Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
201
3. Чтобы родители выступали не просто как
слушатели, но и как активные участники, мы проводим
семинары – практикумы, такие как «Контрольная для
родителей», «Знаете ли вы своего ребенка?».
4. Совместное проведение досугов (праздников,
развлечений, спортивных мероприятий). Целью такой
работы является оптимизация детско-родительских
отношений, изучение возможностей детей и поиск путей
помощи своему ребенку. Примером является занятие
«Веселая игра с колокольчиком», совместное рисование
«Карандашный мостик», мастер – класс «Волшебная
сказка – оригами», семейная ролевая игра-путешествие
«Остров семейных сокровищ».
5. Организация работы клуба «Заботливые
родители». Целью работы клуба является осуществление
тесного контакта между родителями и специалистами
детского сада, что способствует приобретению
дополнительных знаний родителями в области воспитания
и обучения своих детей. Принимая участие в работе клуба,
родители начинают более объективно оценивать уровень
развития ребенка и возможности его обучения. В нашем
детском саду такой клуб существует с 2006 года. Тематика
заседаний клуба разнообразна: «Ваш ребенок»,
«Оптимизация детско-родительских отношений»,
«Сохраняем и укрепляем здоровье детей», «Влияние
музыки на психическое развитие ребенка»,
«Коррекционная педагогика для всех».
В работе клуба принимают участие специалисты:
учителя – дефектологи и логопеды, психолог, инструктор
по плаванью, инструктор по физической культуре,
воспитатели. Участники выступления отбирают
доступный материал с яркими примерами. Теоретический
вопрос обычно готовят воспитатели, а практический
представляют специалисты. Они демонстрируют
202
видеоматериалы занятий, показывают фрагменты
индивидуальной и подгрупповой работы с детьми,
представляют наглядные пособия, которые легко
изготовить дома для игр и занятий с детьми. По каждой
теме воспитатели выставляют печатный материал в
родительские уголки.
Данная система работы способствует повышению
педагогической компетентности родителей, оптимизации
детско-родительских отношений, сближению всех членов
семьи.
Таким образом, обобщая свой опыт работы, мы
советуем коллегам для оказания помощи родителям из
неблагополучных и проблемных семей, прежде всего,
хорошо изучить психологические особенности родителей
и их детей, своевременно выявить недостатки, трудности в
воспитании детей, которые возникают в этих семьях.
Затем продумать тематику бесед и консультаций, способы
привлечения родителей к жизни группы. Учет
особенностей общения родителей с детьми в
неблагополучных и проблемных семьях даст возможность
педагогу направить родительские интересы на более
глубокое изучение собственных воспитательных действий.
Литература
1. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии. – М., 2004.
2. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль, 2003.
3. Микляева Н.В. Создание условий эффективного
взаимодействия с семьей. – М., 2006.
203
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ
О.А. Сафронова
(ГДТДиМ №1, г. Набережные Челны)
Семья является одним из самых древних
социальных институтов. Понимание сущности понятия
«семья», ее типологический анализ позволяет определить
основные особенности социальной работы с современной
семьей.
Прежде всего, социальная работа с семьей является
одним из двух ведущих направлений, способствующих
стабилизации семейного образа жизни (второй касается
повышения уровня социальной субъектности самой семьи).
Учитывая это, общепризнанной системой помощи семье
становится организация социальной работы в рамках всего
государства и общества, осуществляемая на
профессиональной основе специально подготовленными
людьми (социальными работниками), принадлежащими к
особым структурам (службам социальной работы).
Современным инструментом улучшения
социального статуса семьи в пределах социальной работы
является социальная технология. Работа с семьей на
основе технологического подхода содержит одно
фундаментальное противоречие. С одной стороны, в
условиях ограниченных социальных ресурсов и огромного
количества социальных проблем семьи эффективность
социальной работы с ней может быть достигнута только
благодаря последовательному и профессиональному
применению технологического подхода. С другой стороны,
никакой технологический подход не гарантирует полной
эффективности социальной работы с семьей. Назначение
204
социальной работы - предоставить семье возможность
социального функционирования: или усилить ее, или
восстановить в случае утери. Здесь просматриваются два
взаимосвязанных и взаимодополняющих процесса:
адаптация и трансформация, что, учитывая их
всеобщность, можно назвать социальными
метатехнологиями. В работе с семьей чрезвычайно важно
понимать те процессы, которые происходят на
метатехнологичном уровне.
