Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
101
жизненных обстоятельств они становятся сиротами.
Причем, как показывает статистика, только 10% из детей,
оставшихся без попечения родителей, являются круглыми
сиротами, остальные - «социальные» сироты при живых
родителях. В народе эти дети называются одинокими, и
перед ними распахиваются двери домов ребенка, детских
домов, школ-интернатов. Для большинства из них это
двери блага и спасения.
Наш детский дом «Мэрхэмэт» с ласковым
названием милосердие функционирует с 1996 года. Здесь
проживают дети в возрасте от 3-х до 18 лет. За эти годы
через его порог перешагнуло более 400 детей. Руководит
детским домом директор высшей квалификационной
категории, к.п.н. Сатаева Галина Андреевна, за плечами
которой более 30 лет педагогического стажа, 20 из них
отдано детям-сиротам.
Работать с такими детьми нелегко. Директор
Галина Андреевна считает, что педагоги и помощники
воспитателей обязательно должны иметь материнский и
жизненный опыт. За период существования детского дома
сформировался сплоченный коллектив
единомышленников, способный отдавать свою любовь и
заботу воспитанникам, ведь не зря дети называют их
«мамами».
Ребенок поступил в детский дом. С первых дней
своей жизни в детском доме его окружают забота, любовь
и внимание воспитателей, нянь. Это наиболее
болезненный для ребенка период пребывания в детском
доме. Помочь преодолеть его, окружить заботой и
вниманием – задача всех сотрудников детского дома. Это
выражается и в заботливо подобранной для него одежде,
обуви, постельных принадлежностях, и в умении
включить воспитанника в процесс общения с детьми,
102
вовлечь его в игры, помочь ему освоить новый жизненный
уклад.
Отличительной особенностью детского дома для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
№74 «Мэрхэмэт» г. Набережные Челны является
контингент его детей, - это дети дошкольного и школьного
возраста, из которых 9 семей кровных братьев и сестер.
Именно поэтому усилия всего коллектива направлены на
создание условий, максимально приближенных к
домашним: уютная спальня с занавесками на окнах, с
ковриками у кровати. В каждой квартире есть гостиная с
необходимой мебелью, чайным сервизом, телевизором,
видеоаппаратурой. Именно в таких группах проживают
дети-родственники. Таких групп-семей в детском доме
несколько. Дети ходят друг к другу в гости. С первых дней
пребывания детей в детском доме терпеливо и бережно
укрепляется понятие «Мой дом», всячески развивается
чувство причастности и привязанности к своей семье,
братишкам и сестренкам, своему дому.
Особой заботой и любовью в детском доме
окружены малыши-дошкольники. Для них в детском доме
созданы все условия для всестороннего развития. Задача
педагогов - не только подготовить детей к успешному
обучению в школе, максимально используя развивающую
предметно-игровую среду для наиболее полноценного
развития дошкольников, но и подготовить к дальнейшей
адаптации в жизни. Особое внимание уделяется привитию
навыков личной гигиены. Понятие личной гигиены
закладывается воспитателем с первых дней пребывания
ребенка в детском доме и подкрепляется беседами
медиков, просмотром и обсуждением видеофильмов.
Педагоги обеспечивают субъективное переживание
ребенка в ситуации успеха, используя любой повод, чтобы
отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это
103
способствует появлению чувства уверенности, выработке
положительной мотивации к познанию окружающего мира
и стимулирует познавательную активность детей-сирот.
Детей учат наблюдать за поведением животных, птиц,
явлениями природы. Малыши видят природу в разное
время года, а педагоги направляют его внимание на
выделение существенных признаков каждого сезонного
периода. Образные, яркие впечатления, которые ребенок
получает на прогулке или в процессе эмоциональной игры
с взрослым, способствуют лучшему усвоению знаний и
представлений об окружающей действительности.
Занятия по сенсорному воспитанию направлены на
развитие зрительного, слухового, тактильного и
кинестетического восприятия (восприятия движения), что
является важным в подготовке его к обучению в школе.
Благодаря использованию наглядных образцов и
выполнению действий по устной инструкции у малышей
развивается воображение, представление, мышление.
На занятиях по изобразительной деятельности у
детей дошкольного возраста развивается ручная умелость,
зрительно-моторная координация, «готовность» руки к
письму. Занятия рисованием стимулируют у детей интерес
к познанию окружающего мира и способствуют развитию
творческих способностей и художественного вкуса.
На музыкальных занятиях воспитываются особые
человеческие качества: стремление к добру, красоте,
человечности, поэтому именно в дошкольном возрасте
можно научить детей любить музыку, развивать у них
умение слушать и понимать ее. Дети учатся пению,
слушанию музыки, игре на музыкальных инструментах,
танцевальным движениям. Дошкольники очень любят
смотреть спектакли кукольного театра. Необычность
зрелища захватывает их и переносит в сказочный,
104
увлекательный мир. Кукольный театр доставляет
детишкам большую радость.
