Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
121
состояло из 3 этапов: констатирующего, формирующего и
контрольного.
После проведения первого, констатирующего этапа
эмпирического исследования, мы пришли к следующим
выводам:
1) По результатам проведения методики
«Диагностическая карта социального развития
подростков» (С.А. Беличевой) мы выяснили, что
социальное развитие подростков из детского дома и из
обычных семей сильно отличается – дети из детского дома
показывают преимущественно низкий уровень по всем
показателям, а дети из обычных семей преимущественно
высокий уровень по всем показателям.
2) Опросник «Социальное самочувствие как
актуализация отношений к образу «Я» и социальному
окружению» (Л.И. Акатов, А.С. Чернышев) показал, что
зона социального самочувствия как у подростков из
детского дома, так и у подростков из СОШ преобладает
хорошая. У подростков из детского дома понятие свободы
имеет некоторую приземленность, практическую
направленность, в то время как у их сверстников из школы
она характеризуется значительным многообразием.
3) В итоге использования опросника для
определения мироощущения и социального
самоопределения подростков (И.В. Дубровиной) мы
выяснили, что для подростков из детского дома важнее
всего иметь в будущем здоровую, крепкую, дружную
семью, быть хорошими родителями, уметь самому
обеспечивать свое существование. Этого нельзя сказать о
подростках из традиционной социальной среды.
Личностное совершенствование, создание семьи, здоровье
выходят на второй план, а то и вовсе не носят большого
значения.
122
В рамках формирующего этапа нами была
организована и проведена система психологопедагогических мероприятий по улучшению социальнго
развития подростков, находящихся в условиях детского
дома «Мэрхэмэт». Для этого нами была выбрана
программа социального педагога Л.А. Батура, которая
включает 31 занятие, которые проводятся с общей целью
активизации личностного и социального развития
подростков.
После проведения коррекционной программы,
направленной на развитие социальной сферы подростков
из детского дома «Мэрхэмэт», мы провели контрольную
диагностику с целью определения эффективности данной
программы. После этого мы сравнили данные по методике
«Диагностическая карта социального развития
подростков» (С.А. Беличевой) и сделали вывод о том, что
на констатирующем этапе результаты по всем показателям
социального развития свидетельствовали о низком уровне
развития. А на констатирующем этапе по результатам
диагностики подростки показали средний уровень
социального развития по четырем показателям: «наличие
положительно ориентированных жизненных планов,
профессиональных намерений», «отношение к учебной
деятельности», «развитие полезных знаний, навыков,
интересов» и «способность к сопереживанию, эмпатия».
Общий показатель уровня социального развития
подростков хоть и остался на низком уровне, но тем не
менее поднялся с отметки 1,9 до 2,3 балла.
123
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ
УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА «ОМЭТ № 86»
Н.А. Гордеева
(Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат «Омет» №86 VI вида» г. Наб.Челны)
В современных условиях реформирования всей
системы социально-экономических отношений актуально
стоит вопрос социальной адаптации и интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в обществе.
Существуют социально-психологические
стереотипы восприятия незрячего, не слышащего человека,
или человека с ограниченными двигательными
возможностями социальным окружением. При попытках
интеграции в среду здоровых сверстников для ребёнка с
ОВЗ неразрешимыми проблемами являются:
- отсутствие навыков общения в данной среде;
- неадекватная самооценка;
- негативное восприятие окружающих людей;
- гипертрофированный эгоцентризм;
- склонность к социальному иждивенчеству.
На основе этих проблем вытекает:
1. Социальная интеграция ребёнка с сенсорными
или двигательными нарушениями в среду здоровых
сверстников является желательным и обязательным
условием его дальнейшего личностного роста и
адекватной социальной адаптации.
2. В большинстве случаев такая интеграция реальна,
достижима, не является исключительной или
узкоспециальной процедурой.
Проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ
довольно успешно решаются в нашей школе.
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
124
образовательное учреждение для воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
«Омет» № 86 VI вида» функционирует с 1993 года. В ней
обучаются и одновременно лечатся дети с последствиями
ДЦП. Школа ориентирована на обучение и воспитание
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а
также на развитие физиологических, психологических,
интеллектуальных особенностей, образовательных
потребностей с учётом их возможностей, личностных
склонностей, способностей. Согласованные,
взаимосвязанные, целенаправленные усилия разных
специалистов: организаторов педагогического процесса,
учителей, воспитателей, логопедов, медицинского
персонала (врача-психиатра, невропатолога,
физиотерапевта, психотерапевта, медицинских сестёр,
массажистов, методистов по лечебной физкультуре),
технического персонала и, конечно, родителей оказывают
эффективную коррекционную и развивающую помощь
детям с ДЦП. Важным направлением коррекционнопедагогической работы является медико-психологопедагогическая помощь специалистов, направленная на
партнёрство и сотрудничество, которая учитывает зону
ближайшего развития ребёнка, особенности возраста и
особенности нарушений.
