Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции
.pdf
171
РОЛЬ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ,
ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ
СИТУАЦИИ
В.А. Савельева
(МАДОУ №20 «Олеся», г. Наб. Челны)
В последнее время особое внимание специалистов
педагогики и психологии уделяется проблеме
девиантности детей и подростков. Открываются
психолого-педагогические центры для работы с
подростками, специальные образовательные учреждения
открытого и закрытого типа с мощной социальнопсихологической службой. Тем не менее, несмотря на
пристальное внимание ученых и практиков в этой области
исследований, поведенческие отклонения детей и
подростков остаются острой проблемой не только
психологов и педагогов, но и всего общества. Причины
девиантного поведения подростка определяют такие
основные факторы, как биологический, психологический и
социальный.
Как отмечает И.С. Кон, подростковый возраст –
самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его
еще называют переходным возрастом, потому что в
течение этого периода происходит своеобразный переход
от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который
пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное,
нравственное развитие, а также разнообразные виды его
деятельности [3, с. 103].
В подростковом возрасте серьезно изменяются
условия жизни и деятельности подростка, что, в свою
172
очередь, приводит к перестройке психики, появлению
новых форм взаимодействия между сверстниками. У
подростка меняется общественный статус, позиция,
положение в коллективе, ему начинают предъявляться
более серьезные требования со стороны взрослых.
О.В. Хухлаева отмечает, что анатомо-
физиологические особенности подростка характеризуются
неравномерностью его физического развития,
совершенствованием мускульного аппарата, процессом
окостенения скелета. Для подростка характерно
несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы,
когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего
начинает работать более мощно, а диаметр кровеносных
сосудов отстает в развитии, что приводит к некоторым
временным расстройствам кровообращения и т.д.
У подростков ярко выражена неустойчивость
нервной системы, которая не всегда способна выдержать
сильные или длительные раздражители, что вызывает
состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к
вспыльчивости, апатии. Активное половое созревание
подростка происходит при заметном отставании в
социальном установлении подростка, что влечет за собой
социально-психологические проблемы полового
воспитания [5, с. 112].
В подростковом возрасте у ребенка проявляется
потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто
я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к
самому себе, у него формируются собственные взгляды и
суждения; появляются собственные оценки на те или иные
события и факты; он пытается оценить свои возможности
и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их
действиями.
В этом возрасте происходит временное
психологическое отдаление подростка от семьи и школы,
173
их значение в становлении личности подростка снижается,
тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он
стоит перед выбором между официальным коллективом и
неформальной группой общения. Предпочтение подросток
отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя
комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может
быть и спортивная секция, и технический кружок, но
может быть и подвал дома, где собираются подростки,
общаются, курят, выпивают и др.[1, с. 84].
Как правило, отмечает В.И. Гарбузов, в этом
возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми,
в частности с родителями. Родители продолжают смотреть
на своего ребенка как на маленького, а он пытается
вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со
взрослыми обычно характеризуются повышенной
конфликтностью, усиливается критичность по отношению
к мнениям взрослых, но при этом становится более
значимым мнение сверстников. Изменяется характер
отношений со старшими: из позиции подчинения
подросток пытается перейти в позицию равенства.
Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со
сверстниками, появляется потребность в общении с целью
самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может
привести к различным формам отклоняющегося поведения;
повышенный интерес к вопросам интимной жизни
человека может приводить к асоциальным нарушениям
сексуальной жизни подростка [2, с. 82]. Важным фактором
отклонений в психосоциальном развитии ребенка является
неблагополучие семьи.
Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко выделяют
определенные стили семейных взаимоотношений,
ведущих к формированию асоциального поведения
несовершеннолетних:
174
- дисгармоничный стиль воспитательных и
внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной
стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с
другой — провоцирование ребенка на конфликтные
ситуации; или характеризующийся утверждением в семье
двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для
общества - совершенно другие;
- нестабильный, конфликтный стиль
воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации
развода, длительного раздельного проживания детей и
родителей;
- асоциальный стиль отношений в
дезорганизованной семье с систематическим
употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным
образом жизни, криминальным поведением родителей,
проявлениями маломотивированной «семейной
жестокости» и насилия [4, с. 85].
