Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
111
После появления на свет приобретается главное право на
«выживание и здоровое развитие» (п. 2 ст. 6 Конвенции
ООН о правах ребенка). Эффективная реализация этого
права ребенка возможна, во-первых, только в семье, а вовторых - только в благополучной. В ст. 7 Конвенции о
правах ребенка закреплены права ребенка «знать
родителей» и «на их заботу». Именно семейное
воспитание позволяет обеспечить нормальное физическое,
нравственное, интеллектуальное и социальное развитие
ребенка, позволяет ему стать полноценным членом
общества, но, к великому сожалению, не все родители
знают законодательные документы, охраняющие права
детей, частично знают о том, что у детей-дошкольников
есть свои права.
На сегодняшний день в нашем ДОУ выстроена
система работы по трем направлениям: с сотрудниками,
детьми, родителями. Целью всей работы является
формирование основ правового сознания у детей
дошкольного возраста.
Основные задачи в работе с сотрудниками ДОУ:
Ознакомить коллектив с существующими
документами по защите прав и достоинства ребенка;
Повышать уровень правовой культуры всех
сотрудников ДОУ;
Создать условия для систематической работы по
правовому воспитанию детей и родителей;
Обобщать и распространять опыт работы;
Проводить мониторинг качества правового
образования воспитанников и родителей.
Основные задачи в работе с детьми:
Сохранять и укреплять здоровье воспитанников,
способствовать осознанию понятия «здоровый образ
жизни» и его влияния на состояние здоровья;
112
Формировать чувство собственного достоинства,
осознание своих прав и свобод, ответственности;
Способствовать развитию правового
мировоззрения и нравственных представлений;
Воспитывать уважение к правам другого
человека, толерантность;
Развивать эмоциональную сферу ребенка,
эмпатию, формировать коммуникативные умения и
навыки;
Знакомить воспитанников в доступной форме с
основными документами по защите прав ребенка.
Основные задачи в работе с родителями
воспитанников ДОУ:
Знакомить родителей с нормативно-правовыми
документами, основными правами и обязанностями самой
семьи;
Перестроить исходный взгляд на ребенка,
помочь понять и принять, что ребенок – равноправный
человек, имеющий право на собственные поступки и
мнение;
Повышать уровень правовой культуры
родителей, их компетентность в воспитании ребенка;
Воспитывать у родителей ответственность за
сохранение здоровья, воспитание и развитие своего
ребенка;
Вести работу по профилактике жестокого
обращения с детьми;
Выявлять семьи группы риска, вести
коррекционную работу с неблагополучными семьями;
Создать особую форму общения между
родителями и воспитателями: «доверительный деловой
контакт».
Формируя у детей элементарные представления о
своих правах и свободах, воспитывая уважение и
113
терпимость к другим людям и их правам, педагоги ДОУ не
только дают знания, но и создают условия для их
практического применения, вырабатывают у детей
коммуникативные умения и навыки, опираясь на ведущие
в этом возрасте виды деятельности: игровую и
художественно-продуктивную.
Усиление воспитательной функции образования,
формирование гражданственности, трудолюбия,
нравственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к Родине, семье, окружающей природе
рассматриваются как одно из базовых направлений
государственной политики в области образования.
Федерико Майор – генеральный директор ЮНЕСКО –
справедливо отмечает: «Мир, который мы оставим нашим
детям, в значительной мере зависит от детей, которых мы
оставим миру».
Литература
1. Богданова Г.В. Права и обязанности родителей и детей /
Г.В. Богданова. - М., 2003.
2. Борисова Н.Е. Конституционные предпосылки защиты
прав ребенка / Н.Е. Борисова // Защита прав ребенка в
современной России. - М., 2004.
МУЗЫКА КАК ПУТЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗРЕНИЯ
З.М. Шамсутдинова
(ГДТДиМ №1, г. Набережные Челны)
Реальностью наших дней является ухудшение
экологической обстановки, высокий уровень
114
заболеваемости родителей, ряд нерешенных социальноэкономических, психолого-педагогических и медицинских
проблем, которые способствуют увеличению числа детейинвалидов, делая эту проблему особенно актуальной.
Человек – существо общественное. Поэтому жить в
обществе и быть свободным от общества он не может.
Главная проблема ребенка с ограниченными
возможностями заключается в его связи с миром, в
ограничении мобильности, бедности контактов со
сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с
природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к
элементарному образованию. Основная задача, стоящая
перед государством и обществом в отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья - создание
надлежащих условий и оказание помощи в их социальной
реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной
жизни в обществе. Образование детей с ОВЗ
предусматривает создание для них специальной
коррекционно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей равные с обычными детьми возможности
для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
воспитание и обучение, коррекцию нарушений в развитии,
социальную реабилитацию.
