Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
Наша задача – попытаться выявить одаренного, перспективного
молодого человека, направить его по научному пути. Показать ему
цель, перспективу, к которой он должен идти, при этом быть
постоянно рядом, курировать его, помогать, направлять. Такая
молодежь сможет в перспективе использовать и расходовать все, чем
одарила их природа.
Но при этом возникает ряд проблем:
– необходимо научить их создавать образ жизни, когда карьера и
личная жизнь переплетаются и дополняют друг друга;
– поощряя и развивая честолюбие, талант, способности,
восприимчивость к новому, не подавлять их, а использовать на
пользу науке;
– используя вышеперечисленные качества, будущие молодые
ученые должны определить свое истинное призвание.
Зачастую такие молодые люди настойчивы, упрямы, непокорны
судьбе. При этом они должны уметь предвидеть будущие цели.
Большой базой для них может быть определенное сужение своих
стремлений, хотя и в этом ничего плохого нет (например, стать
таким-то практическим врачом, иметь свой кабинет, клинику, иметь
такой-то доход и т.д.). Но при этом будущий ученый тогда может
быть счастливым, когда целиком отдает свои силы для достижения
большей цели. Надо попытаться воспитать у них хорошее
воображения, чтобы они могли увидеть «настоящее в прошлом и
будущее в настоящем».
Одновременно их необходимо воспитывать как будущих
учителей, педагогов. При этом, правда, может быть так, что цели,
которые он ставит перед собой, не созвучны интересам других людей,
окружающих его. Поэтому молодым людям необходимо внушать, что
добиваться признания, доверия коллег, своего окружения очень и
очень нелегко. При этом необходимо готовить такого человека к
лидерству и пояснить, что власть раскрывает человека. Но вместе с
лидерством к человеку могут придти и новые проблемы:
уметь поддерживать систему отношений с разными по
уровню и рангу людьми;
вместе с лидерством приходит и большая ответственность,
новые сложности;
возникают конфликты, неприятности, которые необходимо
разрешать и урегулировать;
69
необходимо зачастую принимать нестандартные решения и
иметь способность идти на риск.
При этом необходимо понимать, что социальные настроения
окружающих его людей (в группе, коллективе) зачастую вступают в
конфликт с любыми нововведениями, предложениями планами.
Итак, какие же основные качества необходимо выявлять,
прививать, воспитывать у будущего молодого ученого, преподавателя
ВУЗа:
уметь выделять цель, мечту, к исполнению которой он
должен постоянно стремиться;
верить в эту мечту, делать максимально возможное для её
реализации;
научиться беречь свое время, которое у него катастрофически
не будет хватать;
обладать упорством и настойчивостью, уметь добиваться
желаемого;
иметь перспективные планы хотя бы на несколько лет;
знать и понимать свои сильные и слабые стороны;
уметь делать все самим, не надеясь на других;
стремиться к карьерному и профессиональному росту;
уметь идти на риск;
понимать, что проблемы неизбежны и непредсказуемы, их
необходимо только разрешать;
не бояться расходов и материальных сложностей, но при этом
быть практичным;
при этом пояснить, что они необязательно могут быть
счастливы в личной жизни;
они могут оказаться и в одиночестве.
Конечно, это далеко не все качества, которые должны быть или
проявиться у будущего ученого, но без выше перечисленного, скорее
всего, возникает разочарование в выбранном пути.
Основная проблема, стоящая перед нами найти такого человека
в массе учащихся, выявить его способности, недостатки, формируя их
в нужном направлении. Говоря образным языком необходимо
ежедневно формировать, полировать, шлифовать грани такого
человека, чтобы в конечном итоге он засверкал, заблистал всеми
гранями своего таланта. Конечно, это тяжелый, кропотливый, иногда
изнуряющий, но благодарный труд.
70
ВОЛОНТЕРСТВО
КАК ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Г. Ф. Киселёв, О. И. Попова, О. А. Ринас,
Е. М. Размахнина, И. В. Куприна
Кафедра детской стоматологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитательная работа в вузе – сложный, разнообразный и
динамичный процесс, затрагивающий интересы всех и каждого.
Среди множества форм воспитательного процесса особое значение
имеет волонтерство. Волонтер – означает доброволец. Волонтерство
позволяет приобрести бесценный опыт знаний об обществе, в
котором живет человек, ознакомиться с различными сферами, о
которых он мог никогда не подозревать или иметь смутное
представление, расширить границы жизненного пространства,
оказать реальную помощь и увидеть плоды своей работы. Одним
словом, это большая школа жизни, и очень важно каждому молодому
человеку ее пройти.
