Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
51
в то же время удары за леность в учении. Родители
одобряли это, и многие, испытавшие до нас ту же участь,
приготовили для нас этот тернистый путь; мы должны
были проходить его с трудом и мучениями, какие
причиняли нам, мальчикам, учителя наши. И мы не менее
боялись этих мучений и молили отвратить их от нас, но
все-таки часто оказывались виновными, когда писали или
читали. Нельзя сказать, чтобы нам не хватало памяти или
рассудка: но нас забавляла игра, а за нее-то карали нас те,
которые сами непристойно предавались тому же самому.
Но развлечение взрослых обыкновенно называют
занятиями, когда же делают это мальчики, их наказывают
за это. Я перенес розги за то, что любил играть в мячик. И
сек меня тот, кто сам мучился завистью и досадой, когда
другой ученый побеждал его в каком-нибудь споре» [3, с.
63].
Из всего сказанного можно сделать вывод, что в
школах древнего Рима нещадно избивали детей за
малейшее ослушание. Но многие уже призывали видеть в
ребенке личность будущего гражданина, которого не
подобает подвергать телесным наказаниям. Необходимо
искать иные методы воспитания детей. И одним из первых
гуманистов был М.Ф. Квинтилиан. Выдвигая принцип
решительной борьбы с палочной дисциплиной, М.Ф.
Квинтилиан не только идет впереди своего века (когда
палочная дисциплина в школе была чем-то само собой
разумеющейся), но и является в своих требованиях
стоящим впереди многих передовых педагогов-теоретиков
XVII, XVIII, XIX, и даже XX века. Практика же не только
его времени, но и последующих тысячелетий бесконечно
отстала от этих требований.
В теории и практике рабовладельческих государств
отношение к применению строгой дисциплины было
разным. Но все же философы, педагоги считали
52
необходимым воспитание в детях дисциплины и в то же
время бережного к ним отношения. В рабовладельческий
период наряду с накопившимся эмпирическим опытом
постепенно формируются теоретические положения. В
философских трактатах вместе с рассмотрением общих
вопросов воспитания затрагивались вопросы поощрения и
наказания (Демокрит, Платон, Аристотель). В
большинстве случаев авторы трактатов являлись
сторонниками использования физических наказаний.
Некоторые из них в течение своей жизни меняли свои
позиции по отношению применения телесных наказаний.
Так, в конце своей жизни Платон отрицал необходимость
использования физических наказаний, он утверждал: «Ни
одну науку свободный человек не должен изучать как раб»,
то есть в данном случае речь идет о воспитании детей
свободнорожденных граждан.
В центре Пифагорейской системы был заложен
принцип безусловного повиновения. Аристотель
воспитание дисциплины тесно связывал с воспитанием
юношей в духе соответствующего государственного строя.
В целом же следует отметить, что в Афинах повсеместно
существовала строгая дисциплина с применением
телесных наказаний, хотя отдельные философы
высказывались за смягчение наказаний для детей.
В теории и практике Римской педагогики так же,
как и в эллинской педагогике, отношение к применению
строгой дисциплины было разным. Но все же философы
считали необходимым воспитание в детях дисциплины, и
в то же время бережного к ним отношения.
В древнеримской педагогике особо выделяется
методика, разработанная первым дидактом и гуманистом
М.Ф. Квинтилианом, противником физических наказаний.
Его педагогическая система на столетие опередила
теорию и практику воспитания, в том числе подходы к
53
использованию поощрений и наказаний, соблюдение
разумной дисциплины.
Анализ историко-педагогической литературы
показал, что проблема дисциплины находится в тесной
взаимосвязи, взаимодействии с вопросами поощрения и
наказания. Полученные представления о состоянии и
характере дисциплины, поощрения и наказания в античное
время послужили основой для изучения тех же проблем в
последующий исторический период – эпоху
Средневековья и Возрождения.