В настоящее время создается, разрабатывается ряд
программ, учитывающих данные тенденции. Одной из
таких разработок является объединение «Музыкальная
капель». Особенность объединения «Музыкальная
капель» в том, что ведется работа с детьми с нарушениями
зрения, с сохраненным интеллектом. Для них разработана
программа, направленная на формирование личности
ребенка, развитие его творческих способностей,
скорректированные с учетом его интеллектуальных и
физических возможностей, рекомендаций психологов и
115
врачей, специфики взаимодействия с семьей ребенка.
Занятия по данной программе дают возможность
познакомиться с творчеством всемирно известных
композиторов, овладеть процессом восприятия музыки,
основами музыкальной грамоты, навыками пения и игры
на фортепиано. Каждый год обучения имеет определенный
набор дисциплин, темы занятий, порядок увеличения и
усложнения учебного материала, специально подобранный
музыкальный репертуар согласно возрасту и
возможностям воспитанника. Создавая условия для
реализации творческих способностей ребенка, педагог
подводит детей к самостоятельному поиску решения
предложенной задачи, с применением полученных знаний
и умений. В обучении музыке незрячих детей делается
упор на музыкальный слух, тактильные ощущения,
двигательную память. Программа предусматривает
различные формы занятий: от бесед, объяснений,
слушания различной по жанрам музыки, посещения
концертов, фестивалей творчества до практических
занятий. Также используются игровые формы обучения.
Главной задачей предметов музыкального цикла является
сенсорное воспитание – это совокупность приемов,
направленных на развитие органов чувств,
совершенствование слуховых, осязательных и других
ощущений и восприятий. На основе сенсорики
развиваются воображение, мышление, память,
представление, эмоции и чувства. Занятия с
использованием методов активного обучения содержат в
себе большой воспитательный потенциал, способствуют
формированию положительной мотивации к миру
ценностей, открывают наибольшие возможности для
развития активности, самостоятельности воспитанников.
Для детей с ограниченными возможностями зрения тяга к
музыке, создание образов через свое творчество является
116
огромным окном в мир. Как точно отражает эту мысль
немецкое изречение: «Слепой хочет видеть все!» Дети
проявляют свое творчество на концертах, конкурсах,
фестивалях, показывая высокие результаты. Именно
музыка протянула им свою руку помощи.
РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ
УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО И
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С
ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Ф.С. Газизова, Н.Г. Шакмакова
(ФГБОУ ВПО «НИСПТР», г. Набережные Челны)
Проблемы детей-сирот стояли перед обществом
всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем
будущем. Исследованием процесса социального развития
детей-сирот занимаются как зарубежные, так и
отечественные педагоги и психологи.
Современное состояние детских домов и те
проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при
выходе из них, обращают на себя внимание очень многих
специалистов. Причина этого кроется в том, что
выпускники являются «чужими» в обществе после
оставления ими детского дома. Они не чувствуют себя
нормальными членами общества, не ощущают себя
встроенными в нормальные социальные связи и
взаимоотношения. Это является следствием их воспитания
в детском учреждении, вырывания из привычной
117
жизненной среды. Эти факты накладывают отпечаток на
процесс социального развития, который значительно
отличается от того, который идет в семье.
Социальное развитие подростка как существа
общественного является традиционной и в то же время
постоянно актуальной междисциплинарной научной
проблемой. Феномен социального развития подростка
исследуется общей, социальной и возрастной психологией,
которыми достигнуты достаточно серьезные успехи в
раскрытии его сущности и закономерностей. Теория и
практика подросткового развития убедительно и
недвусмысленно свидетельствуют, что социальное
развитие играет важную роль в жизни подростка.
Объект исследования – процесс социального
развития подростков в условиях детского дома.
Предмет исследования – особенности социального
развития личности подростков в условиях детского дома.
Гипотеза исследования. Социальное развитие
подростков, воспитывающихся в детском доме, будет
успешным при изучении следующих особенностей:
- уровень социального развития подростков из
детского дома ниже уровня подростков из обычных семей;
- подростки из детского дома ощущают больший
социальный дискомфорт и ограничение в свободе, нежели
подростки из обычных семей;
- социальные стремления подростков из детского
дома более приземлены и ориентированы на семейные
ценности, нежели подростков из обычных семей.
Научная новизна исследования состоит в
выявлении особенностей протекания социального
развития подростков из детского дома.
Теоретическая значимость исследования состоит в
описании изученных особенностей социального развития
118
подростков из детского дома; в уточнении и
конкретизации понятия «социальное развитие».