Адаптация семьи к общественным реалиям требует
трансформации определенных, конкретных ее
характеристик. Но и общество не только может, но и
должно в ряде случаев трансформировать себя таким
образом, чтобы иметь возможность адаптироваться к
потребностям семьи. Это можно сказать по отношению,
например, к дезадаптированной семье, для которой
асоциальное поведение ее членов нередко является
единственной формой адаптации к обществу.
Метатехнология социальной работы является высшим
уровнем в системе ее технологий.
Различают общие технологии, междисциплинарные
технологии и методику социальной работы, а также
конкретные технологии и методы социальной работы. В
контексте технологического подхода социальная работа с
семьей строится на основе принципов, отражающих ее
особенности как управленческой, коммуникативной
деятельности, где основные функции (диагностические,
примирительные, диспетчерские, посреднические и др.)
зависят от сферы применения и характера решения связок
задач. Таким образом, социальная работа с семьей
является наиболее полным полем приложения усилий
специалистов по социальной работе, поскольку
универсальность семейного образа жизни превращает
каждую проблему индивида, личности в проблему семьи.
205
В социальной работе с семьей проявляются все
закономерности этого вида профессиональнопрактической деятельности, но также существуют
определенные черты, по своей специфике принадлежащие
к области социальной работы с семьей.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ
Г.В. Соловьева
(МДОУ № 11 «Йолдыз», г. Набережные Челны)
Семья – тот институт, который обеспечивает
ребенка необходимым минимумом общения, без которого
он никогда не мог бы стать человеком и личностью.
Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно
важные функции для развития и социального становления
ребенка. Такие семьи объединяются понятием
«неблагополучная семья». К данной категории семей
обычно мы относим:
• семьи с низким материальным достатком;
• семьи, ведущие асоциальный образ жизни;
• семьи, в которых нарушены детско-родительские
отношения (т.е. имеют место конфликты, насилие,
отчуждение, безразличие и т.п.).
Общаясь с этими семьями в процессе нашей работы,
можем сделать вывод: какими бы факторами ни было
обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной
степени негативно сказывается на развитии ребенка. Как
показывает опыт нашей работы, подавляющая часть
проблем, возникающих у детей в процессе социализации,
имеет корни именно в неблагополучии семьи. Работу с
неблагополучной семьей по нормализации детско-
206
родительских взаимоотношений считаем очень важной и
выстраиваем по этапам.
И.Г. Зайнышев разработал алгоритм работы с
неблагополучной семьей, которого мы придерживаемся в
своей работе:
1 этап: изучение семьи и осознание существующих
в ней проблем, изучение обращений семей за помощью.
2 этап: первичное обследование жилищных
условий неблагополучной (проблемной) семьи.
3 этап: знакомство с членами семьи и ее
окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже
оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье,
ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций.
6 этап: изучение личностных особенностей членов
семьи.
7 этап: составление карты семьи.
8 этап: координационная деятельность со всеми
заинтересованными службами.
9 этап: составление программы работы с
неблагополучной семьей.
10 этап: текущие и контрольные посещения семьи.
11 этап: выводы о результатах работы с
неблагополучной семьей (3).
Все эти этапы мы объединили в три блока.
Технология работы с неблагополучной семьей по этим
блокам включают три уровня:
– диагностический;
– профилактический;
– реабилитационный.
На диагностическом уровне обязательными
этапами диагностики являются:
• сбор информации;
207
• анализ информации;
• постановка социального диагноза.
Конечно, диагностика – длительный этап,
требующий неоднократных встреч с семьей, а также с
другими людьми. Диагностика служит отправной точкой
дальнейшего взаимодействия с семьей.
При проведении диагностики соблюдаются
определенные принципы,выделенные И.Д. Зверевым.,
В.М. Бернштейном:
Методологические принципы: а) это
объективность в сборе фактов и их интерпретации. Мы
должны понимать, что необъективность может привести к
непредсказуемым последствиям в работе; б) это
множественность источников информации и ее
достоверность.
Этические принципы: конфиденциальность,
соблюдение этических норм (4).
На данном этапе обязательно использую
следующие диагностические методы: наблюдение; беседы;
анкеты; тесты.