В античные времена заметна тенденция к
смягчению телесных наказаний; наблюдаются призывы
увидеть в ребенке личность, которую не подобает
подвергать излишним побоям и оскорблениям
человеческого достоинства. М.Ф. Квинтилиан, римский
ритор-педагог, вслед за Сократом пришел к выводу, что в
обучении риторике неэффективны принуждения и насилие.
Он шел впереди своего века, когда палочная дисциплина в
школе и дома была чем-то само собой разумеющейся. Ему
принадлежит разработка теории наград и поощрений, а
«наказание мне кажется подлым» – утверждал он.
Выступал он и против скрытого принуждения и насилия
путем повышения требовательности: «Детским умам
вредит чрезмерная взыскательность».
Литература
1. Аристотель. Политика [Текст] / Аристотель //
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост.
А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1988. – С. 31-39.
2. Аристофан. Комедии / Пер. А.И. Пиотровского.
В 2 Т. М.: Academia. 1934. Т. 1. 585 с. Т.2. – 641 с.
3. Герье, В.Н. Блаженный Августин [Текст] / В.Н.
Герье. – М., 2003. - 125 с.
54
4. Квинтилиан, М.Ф. О воспитании оратора. Книга
первая [Текст] / М.Ф. Квинтилиан // Хрестоматия по
истории зарубежной педагогики; сост. А.И. Пискунов. –
М.: Просвещение, 1971. – С. 40-46.
5. Марциал, Иммиша (Марк Аврелий Марциал)
[Текст] / Хрестоматия по античной литературе в 2 томах.
Т.2 // Н.Ф. Дерабани, Н.А. Тимофеева. – М.: Просвещение,
1965. – 400 с.
6. Пифагор. Золотой канон. Фигуры эзотерики – М.:
Эксмо, 2003. - 448 с. (Антология мудрости).
7. Плутарх. Избранные жизнеописания в двух
томах. Т.1 [Текст] / Плутарх. – М.: Правда, 1987. – 550 с.
8. Псевдо-Плутарх. О воспитании детей [Текст] /
Г.Е. Жураковский. Очерки по истории Античной
педагогики. – М.: Учпедгиз, 1940. – с. 399-401.
РАЗДЕЛ II. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ЗАЩИТЫ ПРАВ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В
ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ СИЛЫ
ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРЕОДОЛЕНИИ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В
УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Т.Ф. Бабынина, Р.Ф. Хабибулина
(ФГБОУ ВПО «НИСПТР», г. Набережные Челны)
Девиантное поведение детей и подростков,
понимаемое как нарушение социальных норм, в последние
годы приобретает массовый характер. В подавляющем
большинстве случаев первой причиной появления
55
отклонений в поведении в детском возрасте служит
социальная дезадаптированность ребёнка. В последующем
она ведёт к криминализации сознания детей,
инфантилизму, иждивенчеству, агрессии.
Данная проблема весьма актуальна в контексте
девиантного поведения сирот. Преодоление асоциального,
саморазрушающего, девиантного поведения детей-сирот
требует широкого использования комплексной системы
профилактических мер. Тем более, что социальное
сиротство приобретает новые черты, обусловленные
комплексным воздействием различных негативных
факторов, включая экономический (низкий уровень жизни,
безработица), медицинский (инвалидность, заболевания,
различные формы зависимостей), социальный (военные
конфликты, миграция, социально-экономическая
нестабильность, снижение социальных гарантий),
экологический (неблагоприятная, а иногда и опасная для
жизни среда обитания), семейный (педагогическая и
социальная несостоятельность родителей), личностный
(отклонения в личностном и социальном развитии,
патологические черты личности), культурный
(недоступность внешкольных учреждений, недостаточное
количество детских развивающих, воспитательных и
обучающих программ, разрушение нравственных идеалов
и ценностей, коммерциализация центров досуга и спорта).
Во все времена у всех народов преодоление
кризисных ситуаций связывалось с реализацией
созидательного потенциала культуры, с воспроизводством
и дальнейшим развитием лучших традиций, среди
которых особое место принадлежит эффективному
использованию объективных возможностей искусства,
народно-художественного творчества, игровых и
социально-культурных технологий как средства
56
нравственно-эстетического, эмоционального, духовного
воспитания и перевоспитания детей.