При своевременной и грамотной коррекционной
работе большинство детей дают положительную динамику
в развитии и не отстают от своих нормально
развивающихся сверстников. Коррекционная работа с
детьми в условиях реабилитационного учреждения
представляет неотъемлемую часть процесса социализации,
направлена на усвоение социального опыта.
Одним из главных этапов интеграции ребёнка в
общество является его трудовая и творческая деятельность.
125
Обучая детей различным навыкам, педагоги стараются
отвлечь детей от заболевания, чтобы они раскрылись,
доказали себе и окружающим людям, что способны на
многое. Поэтому особое внимание уделяется выполнению
таких работ, которые ребёнку интересны и посильны,
которые постепенно усложняются и развивают убеждение
в том, что «у тебя всё получится».
Особое место в работе отводится реализации
программы «Здоровье» и программы «Медико-психологопедагогического сопровождения», в рамках которых
организована комплексная реабилитация детей. На основе
диагностики и в соответствии с их возрастными
индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и психического здоровья разрабатываются
индивидуальные программы логопедической, физической,
психологической коррекции для каждого учащегося.
Ведётся мониторинг здоровья учащихся через карты
физического развития и паспорт здоровья. Правильное
лечение, питание, прогулки, массаж, лечебная гимнастика,
забота и внимание дают свои результаты.
В школе-интернате эффективно работает система
урочной и внеурочной воспитательной работы, которая
помогает ребятам на практике вырабатывать навыки
демократического образа жизни. У нас сложились свои
традиции, отмечаются коллективные творческие даты,
праздники: «Здравствуй, школа», «День матери»,
«Осенняя ярмарка», «Сабантуй», «Уроки здоровья», «День
старшего поколения», «Новогодний карнавал», «День
смеха». Проводятся мероприятия познавательного
характера. Дети встречаются с интересными людьми,
посещают библиотеки, литературный музей, музей
В. Высоцкого, Набережночелнинскую типографию, НТЦ
КамАЗа, бассейн «Дельфин», выставки, кинотеатр «Гном»,
126
русский драматический театр «Мастеровые», татарский
драматический театр, кукольный театр, Органный зал.
В школе-интернате работают различные творческие
объединения. В кружке «Умелые ручки», «Сувенир» дети
знакомятся с декоративно-прикладным творчеством; в
кружке «Иголка-волшебница» девочки учатся вышивать и
могут выполнить вполне профессиональную работу; в
театральном кружке «Искорка» дети раскрываются как
прекрасные актёры; в клубе книголюбов «Алые паруса»
изучают творчество, организовывают встречи с
писателями, проживающими в нашем городе; тимуровский
отряд «Искра» оказывает свою посильную помощь
бывшим выпускникам, пожилым людям, ветеранам; а
девочки, которые занимались в творческом объединении
«Чудо-бисеринка», поступили после окончания нашей
школы в ПУ-47 и получили профессию «вязальщица
трикотажного полотна» и «вышивальщица».
Каждый из кружков выполняет свою роль в
социализации ребёнка. В процессе выполнения заданий
ребёнок активно участвует в освоении норм поведения и
межличностных отношений. Разнообразие секций, их
творческая непохожесть призваны передавать социальный
опыт через систему обучения и воспитания. Дети учатся
вписываться в общество, чувствовать психологический
климат, приводят в порядок хаотичные представления о
любви, браке, семье, узнают о многих житейских
проблемах и путях их решения.
Тесное сотрудничество педагогов и родителей,
которые владеют достаточным количеством информации
не только о диагнозе, но и о зоне «ближайшего развития
ребёнка», также создают благоприятные условия для
полноценного развития детей. Родители являются
активными участниками и помощниками в проведении
открытых мероприятий, праздников, таких как «День
127
защитников Отечества», «Мама, папа, я – спортивная
семья», «Маленький батыр», «8 марта», «Весёлые старты»,
«Зебра» и др., оформляют тематические стенды,
участвуют в проведении семинаров, педсоветов.