Жестоким обращением, оскорблением,
пренебрежением называют широкий спектр действий,
наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его
опекают или заботятся о нем. Разрушение духовных
ценностей, утверждение психологии «вещизма», падения
нравов; с другой стороны - в нейтральном отношении
общества к проявлениям девиантного поведения. Не
удивительно, что следствием равнодушия общества,
например, к проблемам детского алкоголизма или
проституции являются пренебрежительное отношение
ребенка к семье, школе, государству, безделье,
бродяжничество, формирование молодежных банд,
агрессивное отношение к другим людям, употребление
спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства,
попытки суицида.
Таким образом, девиантное поведение предстает
как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или
175
группы подростков условия (социальные или
микросоциальные), в которых они оказались, и в то же
время как язык общения с социумом, когда другие
социально приемлемые способы общения исчерпали себя
или недоступны.
В г. Набережные Челны создана детская
общественная организация (ДОО) (Армия и спасение
трудновоспитуемых) «Аист» при ГЦДТ для решения
городских социальных проблем, связанных с
профилактикой и снижением масштабов детского
неблагополучия, для вывода детей и подростков из
трудных жизненных ситуаций, предоставления среды
активной самореализации детей в творческой
деятельности.
Программа «Аист» предлагает подход к
профилактике и решению данной проблемы с позиции
«сверстник – сверстник», что создает условия для
привлечения юношей-волонтеров к работе с трудными
подростками. Деятельность по реализации программы
включает в себя несколько взаимосвязанных этапов:
- разработка и внедрение системы мер в выявлении
дезадаптированных детей, знакомство с ними, с их
семьями, беседы с классными руководителями,
психологами школ с целью выявления масштабов проблем
подростков;
- составление списков детей, таблицы их
социального благополучия, карты наблюдения,
опросников совместно с психологической службой ГЦДТ;
- организация работы кружков, объединений,
секций согласно выявленных интересов детей, включение
подростков в социально значимую деятельность;
- проведение первого лагеря знакомства по
сплочению педагогов-волонтеров и детей в единую
команду, коллектив;
176
- налаживание тесного сотрудничества с
исполнительными органами власти и всеми
заинтересованными субъектами (администрация города,
отделы культуры, спорта, социальной защиты, управление
по делам молодежи, ОППН, органы юстиции, Центр
занятости, СМИ, МЧС и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа включает в
себя проведение системы занятий, проходит в условиях
специально смоделированных коллективных упражнений.
Коррекционная работа предполагает работу по основным
блокам:
1.Сплочение группы подростков, выработка правил
поведения в обществе.
2.Развитие представлений о ценности другого
человека и себя самого, развитие коммуникативных
навыков, осознание проблем в отношениях с людьми,
формирование положительных стратегий взаимодействия.
3.Приобретение навыка деятельности в
конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения
собственных проблем, осознание мотивов межличностных
отношений.
Система работы направлена также на развитие
средств самопознания подростков, на повышение
представлений о собственной ценности, на развитие
мотивов межличностных отношений, на развитие
уверенности в собственных силах, а также способности
наиболее успешно реализовать себя в поведении и
взаимодействии. Это необходимо для того, чтобы
обеспечить подростка средствами, позволяющими ему
наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать
встающие перед ним каждодневные задачи. В ДОО
«Аист» применяют методы коррекции поведения детей методы изменения отношения к ребенку: личный мир
взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка;
177
«разрешение» на поведение; изменение статуса ребенка в
коллективе; поощрение или педагогическая поддержка.
Несмотря на неконструктивное поведение, на ребенка
возлагается ответственное поручение. Изменение статуса
закономерно вынуждает ребенка изменить свое поведение
в соотнесении с возложенными на него обязанностями и
требованиями ситуации.
Педагогическая поддержка - это определенная
акция взрослого, воспринимаемая ребенком как награда за
социально одобряемое, произвольное поведение, за
попытку преодолеть неконструктивное поведение. В
поведении подростков, посещающих ДОО «Аист»,
наблюдаются значительные изменения. В детской
общественной организации удается сформировать у детей
гуманные чувства и положительные взаимоотношения,
умение поступать правильно, в соответствии с
нравственными законами в той или иной ситуации. Но
перед детской общественной организацией стоит
непростая задача: сохранить уже достигнутое, развивать
заложенные в подростках качества, закреплять
нравственные знания, навыки. Это непростая задача, она
требует каждодневной работы, немалых усилий, но эта
работа очень важна в формировании поведения подростка.
