Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
211
3. Ориентация на материальное обеспечение
ребенка, отсутствие заботы о его воспитании и духовном
развитии.
4. Начало периода распада неблагополучной семьи
с переходом в неполный вид.
Важной задачей в работе с неблагополучными
семьями, по мнению Л.А. Галановой, является
разъяснение правовых и медицинских вопросов. Автор
М.И.Буянов отмечает, что во все времена, во все эпохи
были хорошие и плохие семьи, но неблагополучные семьи
формируют неблагополучных детей. Исследование этой
проблемы нашло отражение в работах психологов Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина. Практическая значимость
моего опыта состоит в том, что разработанные мною
методические рекомендации могут быть направлены на
совершенствование форм и методов работы с родителями
в ДОУ.
Проблема благополучной семьи занимает, пожалуй,
центральное место в подготовке будущих семьянинов, а
главным условием семейного благополучия выступают:
взаимоотношения между супругами; отдельная квартира;
материальное благополучие; дети в семье; интересная
работа.
В работе использовались методы:
наблюдения за работой воспитателя с
родителями при посещении семей дома, в детском саду, за
работой методиста;
анкетирование;
составление с воспитателями актов условий
изучения семьи;
изучение записей посещений семей;
изучение графиков работы родителей в группе,
на участке детского сада (родители были образцом для
212
подражания детьми, привлекались к труду родители
неблагополучных семей);
изучение содержания альбома “Добрые дела
родителей”;
изучение содержания отзывов родителей из
неблагополучных семей;
изучение тематики научно-практической
конференции для родителей и руководителей дошкольных
учреждений республики; содержание родительских
собраний; устного журнала “Чего не должно быть”;
изучение тематики родительских уголков,
содержание записей групповых консультаций для
родителей.
На втором этапе работы разрабатывались методы и
приемы работы ДОУ с неблагополучными семьями,
которые были внедрены в практику работы. Выявлено
влияние методов и приемов в их начальном применении
(вновь поступающие дети в период адаптации и длительно
посещающие). Это сказалось на поведении детей и
родителей. Родителей анонимно поделили на группы: А –
высокий уровень, Б – средний уровень, В – низкий
уровень.
Было проведено обследование семей и методом
анкетирования:
73 % – полные простые семьи (родители – дети);
13 % – семьи, включающие бабушек и дедушек;
4 % – семьи, где один родитель является не
родным;
10 % – неблагополучные семьи;
3.1 % – неблагополучные семьи (с ярко
выраженным алкоголизмом).
Учет структуры семьи необходим при
планировании работы с родителями. Возрастной диапазон
213
наших родителей: 25 – 30 лет 32 %; 31 – 35 лет 38 %; 36 –
40 лет 25 %; 40 лет и старше 5 %.
Образовательный уровень: с высшим образованием
17 %; со средне-специальным 43 %; со средним
образованием 40 % . 5 % родителей имеют специальное
педагогическое образование.
Мы убедились, что исследования в неполных
семьях показывают, что одни из них выражают отношение
к детскому саду как к необходимости, другие – как
естественный ход жизни, ждут помощи от педагогов и
психологов. Существует и такая категория, которая
считает, что детский сад полностью должен взять всю
ответственность за их ребенка на себя. Неумение таких
родителей воспитывать детей выявилось очень быстро в
экспериментальных играх “Секрет”, “Рисунок семьи”.
Необходим дифференцированный подход в работе с
родителями с учетом психологических особенностей
родителей и детей.
Анонимно разделили родителей на группы
(условно). Проводили индивидуальную целенаправленную
работу, провели анализ. Группы определились после
изучения семьи, анкетирования, анализа, характеристик,
бесед, личностных контактов. Следовательно, важнейшим
условием организации воспитательной работы детского
сада с неблагополучными семьями и неполными семьями
является:
целенаправленное изучение семей, которое
позволит нам найти, возможно, объективные показатели
форм и методов, эффективность их применения, с особым
акцентом на неполный вид семьи, на неблагополучные
семьи;
установление тесной связи с общественными
организациями, при необходимости с органами охраны
общественного порядка.
214
Таким образом, чтобы оказать помощь родителям
из неблагополучных и неполных семей в воспитании
детей, педагогу следует хорошо знать психологические
особенности родителей, своевременно выявить
недостатки, трудности в воспитании детей, которые
возникают в этих семьях. Составленная своевременно
психолого-педагогическая характеристика семьи,
систематическое целенаправленное наблюдение семьи
позволит педагогу четко определить имеющиеся
недостатки в характере родителей, проследить
наметившиеся изменения в их поведении, изменить стиль
общения родителей с ребенком. Проведение
индивидуальных бесед и консультаций помогут педагогам
исправить типичные ошибки родителей в воспитании.
