого определяются две
важнейшие задачи: социальная - существенное изменение
положения ребенка в России и педагогическая формирование элементарной правовой культуры юных
членов общества.
Анализируя современное состояние проблемы
правового воспитания, следует отметить, что в условиях
гуманизации и демократизации современного общества
главной причиной ее актуальности является возросший
интерес к индивидуальности личности. Сегодня стало
очевидным, что обществу нужна социально зрелая,
свободная личность, обладающая правовыми знаниями.
Ухудшение положения детей, снижение
показателей здоровья, благополучия, рост социальной
дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм
морали и противоправных действиях, ранней
алкоголизации и наркомании, в криминализации сознания
и поведения значительной части взрослеющего поколения,
6
требуют активизации государственной политики в
интересах детей. Новая этика заключается в признании
детства как полноценного этапа, естественного периода
жизнедеятельности каждого ребенка.
Обеспечение такого подхода возможно лишь при
создании и обеспечении государством соответствующих
условий. Поставленная задача может быть решена
посредством изменения подходов к воспитательной
деятельности, отказа от авторитаризма в воспитании, что,
в свою очередь, предполагает построение всего процесса
через многостороннюю деятельность, основанную на
взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к
ребенку, через создание в этом процессе условий для его
самореализации в качестве социального субъекта. Такие
изменения непосредственно связаны с усилением
внимания к реализации прав ребенка.
Значительный вклад в развитие теории, методики и
практики правового воспитания, формирования правовой
культуры различных социальных групп общества внесли
философы, юристы, педагоги, психологи, учителяпрактики.
В разные периоды развития российского
образования проблемы правового воспитания
рассматривались в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко,
Е.В. Татаривдевой, В.В. Тишенко. Основой для
построения учебно-воспитательного процесса,
направленного на формирование нравственно-правового
сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской,
А.С. Макаренко. Значимыми для исследования являются
работы Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, в которых
педагогический процесс рассматривается на основе
гуманистического принципа сотрудничества взрослых и
детей.
7
Вместе с тем, анализ научно-педагогической
литературы и практики показывает, что несмотря на
наличие довольно обширной литературы по проблемам
правового воспитания, не все его теоретические аспекты
разработаны в равной степени. Среди наиболее
актуальных остается проблема правового воспитания
детей дошкольного возраста.
Необходимость с ранних лет формировать у
ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности
связана с позитивным влиянием этих качеств личности на
ее самоотношение, самоприятие, самоощущение.
Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и
обязанностей способствуют тому, что ребенок приучается
быть более свободным, научается уважать себя и других
людей, понимать их чувства, переживания, поступки,
мысли (С.А.Козлова).
Таким образом, одним из направлений правового
воспитания является формирование у детей представлений
о себе, своих правах и обязанностях, что предполагает:
1) знакомство с основными правами человека, их
обязанностями (в доступной форме, с привлечением
наглядного материала); 2) создание условий для
формирования знаний о нравственно-правовых нормах
поведения; 3) развитие представлений о полезности,
целесообразности использования прав человека в процессе
взаимоотношений.
Актуальность рассматриваемого направления
подтверждается следующими его характеристиками:
а) оно в совокупности отражает вопросы
умственного, нравственного, эстетического, правового
воспитания;
б) носит междисциплинарный характер:
интегрирует знания общей и дошкольной педагогики,
детской психологии, юридических наук;
8
в) отвечает перспективным направлениям
совершенствования воспитания человека, позволяя решать
важнейшие в современных условиях задачи формирования
основ планетарного сознания и нравственного поведения,
уважительного отношения к правам человека, что
развивает высшие проявления его духовности (гуманные
отношения к другим людям).
Благополучие детей и их права всегда вызывали
пристальное внимание международного сообщества. Еще
в 1924 году Лига Наций приняла Женевскую декларацию
прав ребенка. В то время права детей рассматривались в
основном в контексте мер, которые необходимо было
принять в отношении рабства, детского труда, торговли
детьми и проституции несовершеннолетних.
