Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
81
сверстниками на праздниках, в различных досуговых
программах. Этот подход достаточно эффективно работает
(1).
Основываясь на уже накопленном опыте работы,
необходимо сразу отметить, что прежде чем внедрять
какие-либо новшества совместного обучения детей с ОВЗ
и здоровых детей, или других категорий детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, необходимо
создать прочную нормативно-правовую и материальную
базу. Можно построить пандусы и перестроить туалеты,
обучить учителей быть более гибкими, поместить в сердце
каждого взрослого понятие инклюзии, но если не принять
соответствующие нормативные документы, уже завтра с
этой моделью нечего будет делать. Сразу появляется
вопрос о необходимости закона, который бы
регламентировал условия совместного обучения особых и
обычных детей на всех ступенях образования, количество
детей в группе, с какими диагнозами будут обучаться дети
в смешанных группах, вопрос создания «безбарьерной»
среды и т.д.
На сегодняшний день важнейшей задачей является
выявление всех заинтересованных сторон с их интересами
и потребностями. Все трудности, сомнения, опасения,
недоумения, недоразумения, чувство замешательства всех
заинтересованных (а также незаинтересованных) лиц
необходимо выявить и обозначить. Пользуясь
терминологией маркетинга, следует искать не столько
аргументы «за» или «против», сколько исследовать
возможности и риски системы инклюзивного образования:
международный опыт показывает, что развитие системы
инклюзивного образования «является одним из решающих
шагов в содействии изменению дискриминационных
воззрений, в создании благоприятной атмосферы в
развитии инклюзивного общества».
82
На сегодняшний день в большинстве западных
стран сложился определенный консенсус относительно
важности интеграции детей-инвалидов. Положения об
инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН
«О правах инвалидов», одобренной Генеральной
Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.
Наша страна обладает рядом особенностей и
отличается от других стран, где, возможно, подобные
новшества внедряются легче и спокойнее. И, конечно же,
замечательно, что сегодня поднимается вопрос об
инклюзивном образовании, которое даст возможность с
развитием интеграции детей в школе менять отношение
взрослых к проблеме детей-инвалидов в обществе, где они
должны быть равными среди равных - не на бумаге и в
лозунгах, а в реальном мире.
Литература
1. Морова, Н.С. Детский орден милосердия: вопросы
теории и практики/ Н.С. Морова. — М.: 1997.- С 6-22.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ВЫЯВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ПОДДЕРЖКУ
ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Ж.Г. Трофимова
(МДОУ № 10 «Маленький принц» г. Набережные Челны)
Развитие любого общества невозможно без людей,
обладающих развитым интеллектом и творческим
потенциалом. Перед педагогами стоит важная задача –
создание условий, обеспечивающих выявление и развитие
83
одаренных детей, реализацию их потенциальных
возможностей. Этот социальный заказ четко прописан в
законе «Об образовании» и является одним из
приоритетных задач национального проекта.
В связи с этим особое внимание необходимо
обратить на условия жизни ребенка, создать такую
воспитательную и образовательную среду, которая даст
возможность реализовать задачи по выявлению и
развитию одаренности в условиях детского
образовательного учреждения. При создании в ДОУ
благоприятных условий за период дошкольного детства
ребенок может пройти путь от первых проявлений
склонностей до яркого расцвета способностей,
одаренности.
Изучив психолого-педагогическую, методическую
литературу, проанализировав воспитательнообразовательный процесс детского сада, мы определили
три наиболее значимых педагогических условия по
выявлению, развитию и поддержке одаренности у детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
Особое место в системе «ребенок – взрослый»
принадлежит семье. В Законе РФ «Об образовании» (ст.
18) говорится о том, что родители являются первыми
педагогами и поэтому обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка уже в раннем возрасте. В Семейном
кодексе РФ (ст. 63) определяются права и обязанности
родителей по воспитанию и образованию детей,
отмечается, что родители несут ответственность за
воспитание и развитие своих детей и имеют
преимущественное право на их воспитание. Конвенция о
правах ребенка предусматривает ответственность
родителей или лиц, их заменяющих, на обеспечение, в
84
пределах своих способностей и финансовых
возможностей, условий для развития ребенка (ст. 27).
На основе вышеизложенного мы считаем, что
наиболее значимым, первым условием является
взаимодействие педагогов детского сада с родителями
воспитанников и создание информационнообразовательной среды для их просвещения.
В настоящее время перемены в обществе привели к
изменениям взглядов на воспитание и взаимодействие с
родителями. В детских дошкольных учреждениях им стали
отводить более активную роль. Особая роль семьи в
развитии личности дошкольника подчеркивается в
исследованиях Ю.П. Азарова, Е.П. Арнаутовой,
Л.В. Загик, О.Л. Зверевой, Г.Г. Кравцова. Важность
проблемы взаимодействия и сотрудничества детского сада
и семьи отмечается в исследованиях Т.А. Марковой,
Н.Н. Михайленко, Л.Ф. Островской.
