Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
191
формировании личности ребенка – важная задача
воспитателя детского сада. Педагоги пропагандируют
положительный опыт пап, привлекают их к участию в
конкурсах игрушек-самоделок, проводят собрание,
конференции, спортивные развлечения, приобщают к
жизни дошкольного учреждения, приближая к интересам
детей.
Воспитание одного ребенка в семье тоже
представляет для родителей объективную трудность,
разумная мера заботы о нем взрослых, как правило,
превышена. Поэтому воспитателям так же необходимо
уделять повышенное внимание воспитанию у них
отзывчивости, умению заботится об окружающих,
считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую
направленность единственных детей помогает прежде
всего активное включение их в жизнь маленького
семейного коллектива.
Но и в семье, где несколько детей, нередко
складываются стихийные отношения с братьями и
сестрами, что способствует формированию отрицательных
качеств. Эгоистичными бывают дети, являющиеся
младшими в семье, окруженные чрезмерной опекой
старших братьев, сестер и взрослых. Это необходимо
учитывать в работе с многодетными семьями.
Постоянного внимания воспитателя, всего
коллектива дошкольного учреждения требуют
неблагополучные семьи. В работе с такими семьями
используют разнообразные формы, но чаще
индивидуальные. К неблагополучным относятся семьи,
злоупотребляющие алкоголем. В этом случае трудности
семьи как бы лежат на поверхности, их легко обнаружить.
Но встречается и скрытое неблагополучие, выявление
которого требует пристального изучения семьи, условий
воспитания ребенка. В результате такого изучения
192
обнаруживается безответственное отношение родителей к
своим обязанностям, отсутствие нравственных установок,
искаженные ценностные ориентации. В процессе общения
с родителями и другими членами семьи ребенок, подражая
им, усваивает нормы, правила и формы социального
поведения. Общение в семье всегда происходит на
эмоциональной основе, переживания кого-либо из членов
семьи не оставляют равнодушными остальных. Такое
сопереживание делает детей более чуткими, отзывчивыми.
Но не все родители стремятся организовывать
содержательное, педагогическое ценное общение с детьми,
и оно проходит лишь в процессе еды, одевания, купания.
Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в
полное распоряжение телевизор, компьютер и считают,
что удовлетворяют все потребности ребенка. Но
важнейшая потребность ребенка – потребность в общении
с родителями – остается неудовлетворенной. Дети иногда
очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах. Воспитатель должен разъяснить родителям
важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия,
беседы, которые родители могут провести с детьми дома.
Если же воспитатель считает нужным сообщить о
плохом поведении ребенка, он должен проанализировать
вместе с родителями тот или иной поступок, посоветовать,
что предпринять, чтобы предупредить его повторение.
Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и
как следует изменить. Жалобы воспитателя вызывают
обычно одну реакцию родителей – наказание ребенка. В
результате разрушается доверие ребенка и родителей к
воспитателю.
Задачи формирования нравственной основы
личности должны быть в центре внимания педагогов и
193
родителей на протяжении всего дошкольного детства.
Ведя работу с семьей, педагог раскрывает содержание и
методы воспитания важнейших нравственных качеств на
том или ином возрастном этапе с учетом особенностей
детей и их семей.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В
УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
Л.Ф. Одилова
(ГДТДиМ №1, г. Набережные Челны)
Мне хотелось бы начать свое повествование с
притчи, которая может служить своеобразным эпиграфом.
«Однажды по берегу моря гулял человек. Всё вокруг было
усеяно водорослями, мелкими рыбками и морскими
звездами, которых выбросило на берег после страшного
шторма. И вдруг он увидел маленькую девочку. Она,
низко склонившись к земле, бережно брала рыбешку или
звезду в руки и относила их в море.
- Зачем ты это делаешь? – спросил человек. – Ты же
не поможешь им всем! Их слишком много!
- Может быть, - ответила девочка, в очередной раз
относя подальше в море ещё одну морскую звезду. Но, по
крайней мере, именно для этой самой звезды я сделала все,
что могла».
Большинство из нас, педагоги и воспитатели,
узнали в этой маленькой девочке самих себя. Ведь изо дня
в день, из года в год мы пытаемся помочь детям,
попавшим в трудную жизненную ситуацию. «Трудные»
дети – это дети, которые потеряли социальные и
194
нравственные ориентиры и находят реализацию своих сил
через конфликт с общепринятыми социальными и
моральными нормами. К таким детям обычно относят тех
детей и подростков, с которыми трудно заниматься
педагогам, с которыми трудно найти общий язык.
Причинами, в результате которых дети попадают в такое
состояние, являются негативный социальный опыт
взаимоотношения с окружающими, недостаток либо
отсутствие положительного эмоционального опыта: ласки,
признания, дружелюбия.