Литература
1. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным
поведением / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Владос, 2003.
2. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как
вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное
достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. – СанктПетербург: Сфера, 2004.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.:
Просвещение, 1989.
178
4. Шульга Т.И. Олиференко Л.Я. Психологические основы
работы с детьми группы риска в учреждениях социальной
помощи и поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. –
М., 2008.
5. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба:
работа с педагогами. – М.: Генезис, 2006.
РАЗДЕЛ V. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С
НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ
РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ С
НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ
Н.Г. Алтафова
(МАДОУ № 98 Центр развития ребенка «Планета
детства», г. Набережные Челны)
Семья занимает особое место в жизни каждого
человека. В семье растет ребенок, и с первых лет своей
жизни он усваивает нормы общежития, нормы
человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и
зло, - все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети
повторяют в своей семье все то, что было в семье его
родителей. В семье регулируются отношения ребенка к
окружающему, в семье он получает опыт нравственности,
моральных норм поведения. От поведения отца и матери,
их роли в воспитании детей зависит статус семьи.
Являются ли образцом для детей отец и мать, или нет, но
отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка:
такие дети чаще ущербны, нервозны, тревожны.
179
Характерными чертами неблагополучных семей
является внутренняя нестабильность, неосознание
возможностей удовлетворения своих потребностей в семье,
отсутствие единых ориентаций. Неблагополучная семья это семья с низким социальным статусом, не
справляющаяся с возложенными на нее функциями в
какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких
одновременно. Адаптивные способности неблагополучной
семьи существенно снижены, процесс семейного
воспитания ребенка протекает с большими трудностями,
медленно и малорезультативно.
Дети не всегда способны успешно преодолеть
стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим
коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять
перед неблагоприятными воздействиями социальной
среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совладать с
негативными эмоциональными переживаниями.
Именно дети, в силу своих возрастных
особенностей, оказываются особенно восприимчивыми к
негативным социальным воздействиям. Говоря о способах
помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что
для этого требуется изменить ситуацию в семье, семья –
основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и
близкие люди формируют личность, характер маленького
человека. Без этого все старания специалистов ДОУ по
коррекции отклоняющегося поведения, по его адаптации
окажутся напрасными.
С учетом доминирующих факторов, оказывающих
негативное влияние на развитие личности ребенка,
неблагополучные семьи можно условно разделить на две
большие группы, каждая из которых включает несколько
разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной
(открытой) формой неблагополучия - так называемые
конфликтные, проблемные семьи, асоциальные,
180
аморально-криминальные, и семьи с недостатком
воспитательных ресурсов (в частности - неполные).
Вторую группу представляют внешне
респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает
беспокойства и нареканий со стороны общественности.
Однако ценностные установки и поведение родителей
резко расходятся с общечеловеческими моральными
ценностями, что не может не сказаться на нравственном
облике воспитывающихся в таких семьях детей.
Отличительной особенностью этих семей является то, что
взаимоотношения их членов на внешнем, социальном
уровне производят благоприятное впечатление, а
последствия неправильного воспитания на первый взгляд
незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение:
тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на
личностное формирование детей.
В своей работе мы столкнулись с двумя видами
неблагополучных семей. В частности, в нашей группе
ясельного возраста пребывает ребенок, родители которого
на данный момент находятся на стадии развода. И второй
случай – это ребенок из конфликтной семьи. Конечно, эти
дети отличаются от своих сверстников, они более
замкнуты, малоразговорчивы и очень ранимы.
Любую работу с семьей необходимо начинать с её
изучения, этому способствует ее посещение. Здесь важны:
беседа с родителями и детьми, наблюдение за их
взаимоотношениями во время встреч. Это будет являться
профилактикой, предупреждая переход благополучной
семьи в неблагополучную. Каждую семью необходимо
посещать не реже одного раза в год. Но особое внимание
мы, конечно, уделяем неблагополучным семьям.
Для сбора информации мы пользуемся большим
набором методов. Прежде всего, это беседа с членами
семьи и лицами из ее ближайшего окружения. Используем
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]