Благодаря многолетней координированной работе
специалистов школы – интерната «Омет» №86 достигнуты
следующие результаты:
у воспитанников снимается комплекс
неполноценности;
развиваются утраченные и недоразвитые навыки
самообслуживания;
объём движений нижних и верхних конечностей
значительно приближается к нормативно-возрастным
показателям;
вертикальное положение принимают почти все
поступившие дети;
сидящие и ползающие дети передвигаются на
ходунках и самостоятельно начинают ходить;
происходит эффективное возвращение детей с
ОВЗ к бытовой и трудовой деятельности;
учащиеся принимают активное участие в
городских предметных олимпиадах, имеют дипломы
победителей городских, республиканских программ, акций,
конкурсов.
На примере школы-интерната «Омет» №86 видно,
что результаты полноценной комплексной реабилитации
детей, больных ДЦП, стабильно положительные и
свидетельствуют о высокой эффективности учреждения.
Практическая деятельность школы позволила многим
больным детям встать на ноги в прямом и переносном
смысле, продолжить образование, поступить в техникумы,
ВУЗы, профессиональные училища, устроиться на работу.
Это открыло для них перспективы полноценной
человеческой жизни.
128
Очевидно, что именно комплексный подход в
коррекции развития и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающий в себя
междисциплинарную организацию работы и привлечение
родителей - наиболее эффективен.
Оптимально организованные условия жизни,
существующие в нашем учреждении, создают больному
ребёнку предпосылки для его успешного развития,
обучения и дальнейшей социальной адаптации и
интеграции в общество.
129
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
ВОСПИТАННИКОВ С ПОММОЩЬЮ МЕТОДА
БИБЛИОТЕРАПИИ
Л.Н. Крюкова
(Специальная (коррекционная) школа-интернат «Омет»
№86 VI вида», г. Наб. Челны)
Каждый гражданин России имеет равные права на
достойную жизнь, труд, отдых, социальные гарантии и
образование.
Право на образование «приводит к наиболее
полному вовлечению ребёнка в социальную жизнь и
достижению развития его личности, включая культурное и
духовное развитие ребёнка» - говорится в Конвенции о
правах ребёнка. В настоящее время в социальной
педагогике большое внимание уделяется вопросам
воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями. Разрабатываются организованные формы
работы с ними, выявляются потенциальные способности
этих детей к учебной и трудовой деятельности,
исследуются возможности их интеграции в общество.
Школа-интернат «Омет» №86 функционирует с 6
сентября 1993 года. В ней обучаются и одновременно
лечатся 90 детей с последствиями детского церебрального
паралича.
Состояние здоровья учащихся сложное:
- отмечается расстройство координации движений,
гиперкинезы, параличи отдельных групп мышц, не могут
самостоятельно передвигаться, нарушена моторика, слабое
зрение;
- отмечаются нарушения речи;
- многие дети имеют хронические заболевания;
130
- часто отмечаются нарушения эмоционально-
волевой сферы
Дети с заболеванием ДЦП не могут адекватно
включиться в общественные, социальные отношения и не
находят свое место в обществе вследствие своих
ограниченных возможностей. Наши дети ежедневно
сталкиваются с проблемами, незнакомыми большинству
их сверстников, именно поэтому они остро нуждаются в
понимании, внимании и любви окружающих их детей и
взрослых.
Все эти особенности определяют необходимость
сочетания физического воспитания с мероприятиями,
направленными на общее развитие детей и
предупреждение у них эмоциональных и поведенческих
отклонений, на воспитание у них уверенности в своих
силах, способности бороться за успех.
В школе создана атмосфера, позволяющая
чувствовать себя свободно и непринужденно, как дома.
Чистота, порядок, уют – все создает хорошее настроение и
радует детей. Школу отличает хороший педагогический
климат, добрые, деловые отношения среди учителей,
учащихся и родителей. Любить детей – главный принцип
всех сотрудников школы. Педагоги школы всегда в поиске
новых средств и форм воспитания, полны сил, энергии и
творческих замыслов. Мероприятия, проведенные ими,
способны заряжать энергией всех окружающих,
притягивать своей добротой.
Главная цель психолого-педагогического и
социального сопровождения детей с заболеванием ДЦП –
это создание единого образовательного пространства, где
главной ценностью является личность каждого ребенка,
формирование сознания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях и в самых
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]