Благодаря разнообразным методам, формам
воздействия на личность ребенка социально-культурная
деятельность способна изменить мировоззрение,
поведение, развить инициативу, самодеятельность,
сформировать нравственные ценности, духовные
потребности в социально-культурной и культурнобытовой сфере. В самом содержании социальнокультурной деятельности тесно взаимодействуют
различные направления общественного воспитания детей.
Досуг не в меньшей, а иногда и в большей степени влияет
на развитие человека, чем школа, вуз или
производственная ситуация. Влияние это может иметь как
позитивную, так и негативную направленность.
Проводимое нами исследование позволило выяснить,
что воспитанники детского дома занимаются в
разнообразных спортивных кружках и секциях (футбол,
дзюдо, туризм, теннис, легкая атлетика, лыжная
подготовка, баскетбол, настольный теннис), творческих
объединениях (изобразительное искусство, хореография,
вокал); неоднократно становились лауреатами российских,
республиканских и районных конкурсов. Однако мы
выяснили: лишь 38% воспитанников проводят свое время
на занятиях по увлечениям; 70% занимаются в кружках; с
удовольствием участвуют в различных мероприятиях –
50%. Воспитанники и педагоги активно работают в этом
плане, но, к сожалению, девиация не исчезает.
Анализ тестирования показал, что низкий уровень
творческого потенциала - у 50% опрошенных детей и
подростков. Эти дети и подростки не могут довести
начатое дело до конца, их трудно увлечь какой-либо идеей,
им безразлично общество других детей. К тому же они
убеждены, что изменить мир к лучшему невозможно.
57
Результаты методики «СОП», разработанной
А.Н. Орлом (диагностика склонности к отклоняющемуся
поведению), показывают, что для детей,
воспитывающихся в детском доме, свойственна
предрасположенность к преодолению каких-либо норм и
правил, склонность к отрицанию общепринятых норм и
ценностей, образцов поведения; имеются тенденции
«нарушать спокойствие»; искать трудности, которые
можно было бы преодолеть. Им присуща ориентация на
чувственную сторону жизни, наличие «сенсорной
депривации». Они не очень высоко ценят собственную
жизнь, есть склонность к риску, выражена потребность в
острых ощущениях. Также результаты демонстрируют у
детей некоторую склонность к агрессии, к решению
проблем силой. В то же время наблюдается слабость
волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или
неспособность контролировать поведенческие проявления
эмоциональных реакций.
В целом результаты исследования показывают, что
подростки, воспитывающиеся в детском доме, имеют
предрасположенность к реализации делинквентного
поведения и имеют низкий уровень творческих
способностей.
Обратимся к процессуальной характеристике
системы работы по снижению уровня
предрасположенности к девиантному поведению и
повышению творческого потенциал воспитанников
детского дома. Мы разработали серию бесед с
воспитанниками, посещение с детьми культурных
мероприятий и проведение коррекционных занятий.
Исследование позволило сделать вывод, что особое
внимание при организации досуга следует уделять
принципам воспитания трудных детей. В первую очередь
следует ориентироваться на принцип ориентации на
58
позитивное в поведении и характере трудного ребенка.
Педагогам следует видеть в подростке прежде всего
лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.