Психологическое сопровождение дошкольников в
детском доме направлено на развитие эмоционального
состояния, снятие тревожности, страхов и агрессии, на
повышение чувства уверенности в себе, умение общаться
со сверстниками и взрослыми. Психологическая
готовность детей к обучению в школе определяется
желанием малыша учиться и познавать все новое.
АРТТЕРАПИЯ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
Ф.В. Хазратова, А.Р. Аглиев
(ФГБОУ ВПО «НИСПТР», г. Набережные Челны)
Современная концепция образования предполагает
проведение огромной работы по созданию условий для
людей с ограниченными возможностями здоровья.
Разработка программ по реабилитации детей,
столкнувшихся с аналогичными проблемами, является
необходимой составляющей такой деятельности.
В городе Набережные Челны большое внимание
уделяется работе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья. Внимание специалистов, которое
обращено к этой проблеме, обосновано назревшей
необходимостью развития данного направления.
Актуальность данной работы основана на
необходимости проводить глубокий анализ по выявлению
проблем, связанных с адаптацией детей с ограниченными
возможностями здоровья в обществе, а также вести
работу, направленную на развитие способности к
105
взаимодействию с окружающим. Разработанная нами
программа позволяет расширять поле деятельности для
специалистов, ведущих такую работу, и способствует
развитию этого направления среди педагогов города
Набережные Челны.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, к
сожалению, не могут быть включены в сферу нормального
социального взаимодействия. Они более робкие, менее
опытны в установлении отношений, часто значительно
хуже здоровых сверстников оценивают ситуацию общения
и свои возможности в ней. Они сильнее переживают в
случае появления конфликтов и непонимания, тяжелее
справляются с подобными сложностями. Наша
деятельность направлена на выявления причин трудностей
в сфере социального взаимодействия и выработку
механизмов адаптации таких детей к современным
условиям жизни.
Целительная сила искусства известна человечеству
с незапамятных времен. Искусство является средством,
выражающим внутренние переживания человека.
Следовательно, любое произведение искусства – в том
числе и то, которое создаст человек в ходе
арттерапевтического занятия, - будет оказывать
целительный эффект.
Из самой вариативности и необязательности
искусства вытекает возможность изучения, эксперимента
человека над собой, над своим отношением к той или иной
жизненной реальности. Подобный эксперимент
совершенно безопасен – как для автора, так и для читателя,
зрителя, слушателя – по одной простой причине:
искусство дает возможность заменить себя героем и уже
на его, героя, переживаниях, опыте узнать, понять и
почувствовать важное для себя. Использование арттерапии
помогает найти множество смыслов, и есть возможность
106
самому выбрать тот, который представляется наиболее
значимым.
Помимо приобретения собственно уникального
опыта, человек в своем общении с искусством
посредством арттерапии как бы «тренирует» свою
множественность. Множественность личности является
креативным и адаптивным механизмом в жизни человека,
который дает возможность играть множество ролей
одновременно, не путаясь, сохраняя себя настоящего и
приспосабливаясь к любым изменениям условий.
Возможность выращивать в себе необходимую
множественность личности дает направлениям арттерапии
многогранность воздействия на человека.
Важно составить более полное понимание того,
какое влияние занятия арттерапией оказывают на личность
ребенка, как влияют на его отношение к себе. Это поможет
определить то, какие из детей данной группы больше всего
нуждаются во включении в подобную работу. Также
исследование поможет оценить положительный эффект
используемой программы арттерапевтических техник с
точки зрения улучшения социальной адаптивности детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: изучить использование
арттерапии в реабилитации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Во взаимосвязи с целью исследования были
определены задачи:
– изучение психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования;
– диагностика детей с ограниченными
возможностями, определение наиболее уязвимых точек в
восприятии ребенком, воспитывающимся в детском доме,
самого себя и окружающих;
107
– формирование системы воздействия на ребенка в
процессе занятий арттерапией для развития у него
социальной адаптивности и социального взаимодействия;
– анализ результатов и основные выводы
исследования.
Объект исследования: дети с ограниченными
возможностями здоровья в условиях детского дома.
Предмет исследования: реабилитация детей с
ограниченными возможностями здоровья методами
арттерапии в условиях детского дома.
Гипотеза: предполагается, что арттерапия
способствует более быстрой реабилитация детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Методы исследования: теоретический анализ
исследований по данной теме, наблюдение, метод
экспертной оценки, контрольные срезы, анализ продуктов
деятельности и др.