На профилактическом уровне деятельность
строится на принципе предоставления достоверной
информации, использовании комплекса превентивных мер,
способствующих полноценному функционированию семьи
и предотвращении проблем во взаимоотношении детей и
родителей.
Проводимые опросы показывают, что практически
все родители, применяющие физическое наказание,
испытывают трудности в воспитании ребенка,
нуждающегося в помощи специалистов.
При планировании работы с родителями учитываем,
что большинство из них не имеют специального
педагогического образования. Кроме того, действия
должны быть построены таким образом, чтобы
208
полученные знания могли быть использованы родителями
на практике:
• творческое усвоение педагогических знаний, с
тем чтобы они стали руководством к действию и
способствовали повышению эффективности воспитания
детей в семье;
• формирование способности осмыслить
семейную действительность, умения принимать наиболее
эффективные решения в соответствии с педагогическими
закономерностями, принципами воспитания;
• взаимное обогащение опытом детско-
родительских взаимоотношений.
Эффективность профилактической деятельности
напрямую зависит от правильного выбора способа нашего
общения с семьей. Перед родителями, которые
предъявляют к ребенку завышенные требования,
стараемся раскрыть как можно больше реальных
достоинств ребенка. Рекомендуем родителям больше
наблюдать за своими детьми, так как наблюдение за
ребенком повышает чувствительность родителей к
различным видам его поведения, ведет к их пониманию.
Реабилитационный уровень - важнейший в системе
работы с семьей, так как проводится на всех этапах
общения.
На индивидуальном уровне реабилитационной
работы с родителями или с ребенком использую несколько
технологий:
Консультирование – методом беседы, наблюдения,
убеждения, активного слушания и т.д.
Телефонное консультирование. Особенность этой
технологии состоит в том, что общение происходит через
посредника – телефонный аппарат, отсутствует
визуальный контакт, нельзя использовать невербальные
средства общения.
209
Метод «письмо-обращение». Средство общения
через лист бумаги, с отсроченной обратной связью или без
нее. Цели письма-обращения: сообщить информацию или
затребовать ее, ходатайство; защита прав. Письмопоздравление, поддержка.
Социальный патронаж – одна из универсальных
форм работы, представляющая собой оказание различной
помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять
разные виды помощи – материальную, психологическую,
образовательную и др.
По нашему мнению, главная задача социального
педагога – создать в семье ощущение безопасности, для
успешной деятельности постоянно осваивать новые
методы и приемы работы с семьей, чтобы понимать
механизм их воздействия и ответственно подходить к их
применению. Оказывая помощь другим людям,
социальные педагоги должны отличаться от других
профессионалов не только специальными знаниями, но и
особым отношением к окружающим.
Литература
1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.,
1988.
2. Гаврилова Т.П. Психологическая помощь детям и
подросткам с девиантным поведением. - М, 1996.
3. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы: Учебное
пособие для студ. высш. учеб. зав. - М., 2002.
4. Зверев И.Д., Бернштейн В.М. Принципы организации
работы и примерная структура центра социальнопедагогической поддержки детей и подростков. - М., 1998.
210
РАБОТА В ДОУ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ
СЕМЬЯМИ
Н.Р. Хайдарова
(МДОУ № №11 «Йолдыз», г. Набережные Челны РТ)
Граждане РФ – записано в статье Конституции –
обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к
общественному труду, растить достойными членами
нашего общества. На современном этапе развития
общества резко возрастает роль укрепления и развития
тесной связи во взаимодействии детского сада, семьи и
общественности.
Совместная работа воспитателей и родителей в
формировании личности ребенка с первых лет его жизни
имеет не только педагогическое, но и глубоко
общественное, социально-педагогическое значение.
Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных
отношений, постоянство и длительность общений
взрослых в самых разных жизненных ситуациях, как и
естественно возникающая трудовая деятельность – все это
должно оказывать сильнейшее воздействие на
впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.
Л.А. Галанова в своей статье «Работа детского сада
с неблагополучными семьями» отмечает отрицательный
опыт общения родителей и детей в неблагополучных
семьях, не выполняющих свою воспитательную функцию.
Автор раскрывает следующие причины неблагополучия:
1. Злоупотребление алкоголем: там чаще всего
формируются личности с отклонениями в нравственном и
психическом развитии, представляющие опасность для
общества.
2. Конфликтные ситуации (открытые и скрытые).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]