Во Всеобщей декларации прав человека отмечается,
что ребенок, ввиду его физической и умственной
незрелости, нуждается в специальной охране и заботе,
включая и надлежащую правовую защиту как до, так и
после рождения, и в силу этого дети должны быть
объектом особой защиты и помощи.
В 1959 году ООН принимает Декларацию прав
ребенка, в которой были провозглашены социальные и
правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия
детей.
Однако время и положение детей – будущего всего
человечества потребовали от мирового сообщества
принятия нового документа, в котором не просто
декларировались права детей, но на основе юридических
норм фиксировались меры защиты этих прав. В период с
1979-го по 1989 год Комиссия ООН по правам человека, в
которой участвовали специалисты из многих стран мира,
подготовила текст Конвенции о правах ребенка.
По сравнению с Декларацией (1959 г.), где было 10
коротких, носящих декларативный характер положений
9
(принципов), Конвенция имеет 54 статьи, учитывающие
практически все моменты, связанные с жизнью и
положением ребенка в обществе. Она не только
конкретизирует, но и развивает положения Декларации,
возлагая на принявшие ее государства правовую
ответственность за действия в отношении детей. Страны,
ратифицировавшие Конвенцию или присоединившиеся к
ней, должны пересмотреть свое национальное
законодательство для обеспечения его соответствия
положениям Конвенции ООН.
Конвенция – документ особого социально-
нравственного значения, ибо она утверждает признание
ребенка частью человечества, недопустимость его
дискриминации. Она провозглашает приоритет интересов
детей перед потребностями государства, общества,
религии, семьи. В ней специально выделяется
необходимость особой заботы государства и общества о
социально-депривилегированных группах детей: сиротах,
инвалидах, беженцах, правонарушителях. Это правовой
документ высокого международного стандарта. В нем
ребенок провозглашен полноценной и полноправной
личностью, самостоятельным субъектом права. Такого
отношения к ребенку не было нигде и никогда.
Конвенция о правах ребенка - документ
высочайшего педагогического значения. Она призывает и
взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на
нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит
подлинный гуманизм и демократизм, уважение и
бережное отношение к личности ребенка, его мнению и
взглядам.
Принятие в 1989 г. Генеральной Ассамблеей ООН
Конвенции о правах ребенка и ратификация ее нашим
государством в 1990 г., подписание Всемирной
Декларации об обеспечении выживания, защиты и
10
развития детей в 90-е годы и Всемирного плана действий
по ее осуществлению стали основой провозглашения
Россией нового подхода к миру детства, признания
приоритетности интересов детей, декларацией гарантий
государства по формированию и проведению социальной
политики в области детства.
Ратифицировав Конвенцию о правах ребенка, наше
государство признало кризисное положение детей в
стране, которое характерно для сегодняшней
действительности и характеризуется: ухудшением уровня
жизни, социальным расслоением семей,
коммерциализацией образования, досуга, деформацией
принятых в обществе норм, ростом криминальных
проявлений в детской среде. Все это сопровождается
социальным неравенством детей в удовлетворении
познавательных, духовных интересов и потребностей,
дефицитом позитивного влияния на детей всех
социальных институтов. Обозначенные проблемы
подтверждают остроту постановки и необходимости
разрешения проблем детства, оказания помощи, защиты и
поддержки детей.
Впервые в истории Конвенция провозгласила
признание ребенка полноценной и полноправной
личностью. Это признание того, что дети должны обладать
правами человека по собственному праву, а не как
придаток своих родителей и других опекунов. Такого
отношения к несовершеннолетнему, а потому умственно и
физически еще незрелому человеку не было нигде и
никогда. Даже в Декларации 1959 года она не была
выражена с такой четкостью и полнотой. Признавая
ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция
охватывает весь комплекс гражданских, политических,
экономических, социальных и культурных прав человека.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]