Арттерапия, или терапия искусством является
относительно молодым направлением психотерапии. Сам
термин впервые появился лишь в конце 30-х - начале 40-х
годов нашего столетия. Авторами термина «арттерапия»
считают английского исследователя Адриана Хилла, с
исследований которого началась история развития и
становления Британской школы арттерапии, одной из
сильнейших на сегодняшний день, а также
основоположника психодрамы Якоба Морено, которому
принадлежит первый в мире журнал арттерапии и идея
создания арттерапевтической ассоциации, существующей
до сих пор. В настоящее время единого названия для
направления не определено и общепринято под понятием
творческой терапии иметь в виду такие методы, как
танцевальная терапия, музыкотерапия, библиотерапия,
театротерапия, или драматерапия, ландшафтотерапия,
эстетотерапия и многое другое. А под термином
108
арттерапия чаще всего понимается терапия живописью
(рисунком).
«Психотерапевтическая энциклопедия» под ред.
Б.Д. Карвасарского определяет арттерапию следующим
образом: «использование искусства как терапевтического
фактора». Как формирующееся направление, арттерапия в
настоящий момент развивается, быстро расширяя свои
территории, но находясь в периоде становления, так что
пока не имеет четких границ. Об этом свидетельствует
разнобой в основной терминологии. Так, в настоящее
время не существует единого названия для данного
направления. Каждое из существующих названий
подчеркивает какую-то одну специфическую сторону,
являющуюся для приверженцев наиболее существенной.
Арттерапия - встречается написание арт-терапия:
наиболее употребляемое, особенно в практике, название
всего направления. С некоторой точки зрения, не самое
удачное, так как взято от английского Art - одновременно
искусство и живопись. Поэтому достаточно часто под
арттерапией понимают так называемый визуальный ряд
искусств (живопись, рисунок, лепка, грим, боди-арт,
мозаики, различного вида инсталляции из предметов,
коллажи, куклы и т.п., то есть то, что видно глазами).
Широкое использование специалистамипсихологами различных техник, приемов, методик
арттерапии на практике позволяет проводить диагностику
различных состояний личности, помогает побуждать
личность к исследовательской активности и личностному
росту. Дает возможность показывать способ выражать
свои внутренние конфликты в визуальных формах и
давать ребенку возможность получать доступ к
глубинным мыслям и чувствам.
Таким образом, посредством работы, построенной
на использовании различных направлений арттерапии,
109
существует возможность помочь ребенку самостоятельно
формировать стратегию поведения в сложных жизненных
ситуациях, учиться адекватно оценивать себя и
вырабатывать способы выхода из сложных жизненных
ситуаций. В качестве смежного, но менее
акцентированного направления работы выступает
профилактика, способствующая предупреждению
замкнутости, ригидности, вызванных проблемами в
общении.
Литература
Арт-терапия – новые горизонты. / Под ред.
А.И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006. – 336 с.
Елисеева Т.А. Место арттерапии в системе
реабилитации несовершеннолетних / Т. А. Елисеева //
Работник социальной службы. - 2007. - №1. - С.57-63.
Киселёва М. В. Арт-терапия в работе с детьми. –
СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
Копытин А.И. Арт-терапия в психиатрии и общей
врачебной практике / А.И. Копытин // Вестник СанктПетербургской государственной медицинской академии
им. И.И. Мечникова. – 2009. – № 3 (30). – С.142-148.
Новик И.П. Арт-терапия в социальной
реабилитации несовершеннолетних: из опыта работы /
И.П. Новик // Социальная работа. - 2008. - №4.- С.55-56.
Эванс К. Арт-терапия для детей с аутизмом. //
Исцеляющее искусство. – 2005. - № 3. - С. 4-17.
110
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПРАВОВОГО
СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
М.М. Чиркова, Л.Р. Мукатдисова
(МБДОУ «Детский сад №80 «Реченька», г. Наб. Челны)
Последнее десятилетие ХХ в. и начало ХХI в. для
России – время формирования гражданского общества и
правового государства, перехода к рыночной экономике,
признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.
Изменения, происходящие в обществе, определяют новые
требования к отечественной системе образования.
Важность и актуальность обсуждаемой проблемы
обусловливается тем, что здоровье нации, безопасность
государства и будущее общества находятся в прямой
зависимости от жизни подрастающего поколения. Не
случайно в международных документах (Декларация прав
ребенка 1959 г., Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.,
Декларация о социальных и правовых принципах,
касающихся защиты и благополучия детей 1986 г. и др.) на
одном из первых мест в перечне прав детей находится
право на развитие и благоприятные условия жизни. Только
тогда общество может быть уверено в своем будущем,
когда юные граждане страны имеют максимально
благоприятные условия для появления на свет и развития.
Наше государство ратифицировало Конвенцию в
июне 1990 г., а 24 июля 1998 г. в России был принят
Федеральный закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
Самое важное право ребенка – быть рожденным.
Специфика прав детей состоит в их пассивной роли и
активной роли родителей, опекунов, общества,
государства в защите и реализации интересов ребенка.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]