К ВОПРОСУ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Р.М. Хаертдинова, И.Ф. Хазиякберова
(ФГБОУ ВПО «НИСПТР», г. Набережные Челны)
В последние годы научный интерес к проблеме
детской агрессивности существенно возрос. Тенденция
роста детской преступности и увеличения числа детей,
склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают
на первый план задачу изучения педагогических условий,
предупреждающих эти опасные явления.
Особенно важной является помощь дошкольникам,
агрессивность которых находится только в стадии
становления. Своевременное выявление детей, которым
характерны признаки агрессивности в поведении,
215
необходимо в целях предупреждения их неблагоприятного
развития.
Вместе с тем в имеющихся научных работах
(А.Адлера, А.Бандуры, А.Басса, Л.Берковица, Р.Бэрона,
К.Лоренца, Д.Ричардсона, З.Фрейда, Э.Фромма) подробно
представлены причины агрессивности, классификации
агрессии, но недостаточно уделяется внимание вопросу
предупреждения агрессивного поведения у детей старшего
дошкольного возраста.
Для детей дошкольного возраста наиболее
характерными являются такие формы агрессии, как порча
игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое
обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции
протеста, неуступчивость и повышенное упрямство.
Агрессивные дети очень часто подозрительны и
настороженны, любят перекладывать вину за затеянную
ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами
оценить свою агрессивность. Они не замечают, что
вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им,
напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.
Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные
дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь,
боятся их [3].
Существуют различные способы борьбы с
агрессивностью в поведении детей дошкольного возраста.
Одним из таких способов является игра. В настоящее
время специалисты в области дошкольной педагогики
единодушно признают, что игра как важнейшая
специфическая деятельность ребенка должна выполнять
общевоспитательные социальные функции. Именно игра
дошкольников выступает своеобразной сферой, в которой
происходит налаживание отношений ребенка с
окружающим его миром и людьми.
216
Влияние игры на предупреждение агрессивности в
поведении ребенка заключается в том, что через нее он
знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых
людей, которые становятся образцом для его собственного
поведения, и в ней приобретает основные навыки общения.
Преимущество игры перед любой другой детской
деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам,
добровольно подчиняется определённым правилам,
причём именно выполнение правил доставляет
максимальное удовольствие. Это делает поведение
ребёнка осмысленным и осознанным, поэтому игра – это
практически единственная область, где дошкольник может
проявить свою инициативу и творческую активность.
Важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать
внимание детей к интересам и потребностям сверстников,
находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях
желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться
на его просьбу.
Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок
группы умеет управлять своим поведением. Одним из
способов формирования управляемого поведения,
развития самоконтроля у несдержанных детей может стать
организуемая педагогом длительная коллективная ролевая
игра, где такому ребенку поручается роль ведущего. При
преобладании у ребенка потребности в авторитарном
руководстве игрой целесообразно использовать в качестве
одного из педагогических приемов систематические
длительные поручения ему заданий, имеющих
общественную направленность: помощь коллективу,
защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом
важно учитывать его интересы и возможности.
В экспериментальном исследовании для выявления
уровня проявления агрессивности у детей старшего
дошкольного возраста мы использовали такие методы, как
217
анкетирование родителей (по методике Г.П. Лаврентьевой
и Т.М. Титаренко); наблюдение за детьми на занятиях и в
свободной деятельности, изучение продуктов детской
деятельности (методика «Несуществующее животное»
М.3.Друкаревич), методику М. Алворд и П.Бейкер.
Анализ полученных результатов показал, что к
высокому уровню проявления агрессивного поведения
относятся 12% детей экспериментальной группы, к
среднему – 32%, к низкому уровню – 44% детей старшего
дошкольного возраста. И только 12% детей не относятся
ни к одному из уровней. Это, на наш взгляд, доказывает
необходимость проведения специальной работы,
направленной на снижение уровня проявления агрессии в
поведении. С этой целью мы разработали
экспериментальный план, направленный в первую очередь
на внедрение комплекса игр, позволяющих предупредить
проявление агрессивного поведения у дошкольников.