На современном этапе развития общества работа по
проблеме развития одаренности у детей без тесного
контакта с родителями невозможна и малоэффективна.
Родители первыми замечают признак одаренности в
ребенке, от их реакции и дальнейшего отношения во
многом зависит судьба юного дарования. Но значительное
число родителей не готовы участвовать в выявлении
одаренности у своих детей, другие считают, что проблема
одаренности детей не в их компетентности. Мы считаем,
что реализуя задачу педагогического просвещения
родителей, педагог должен обогащать их такими
знаниями, которые они смогли бы использовать как
руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную
от жизни.
Цель педагога – помочь родителям определить
свою позицию в вопросе развития одаренности у детей,
оценить свой вклад в раскрытие творческого потенциала
85
своего ребенка. Результатом просветительской работы с
родителями является формирование у них:
«педагогической компетентности»;
«педагогической рефлексии»;
«педагогической позиции».
«Педагогическая компетенция» - это способность
понять потребности детей и создать возможности их
удовлетворения, умение видеть какие-то вещи с точки
зрения перспективы развития.
«Педагогическая рефлексия» - это умение
родителей анализировать собственную воспитательную
деятельность, критически ее оценивать, находить причины
своих педагогических ошибок, осуществлять выбор
методов воздействия на ребенка.
«Педагогическая позиция» родителей включает
представления родителей о возрастной динамике развития
ребенка, самоценности периода дошкольного детства и
основных задач воспитания.
Педагогу следует искать совместно с родителями
воспитанника пути психолого-педагогической поддержки
и возможности реализации потенциальных возможностей
ребенка. Это могут быть беседы и семинары, посвященные
особенностям одаренного ребенка, влиянию стилей
детско-родительских отношений на его развитие, роли
понимания взрослыми одаренности, ступеней становления
одаренности (интеллектуальной или творческой);
привлечение родителей к разработке индивидуальных
образовательных программ для работы с одаренными
детьми, методических рекомендаций, оформление
стендов; вовлечение родителей в диагностическую работу
по выявлению одаренных детей. Эффективны деловые
игры, в ходе которых родители понимают собственные
ошибки, находят пути решения проблем, так часто
встречающихся в воспитании талантливых детей;
86
включение родителей в жизнь детского сада: посещение
занятий, участие в играх, праздниках, экскурсиях.
Сравнивая поведение детей дома и в детском
коллективе, оценивая их достижения на занятиях, видя
неординарность их мышления, взрослые смогут по-иному
взглянуть на своего ребенка, понять его уникальность,
особую чувствительность, потребность в поддержке и
поощрении. В то же время это дает возможность отнестись
к своим детям как к обыкновенным дошкольникам,
научить их переживать как победы, так и поражения,
уделять внимание не только тем областям знаний, где дети
проявляют особую одаренность, но и другим сферам
человеческого познания и деятельности.
В настоящее время в детских дошкольных
учреждениях появились инновационные формы работы:
школы для родителей, различные курсы; стали
проводиться разнообразные тренинги, практикумы,
конференции, в которых на базе детского сада
специалисты оказывают родителям просветительскую,
диагностическую, психолого-коррекционную помощь.
Появились и Интернет-сайты ДОУ, выполняющие те же
функции.
В общении с ребенком любящие родители сами
активно включаются в совместную познавательную
деятельность: общие игры и занятия, совместный досуг
вне дома (посещение музеев, выставок, стадионов,
библиотек), вовлечение ребенка в процесс обсуждения и
решения познавательных задач и проблем. Это нередко
приводит к объединению общих познавательных и
личностных интересов, на основе которых между
ребенком и родителями возникают устойчивые дружеские
отношения. В таких случаях родители сами начинают
обучать своего ребенка и очень часто становятся
подлинными наставниками на долгие годы.
87
Второе, немаловажное, педагогическое условие, -
это повышение уровня профессионально-педагогической
компетентности педагогического коллектива дошкольного
образовательного учреждения. Внимание к этой проблеме
объясняется многими факторами: нарастающим объемом
научной информации; прогрессом в области техники и
технологии; интеграцией образования, науки и
производства. Улучшение профессиональной подготовки
и профессиональной деятельности требует наполнения ее
новым содержанием, разработки методов и форм
организации. В связи с этим значительная роль отводится
самообразованию.
На наш взгляд, показателями повышения
профессионально-педагогической компетентности
педагогов, по проблеме развития детской одаренности у
детей, являются:
понимание психолого-педагогической проблемы
одаренности детей дошкольного возраста;
овладение методами и приемами для развития
одаренности у воспитанников детского сада;
мотивационная готовность к работе с
одаренными детьми;
уровень развития собственного интеллектуально-
творческого потенциала.