Наша кафедра этим видом деятельности занимается с момента
основания, и она охватывает различные контингенты детского и
взрослого населения – детские сады, школы, детские дома,
интернаты, женские консультации, детские поликлиники. Мы
создавали и реализовывали программы по гигиеническому
воспитанию, интегрировав ее в школьную программу по валеологии
и безопасности жизнедеятельности.
Кафедрой была создана программа по гигиеническому
воспитанию детей дошкольного возраста в игровых и
театрализованных формах, которые внедрялись в подшефных детских
садах. Была разработана и реализована программа по гигиене полости
рта для детей, проходящих реабилитацию в санатории «Журавлик», а
также программа по здоровому образу жизни, которую мы активно
проводили в базовой школе № 12 (наш опыт был в свое время
одобрен Министерством просвещения и рекомендован для внедрения
в других школах).
В реализации наших программ большое содействие оказывали и
оказывают наши студенты, клинические ординаторы. Они являются
активными адаптерами наших идей, а иногда в какой-то степени и их
соавторами.
71
В настоящее время формы нашей волонтерской работы
претерпевают значительные изменения: добровольность участия,
самостоятельная разработка проектов по избранной тематике,
интеграция лучших проектов в учебный, научный, методический
процессы кафедры, а также их реализация в практической работе
врача. Формы реализации проектов очень разнообразные – это и
создание мультимедийного материала, видеороликов, видеофильмов,
театрализованных представлений, уроков здоровья, что успешно
апробируется и внедряется в детские учреждения Кемерова (детский
дом № 1, школы) и Томска, а также в некоторые частные
стоматологические кабинеты.
Помимо этого, сотрудники кафедра совместно со студентами,
интернами осуществляют лечебную и профилактическую работу
среди детей – воспитанников детского дома № 1, внедряют
инновационные научные разработки нашей кафедры
профилактического направления.
Мы создали модель волонтерской работы, которая включает
следующие компоненты:
1. Определение направления работы в конкретном детском
коллективе с учетом его социальных и медицинских проблем.
2. Наличие различной тематики для разработки проектов.
3. Четкое формирование цели для каждого проекта.
4. Организация инициативной группы студентов-волонтеров.
Распределение среди них обязанностей.
5. Этап собственной разработки избранного проекта (цель,
методы, средства, пути его реализации).
6. Утверждение проекта после предварительного коллективного
обсуждения с учетом коррекций, дополнений.
7. Этап реализации проекта.
8. Оценка проекта его участниками.
Безусловно, все проекты осуществляются при активном участии
детей. Некоторые проекты требуют длительной кропотливой работы
(написание собственного сценария, распределение ролей среди детей,
постановка представления с компонентами танцев, песен, игр,
техническое оснащение, определенные материальные затраты на
презенты, памятные подарки всем детям). В ряде случаев
спонсорскую помощь нам оказывает компания «Колгейт».
72
Волонтерская работа, проводимая нами в подшефном детском
доме, приносит большое удовлетворение и учащимся, и
преподавателям.
Во-первых, мы оздоравливаем детей, чем приносим реальную
пользу.
Во-вторых, осознание своей нужности этим детям и того, что ты
на многое способен, повышение собственной самооценки и уважение
среди студенчества.
В-третьих, это огромный багаж эмоций, охватывающий всех
участников проекта, соприкасающихся с детскими душами и
сердцами. Благодарные, сияющие радостью и счастьем детские лица,
навсегда останутся в памяти каждого.
И, наконец, единая работа в команде волонтеров очень
сплачивает студентов и преподавателей.
Мы, сотрудники кафедры, выражаем искреннюю благодарность
нашим студентам-волонтерам, все их проекты бережно храним и
воплощаем в жизнь. Традиции волонтерства передаются новым
учащимся, новым поколениям.
ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКУРСНИКОВ
ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
НА КАФЕДРЕ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ
А. В. Краснов, Л. М. Берсенёва, Г. И. Кожевина, Ю. Л. Вечелковский
Кафедра инфекционных болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитание студентов – это неотъемлемая часть
педагогического процесса, воспитание через предмет. В основном
высшая школа ставит учебный процесс как информационно
обучающий, который опирается главным образом на память
студентов. На сегодняшний день этого не достаточно. Необходимо
формировать желание, стремление овладеть знаниями,
профессиональными умениями.
Одним из компонентов активной познавательной деятельности
является проблемное обучение, требующее переориентировки
рассудочно-эмпирической деятельности на творческую, поисковую.