Большие возможности для установления контактов
между детьми несет в себе начало игры. В этот период
дети более доброжелательны, охотнее принимают
желающих в ней участвовать. Конфликтные ситуации
могут возникать и на этом этапе, причем основным
мотивом конфликтов обычно является желание получить
более интересную, роль, игрушку. Если количество
известных детям ролей достаточно, конфликты между
ними возникают значительно реже. Если же запас их
ограничен, то это часто ведет к ссорам. Игры
дошкольников прерываются именно на первом, начальном
этапе ее развития. В связи с этим много времени уходит на
подготовку к игре, на «сговор».
В основу плана был положен комплексный подход
с использованием различных форм работы: чтение и
обыгрывание литературных произведений, подвижные
игры, игры-драматизации, игры, способствующие
218
релаксации, беседы, занятия по изобразительной
деятельности, развитию речи, ручной труд, консультации
для родителей. Дети принимали активное участие в играхдраматизациях по известным сказкам. Мы предлагали им
разыграть определенные ситуации, например: «Как
Мальвина поссорилась с Буратино». Однако, прежде чем
показать какую-либо сценку, мы с детьми обсуждали,
почему герои сказки повели себя тем или иным образом,
чтобы малыши попытались поставить себя на место
сказочных персонажей.
Так же разыгрывали и другие ситуации, которые
чаще всего вызывают конфликты в коллективе: как
реагировать, если товарищ не отдает нужную тебе
игрушку, что делать, если тебя дразнят, как поступить,
если тебя толкнули и ты упал, и др.
С детьми организовывали игры, где необходимо
было выполнить достаточно сложные для дошкольника
действия (игра «Черепаха-путешественница»), либо
проявить максимум ловкости (игра «Капканы»), либо
совершить простые действия, но результат игры при этом
зависел не от скорости, а от точности и аккуратности
действий (игры «Водолей», «Водонос», «Городки»). При
проведении игр старались показать детям важность
соблюдения правил и сделать так, чтобы они получили
удовлетворение от их выполнения.
Для работы с агрессивными детьми мы подбирали
такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок
мог выплеснуть свой гнев. Для снятия излишнего
мышечного напряжения использовали игры,
способствующие релаксации: «Обзывалки», «Доброе
животное», «Тух-тиби-дух».
Эмоциональный мир агрессивных детей очень
скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько
основных эмоциональных состояний, а о существовании
219
других (или их оттенков) они даже не предполагают.
Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно
распознать свои и чужие эмоции. Для тренировки навыка
распознавания эмоциональных состояний мы
использовали разрезные шаблоны, этюды
М.И. Чистяковой, упражнения и игры, разработанные
Н.Л. Кряжевой, а также большие таблицы и плакаты с
изображением различных эмоциональных состояний.
В ходе проведения формирующего эксперимента
мы отмечали у детей достаточный интерес, желание
выполнять задания, положительное эмоциональное
отношение к процессу и результату деятельности.
Допущенные детьми в процессе игровой деятельности
ошибки способствовали повышению качества
самоконтроля.
Участвуя в коллективной игре, дети не только
закрепляли навыки самостоятельных действий, но и
учились добровольно уступать друг другу, проявляя
чувства товарищества и взаимопомощи. В процессе игры
ребенок получал возможность поставить себя на место
другого, оценить свое поведение со стороны.
Особое значение в процессе игры имело
ненавязчивое педагогическое руководство. Оно
способствовало развитию её замысла, расширению
содержания, уточнению игровых действий, ролей,
проявлению доброжелательных отношений. Мы
стремились к тому, чтобы эти отношения закреплялись,
становились реальными отношениями детей и вне игры.
Экспериментальная работа показала возможность
предупреждения агрессивного поведения детей
дошкольного возраста посредством игр и игровых
упражнений, способствующих снятию эмоционального
напряжения, воспитанию положительных качеств
личности.
220
Литература
1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под
ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004. – 336 с.
2. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и
подростковой агрессивности / Г.Э. Бреслав. – СПб.: Речь,
2006.
3. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей /
Н.Л. Кряжева. – М.: Просвещение, 1997.
4. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2005. –
190 с.
5. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком /
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Педагогика, 1990.
6. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: Практическое
пособие: Т. 1. / К. Фопель.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.
РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ В РАННЕМ ВЫЯВЛЕНИИ
СОЦИАЛЬНО-НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
М.С. Этхемова
(МДОУ №11 «Йолдыз», г. Набережные Челны РТ)
Раннее выявление социально неблагополучных
семей является одной из важнейших форм первичной
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних. Именно работа социального
педагога дошкольного образовательного учреждения в
этом направлении позволяет создать реальную
действующую на ранних стадиях систему профилактики
социального сиротства. В связи с этим одной из
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]