Поэтому необходимо стимулирование самопознания
подростком своих положительных черт; формирование
нравственных качеств при самооценке своего поведения;
постоянное внимание к положительным поступкам
подростка, проявление доверия к ребенку, формирование у
него веры в свои силы и в возможность достижения
поставленных целей. Следующий принцип – принцип
индивидуализации воздействия на трудновоспитуемых
подростков. Этот принцип предполагает определение
индивидуального подхода в социальном развитии каждого
ребёнка; специальных задач, которые соответствовали бы
его индивидуальным особенностям, предоставление
возможности каждому для самореализации и
самораскрытия. Условиями реализации данного принципа
являются: оценка изменений индивидуальных качеств
подростка; выбор специальных средств педагогического
воздействия на каждого ребёнка; умение решать проблемы
отношений трудновоспитуемых с ними, а не за них;
подросток не всегда должен легко добиваться успеха в
своих отношениях с людьми. Трудный путь к успеху –
залог успешной жизни в дальнейшем. Следует помнить,
что не только радость, но и страдания, переживания
воспитывают человека; а волевых усилий для преодоления
трудностей у человека не будет завтра, если их не
воспитывать сегодня. И, наконец, нельзя предусмотреть
все трудности жизни, но надо быть готовым к их
преодолению.
Особую роль в работе с подростками приобретают
методы и приемы педагогического воздействия. Это в
первую очередь созидательные приемы, такие как
проявление доброты, внимания, заботы; просьба;
59
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие,
удовлетворение определенных интересов и потребностей,
выражение положительного отношения); «авансирование
личности»; обходное движение; прощение; проявление
огорчения; проявление умений учителя, его мастерство.
Во-вторых, следует отметить приемы, способствующие
формированию у воспитанников правильного поведения:
убеждение и личный пример; доверие; моральная
поддержка и укрепление веры в свои силы; вовлечение в
интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств;
нравственное упражнение. Приёмы, строящиеся на
понимании динамики чувств и интересов ученика:
опосредование; фланговый подход; активизация
сокровенных чувств воспитанника.
Профилактика девиантного поведения сирот - одно
из важнейших направлений социально-культурной
деятельности общества. Как показало наше исследование,
эффективность принятых профилактических мер по
предупреждению девиантного поведения сирот,
характеризующегося устойчивым, повторяющимся
нарушением социальных норм и правил, позволяет в
настоящем и будущем избежать отклонения поведения,
искажения личностных структур, разрыва социальных
связей и отношений. Исследование еще раз показало, что
работа с подростковой аудиторией трудоемка и требует
специальных навыков.
Современные процессы модернизации российского
общества происходят на фоне разрушения идеалов,
переоценки ценностей и, зачастую, сопровождаются
падением нравов, подрывом основ общественного бытия
людей. Кризис нравственности является одним из
факторов, провоцирующих небывалый рецидив сиротства
в России.
60
В контексте профилактики девиаций, педагогика
социально-культурной деятельности проникнута
социально защитным, реабилитирующим содержанием,
направлена на стимулирование социальной активности,
духовную реабилитацию и адаптацию личности, развитие
творческих способностей личности, создание
максимальных условий для полноценного социальнокультурного творчества сирот.
Как показало исследование, социально-культурная
деятельность влияет не только на изменение поведения,
готовности избежать девиации, умения противостоять
антисоциальным поступкам, но и формировать социальнокультурные ценности, жизненные установки, развивать
активность, самостоятельность, стимулировать творческие
способности, стремление к саморазвитию, к
самовоспитанию.
Литература
1. Афанасьев, С.П. Профилактика девиантного
поведения несовершеннолетних / С.П. Афанасьев. – М.:
Мысль, 2000. – 208 с.
2. Безленкина, Л.Ф. Социально-коррекционная работа с
подростками девиантного поведения / Л.Ф. Безленкина –
М.: Наука, 1995. – 504 с. – М.: Луч, 1996. – 304 с.
3. Болдырев, Н.И. Воспитание в детском доме /
Н.И. Болдырев - М.: Просвещение, 1999. – 608 с.
4. Васильева, З.Н. Детский дом и его дети /
З.Н. Васильева - М.: Просвещение, 2001. – 509 с.
5. Грушин, Б. В. Творческий потенциал свободного
времени / Б.В.Грушин – М.: Профиздат, 1980. –с. 5-27.
6. Дробницкий, О.Г. Творческая деятельность в детском
доме / О.Г.Дробницкий – М.: Знание, 1999. – 109 с.
7. Зарецкий, В.К. Пути решения проблемы сиротства в
России / В.К.Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]