В Детском ордене милосердия (ДОМ) Городского
дворца творчества детей и молодежи ведется социальная
работа с такими категориями детей, как дети с
ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ) и
дети, которые находятся в трудной жизненной ситуации.
Приоритетным направлением в работе с
«трудными» детьми является художественно-творческая
досуговая деятельность, которая организуется через
партнерство с детьми с ОВЗ в рамках занятий объединения
«Школа милосердия» и нацелена, прежде всего, на
социально-педагогическую поддержку воспитанников.
Благодаря правильно построенному педагогическому
общению дети меняются в своем внешнем и внутреннем
облике в лучшую сторону, раскрывая свои таланты и
способности. Их сердца, отогретые любовью, терпением
педагогов и детей с ОВЗ радостно отзываются на
совместное общение и творчество. Наиболее популярными
формами сотрудничества воспитанников стали праздники,
акции, совместные проекты, соревнования и конкурсы,
выставки творческих работ, коллективно-творческие дела
и тренинги.
В качестве итога хочется сказать: каждый трудный
ребенок труден по-своему, но, несмотря на это, детей
нужно любить, уважать и стараться понять. Проявляя
195
постоянное внимание к ребенку или подростку, не
нарушая его личного пространства, мы сможем не только
участвовать в его жизни и передать ему всё то лучшее, что
есть в нас, но и стать ему хорошим другом, надежным
тылом и источником тепла и любви.
Литература
1. Погосян И.А. Воспитательная работа классного
руководителя с трудными детьми // Воспитание и
дополнительное образование в Новосибирской области. -
2009. - №3. – С. 16.
2. Майорова Н.Г. Воспитание творческой личности //
Дополнительное образование и воспитание. – 2009. –
№ 2. – С. 22.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ ИЗ СОЦИАЛЬНО -
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И ПРОБЛЕМНЫХ СЕМЕЙ
Ф.А. Сабитова
(МДОУ №11 «Йолдыз», г. Набережные Челны РТ)
Издавна принято считать, что семья - это ячейка
общества. С одной стороны, она отражает все серьезные
социальные изменения, произошедшие в обществе. С
другой стороны, семья во многом определяет наше
будущее, ибо существенно влияет на формирование
личности растущего гражданина. Именно в семье
закладывается и обеспечивается воспитание важнейших
качеств личности. В ней ребенок получает первые
представления о мире, здесь формируется тот фонд
понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в
основе нравственного становления личности.
196
Мир семьи разнообразен, многолик. Однако
семейная жизнь - не развлекательная прогулка, не бывает
семей без трудностей, проблем. Но для того, чтобы их
решать, надо их видеть.
Социальный кризис в нашей стране отразился на
социальном и нравственном здоровье семьи. В
зависимости от того, как семья реализует функции
воспитания и социализации ребенка, выделяют
благополучные, где родители занимаются воспитанием
ребенка и семья достаточно материально обеспечена, и
неблагополучные. Под неблагополучной семьей понимают
такую, в которой наблюдается социальная неустроенность
родителей, утративших всякую веру на улучшение
жизненной ситуации и продолжающих движение к краху.
К неблагополучным семьям относят криминогенные,
полуразрушенные семьи (1).
В нашем детском саду комбинированного вида все
чаще в последние годы встречаются проблемные семьи,
которые не способны выполнять семейные функции,
обеспечить психологический комфорт внутри семейного
пространства. Проблемные семьи различаются по своим
проблемам, их уровню и глубине.
Особые проблемы возникают в неполных семьях.
Переход полной семьи в неполную сопровождается
“бурями”, “драмами”, накладывающими отпечаток на
душевное, психическое состояние детей. Создание новой
семьи значительно отвлекает родителей от воспитания
детей.
В семьях из 3-х поколений так же бывают
конфликтные ситуации из-за противоположных взглядов
на воспитание. В работе с такими семьями учитываем, что
старшее поколение – дедушки и бабушки – в силу
занятости родителей нередко становятся основными
197
воспитателями. Позиция ребенка в семейном воспитании:
он – кумир!
Жизнь детей в неблагополучной либо проблемной
семье тяжело сказывается на психическом развитии
ребенка. Чем меньше ребенок, тем труднее складывается
для него ситуация развития в такой семье. Она
способствует появлению чувства беззащитности и
неуверенности в себе. В семьях с преобладанием
напряжения и тревожной обстановки нарушается
нормальное развитие чувств детей. Они не испытывают
чувства любви к себе и у них не формируется ощущение
собственной значимости, необходимости быть нужным.
При отсутствии нормальных взаимоотношений в
семье нарушается практика общения детей. Общение
таких детей носит поверхностный, формальный характер и
отличается эмоциональной бедностью. Дети испытывают
трудности в раскрытии себя перед другими.
Ребенок перестает относиться к взрослому как
авторитетному и, как следствие этого, перестает
воспринимать традиционные методы педагогического
воздействия. В связи с этим у нас возникла необходимость
пересмотреть методический подход к работе с этими
детьми.