В соответствии с этим, необходимо вести
специальную подготовку педагогического коллектива для
работы со способными и талантливыми детьми, которая
призвана обеспечить осознание, оценку и развитие
личности качеств педагогов, необходимых для работы с
такими детьми.
От педагогов требуется нестандартный подход к
решению многих методических, психологопедагогических и организационных проблем, связанных с
работой с одаренными детьми в группе нормально
88
развивающихся сверстников. С этой целью педагогам
ДОУ следует проводить диагностику детей, в результате
которой определяются одаренные дети, а также
отмечаются и те дети, которые имеют предпосылки
одаренности, но находятся в так называемом скрытом
состоянии.
Естественно, что в таких ситуациях большую роль
играет компетентность педагога, знание им особенностей
психологии одаренных детей, концепции и методик
работы с ними. Подготовку воспитателей ДОУ
необходимо осуществлять через тренинги, мастер-классы,
деловые игры, консультации, семинары по вопросам
диагностики, воспитания, обучения и развития одаренных
детей, а также через развитие у них качеств личности,
необходимых для работы с одаренными детьми.
Немаловажным является и тот факт, что для
развития детской одаренности сам педагог должен быть
достаточно самореализованной личностью. Для этого
необходимо использовать такие формы работы, как:
творческие мастерские по обобщению,
внедрению и распространению педагогического опыта в
ДОУ;
стимулирование творческого потенциала
педагогов: повышение рейтинга группы ДОУ; участие в
конкурсах внутри дошкольного учреждения; участие в
различных городских и республиканских конкурсах, таких
как «Воспитатель года», «Грант мэра города» и др. за
высокое педагогическое мастерство.
Требуется серьезная просветительская работа среди
педагогов для формирования у них научных и
современных представлений о природе, методах
выявления и путях развития детской одаренности,
поскольку «неподготовленные» педагоги:
89
- часто не могут разглядеть одаренность ребенка, не
знают его способностей;
- равнодушны к проблемам
высокоинтеллектуальных детей;
- враждебно настроены по отношению к
талантливым детям, поскольку те создают определенную
угрозу авторитету;
- используют для одаренных детей тактику
количественного, а не качественного увеличения заданий.
Развитие детской одаренности предъявляется и
дополнительные требования к профессионализму и
личности каждого педагога образовательного процесса.
Подлинно творческое развитие ребенка дошкольного
возраста наиболее успешно осуществляется в условиях
обогащенной предметно-развивающей среды, которая
обеспечивает единство социальных и природных средств,
разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта
ребенка.
Другое немаловажное педагогическое условие:
включение предметно-развивающей среды групп детского
сада в активную интеллектуально-творческую
деятельность дошкольников. Учет способностей,
интересов, темпа продвижения каждого ребенка, создание
условий для его развития независимо от уровня исходной
подготовленности – вот чем должны руководствоваться
педагоги в своей профессиональной деятельности и при
создании развивающего пространства в группе.
Правильно организованная развивающая среда
позволит каждому ребенку найти занятие по душе,
поверить в свои силы и способности, научит
взаимодействовать с педагогами и сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки, - а ведь
именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах
90
поможет им самостоятельно осуществить поиск,
включиться в процесс исследования, а не получать
готовые знания от педагога. Только тогда, когда ребенок
получает право на свободный выбор заинтересовавшей его
деятельности, он начинает проявлять себя (или
направлять) как творческая личность. Предметный мир, а
не воспитатель побуждает ребенка к активным
самостоятельным действиям. Право выбора деятельности
открывает ему каналы для саморазвития. Предметную
среду необходимо проектировать в соответствии с той
программой, которая реализуется в образовательном
учреждении. При отборе предметного содержания
развивающей среды важно ориентироваться на «зону
ближайшего развития» Л.С. Выготский, т.е. на завтрашние
возможности детей (то, что не требует усилий, не
«работает» на развитие).
В процессе создания развивающей среды для
выявления и развития детской одаренности педагог ставит
перед собой следующие задачи:
1. Обеспечение условий для развития
интеллектуальных и творческих способностей детей.
2. Поддержание познавательной активности,
обеспечение ее дальнейшего роста.
3. Создание условий для реализации знаний,
усвоенных на занятиях способов деятельности
приобретенных знаний.
4. Создание условий для эмоционального
проживания различных ситуаций с целью осмысления
воспринятых содержаний.
Ему необходимо учитывать при работе с детьми ряд
специфических особенностей, что обеспечит дальнейшее
развитие способностей детей, создать условия для
сбалансированного когнитивного эмоциональноличностного развития: усложненность и большое
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]