Практическая значимость исследования:
полученные в ходе экспериментального исследования
данные можно применять в работе с подростками,
находящимися в условиях детского дома. Основные
теоретические выводы и положения нашего исследования
позволят углубить знания в области социального развития
подростков в условиях детского дома.
Социальное развитие, по определению Л.Р.
Болотиной – процесс усвоения и дальнейшего развития
индивидом социально-культурного опыта, необходимого
для его включения в систему общественных отношений,
который состоит из трудовых навыков, знаний, норм,
ценностей, традиций, правил, социальных качеств
личности, которые позволяют человеку комфортно и
эффективно существовать в обществе других людей,
развитие толерантности сознания родителей, педагогов и
детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению,
поведению, ценностям, способность к принятию точки
зрения собеседника, отличающейся от собственной).
Очень серьезные изменения претерпевает процесс
социального развития у детей, воспитывающихся в
детских домах. Изменения происходят в любом случае и
не зависят от причин, по которым ребенок попадает в
детский дом: потеря родителей, отказ родителей от
ребенка, невозможность родителями реализовать свою
главную функцию - воспитательную. Все эти случаи ведут
к нарушению семейной социализации, во время которой
закладываются основы основ.
Социальное развитие не прекращается с
попаданием ребенка в детский дом, оно идет своим
чередом, но весь вопрос состоит в том, каким образом оно
продолжается и чем отличается от семейной, какие
119
последствия имеет для дальнейшего развития личности.
Эти вопросы являются серьезными и требуют тщательного
анализа, так как от того, как прошла социализация в
детстве, зависит вся дальнейшая жизнь человека: именно в
детстве закладывается все то, что потом помогает жить в
течение всей жизни.
Успешное социальное развитие, как пишет Д.В.
Ярцев, обеспечивает реализацию всех ожиданий человека,
он становится гармоничной личностью, то есть
развивающейся в соответствии с запросами общества,
адекватно реагирующей на изменения в обществе и
чувствующей себя комфортно в обществе. Неудавшаяся
социализация характеризуется невключенностью человека
в различные сферы жизни, которые имеют для него
важное или не очень важное значение. В данном случае
человек чувствует себя ненужным, отторгнутым
обществом, наиболее значимыми другими, что ведет к
очень серьезным последствиям, одним из которых может
стать суицид. То есть, можно сделать вывод, что
социализация определяет дальнейшее самочувствие
человека в общественной жизни, во встроенности его в
социальные взаимоотношения. Будет ли он ощущать себя
полноправным членом данной социальной группы,
общества, будут ли его таким воспринимать в данном
обществе. Сможет ли он нормально функционировать в
обществе или останется за его пределами, а также
социальной группы и различных институтов, так как не
представляет, по каким правилам они функционируют, что
от него хотят и как он должен себя вести в них. И как
следствие - девиантное поведение, которое будет
выступать как компенсаторный фактор.
Егорова М.А., по результатам своих исследований,
выделяет ряд социальных особенностей, присущих
подросткам-сиротам:
120
для подростков, воспитывающихся в интернате,
в «Настоящем» является важным быть уверенным в себе и
иметь друзей, уметь общаться и быть доброжелательными;
в «Будущем» важными для себя они выделяют дружбу и
любовь, интересную работу и материально обеспеченную
жизнь; для подростков-сирот характерна фрустрация
«Будущего», они не представляют, что может быть в
«Будущем» и тем более не понимают, что их будущее
зависит от них самих;
у ребят не развит самоанализ, рефлексия, они
отрицательно воспринимают себя; подростки-сироты не
могут сформировать идеал мужчины и женщины;
у них нет восприятия себя членом общества,
представления о профессиональной сфере размыты (не
знают разнообразия мира профессий, спектра учебных
заведений, важности требований профессии к умениям и
навыкам);
подростки, воспитывающиеся в детском доме, не
понимают особенностей и ответственности
самостоятельной жизни.
Подводя итог, мы можем отметить, что социальное
развитие детей в детских домах существенно отличается
от социального развития детей, не лишенных
родительской опеки. Среди таких особенностей можно
выделить: связанность, ограниченность мотивации
ситуацией актуальной жизнедеятельности; формирование
особого чувства «Мы», непонимание особенностей и
ответственности самостоятельной жизни, наличие сильной
защитной реакции при вмешательстве в их мир
переживаний, у них отсутствует доверие к миру и, прежде
всего, к самому себе.
Практическое исследование, проведенное нами по
проблеме социального развития подростков,
воспитывающихся в условиях детского дома «Мэрхэмэт»,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]