Прежде всего, мы начали проводить частые
наблюдения за процессом взаимоотношений детей со
сверстниками, чтобы выявить особенности каждого
ребенка. После проведения диагностических занятий
заполнили диагностические карты и обсудили результаты
диагностики на педагогическом консилиуме. Вместе со
всеми специалистами группы составили план работы с
каждым ребенком с учетом особенностей его развития.
Осуществление дифференцированного подхода,
включение в деятельность коллектива, поддержка в
выборе интересующего занятия, добрые взаимоотношения
198
с детьми группы и с работниками детского сада основные направления работы с детьми из проблемной
семьи (3).
Проблема воспитания ребенка в неблагополучной
семье – это проблема не только педагогики, медицины или
правоохранительных органов, – эта тема стала ведущей в
кинематографии, художественной литературе. Жизнь
открыто заставляет людей задуматься над своим
поведением.
Работу с неблагополучными и проблемными
семьями мы проводили в несколько этапов. Первый этап
работы включал:
1. Посещение семей дома, изучение условий жизни,
проведение неформальных бесед как один из важнейших
моментов выявления причин неблагополучия. Посещение
семей, беседа в домашних условиях помогли выявить
многие стороны семейной жизни, дали реальную картину
семейного воспитания детей, психологических
особенностей взаимоотношений между членами семьи,
вооружили нас фактическим материалом для
последующей работы с членами семьи. При выборе
тематики бесед мы старались избежать категоричности
советов, соблюдали сдержанность, такт.
2. Анкетирование с целью уточнения состава семьи,
выявления интересов, отношения к детям и их воспитанию:
50 % – полные семьи (родители – дети); 30 % – семьи,
включающие бабушек и дедушек; 20 % – семьи, где один
родитель является не родным; 10 % – неполные семьи
(один родитель); 10 % – неблагополучные семьи (с ярко
выраженным алкоголизмом).
Учет структуры семьи помог нам при планировании
работы и выборе форм работы с родителями.
3. Привлечение к труду родителей
неблагополучных семей на участке детского сада и в
199
группе, с целью положительного примера (родители
являются образцом для подражания детьми).
4. Продумывание содержания родительских
собраний, подбор тематики родительских уголков,
групповых консультаций для родителей.
На втором этапе мы подобрали основное
содержание в данном направлении нашей работы:
наиболее эффективные методы и приемы, приемлемые
формы работы ДОУ с неблагополучными и проблемными
семьями, которые были внедрены в практику.
За основу работы с трудными и проблемными
семьями мы приняли привлечение родителей ко всем
мероприятиям группы, чтобы они не чувствовали себя
отчужденными, а были полноправными членами
родительского коллектива и участниками воспитательного
процесса.
Для успешного взаимодействия с родителями детей
сотрудниками нашего детского сада выбраны следующие
направления работы:
1. Формирование у родителей установки на
сотрудничество с педагогами ДОУ.
2. Помощь в адекватной оценке возможностей
ребенка.
3. Повышение педагогической компетентности
родителей:
- обучение родителей специальным
коррекционным и методическим приемам, необходимым
для проведения занятий с ребенком дома;
- обучение родителей специальным
воспитательным приемам, необходимым для коррекции
личности ребенка.
В своей практике мы используем разнообразные
формы как в индивидуальной работе с родителями, так и в
работе с родительской группой.
200
Формы индивидуальной работы с родителями:
1. Демонстрация родителям приемов работы с
ребенком с целью привлечения их к учебному процессу.
2. Наблюдение родителей за ребенком на занятиях
специалистов с целью формирования навыков
сотрудничества при организации совместной деятельности.
3. Выполнение домашних рекомендаций
родителями вместе со своими детьми с целью отработки
дома пройденного материала.
4. Рекомендации родителям по изучению
специальной литературы с целью повышения
педагогической компетентности.
Индивидуальная работа с родителями служит
основой установления личного контакта между педагогом
и родителем.
Формы работы с родительской группой:
1. Информационно-просветительная работа
начинается с изучения родителями информации,
размещенной в родительском уголке. Здесь в
занимательной форме воспитатели и другие специалисты
выставляют всю полезную информацию о том, как решать
детские проблемы, воспитывать положительные качества
у ребенка, подготовить его к школе. Рубрики обновляем
ежемесячно: «Нравственно-волевая подготовка детей к
школе в семье», «Значение игры в семье при
формировании волевых качеств», «Режим в выходные
дни» и др.
2. Участие родителей в тематических родительских
собраниях с целью осуществления просвещения родителей
и повышения их уровня компетентности в области
обучения и воспитания детей. На собраниях
рассматриваем такие темы, как: «Познай себя как
родителя», «Воспитание волевых качеств у ребенка».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]