Проблемная ситуация может быть создана при проведении не только
семинарских занятий, но и при разборе курируемых больных. Мы
73
ставим перед собой задачу не только дать знания, но и управлять
процессом приобретения знаний, без чего нельзя развивать
мыслительную деятельность. В учебном процессе используются
методические разработки, которые постоянно обновляются.
С целью оптимизации процесса обучения используются
технические средства, с учетом всех этапов дидактического процесса
(таблицы, копии архивных историй болезней, кинофильмы,
магнитофонные записи, компьютерное тестирование, цветные слайды
по различным нозологиям). Хорошим стимулом приобретения знаний
для развития творчества имеет УИРС, занятия в СНО, обзоры по
некоторым вопросам инфекционной патологии, с использованием
специальной периодической литературы.
Одним из элементов возможного изменения учебного процесса
является рейтинговая система, оценка знаний которых позволяет
обучающим постоянно видеть свой уровень подготовки. В настоящее
время мы разрабатываем и внедряем ее в учебный процесс.
Проведение студенческих, клинических и патолого-анатомических
конференций, программ-контроля, тестовых заданий по различным
инфекциям, решение ситуационных задач по инфекционным
болезням позволяет задействовать всю группу, дискутировать,
излагать и высказывать свое мнение по поставленной проблеме.
Вся деятельность преподавателя, его жизнь, моральный научный
облик, авторитет в коллективе кафедры, уважение больных является
ярким примером, на котором воспитываются будущие медики.
В этом году кафедре исполняется 50 лет. Сотрудники кафедры
хранят традиционно сложившиеся методы преподавания
инфекционных болезней и постоянно изыскивают пути
усовершенствования учебного процесса.
На кафедре работает коллектив высококвалифицированных
преподавателей, имеющих высшую врачебную категорию, 90 % из
которых имеет ученую степень кандидата медицинских наук, 3 –
отличника здравоохранения, 1 – заслуженный врач России.
За последнее пятилетие опубликовано 77 научных статей,
8 пособий с грифом УМО, 7 методических рекомендаций для врачей,
1 монография в соавторстве.
Хороший учитель создает атмосферу интереса познания, он учит
идти оригинальными путями. Академик Р. Г. Петров говорил:
«Главное для учителя не просто научить работать, но устранять
ошибки заблуждения, излишнюю уверенность». Правила для
74
учителя: все, что ты знаешь сегодня, все, что ты умеешь сегодня,
отдай ученику, только тогда появятся новые знания, новое
мастерство.
В XXI в. разработана модель специалиста, которая содержит
несколько компонентов: знания, умения, мировоззрения, навыки,
перечень личных качеств.
Врач должен обладать важным качеством: добротой,
гуманизмом, честностью и преданностью врачебному долгу,
способностью хранить врачебную тайну, коммуникабельностью.
Литература
1. Кудрявая, Н. В. Педагогика в медицине [Текст] / Н. В. Кудрявая. – М.:
Академия, 2006.
2. Кудрявцева, Н. В., Уколова, Б. М., Молчанова, А. С., Смирнова, Н. Б.,
Зорин, Ю. В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции, инновации / Под
ред. Н. Д. Ющука. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.
3. Внедрение в образовательный процесс вуза современных
педагогических технологий, медицинское пособие [Текст]. – Кемерово, 2007.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
НА КАФЕДРЕ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ
В ФОРМЕ КУРАТОРСТВА
А. В. Краснов, Л. М. Берсенева, Г. И. Кожевина,
О. В. Ивойлова, Г. Д. Васильева, Ю. Э. Мысливец
Кафедра инфекционных болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Перед высшей школой поставлена задача формирования
каждого выпускника как целостной личности, культурного субъекта
XXI в., «личностно-ориентированного специалиста».
Личностно-ориентированное образование – это не только
образовательный стандарт, но и его симбиоз с гуманитарными и
педагогическими аспектами деятельности вузов. Необходимо
формировать у студентов понимание и убеждение в том, что в
современном мире не только гуманитарному, но и любому другому
специалисту необходимо иметь широкий кругозор, знать мировое
культурное наследие, так как именно культура определяет сущность
человека.
75
Кураторство на кафедре инфекционных болезней внедрено и
постоянно совершенствуется. Процесс кураторства бесконечен, так
как воспитывает студента и преподавателя одновременно. На нашу
кафедру приходят старшекурсники со своим сложившимся
мировоззрением, опытом работы в медицине. Поэтому приходится
использовать различные формы – индивидуальные, групповые,
анкетирование, кураторские часы при работе во всех группах.
В конце XX и начале XXI в. кураторская работа
распространилась за пределы кафедры: посещали театры, музеи,
участвовали в работе различных кружков КГМИ (киноклуба, поэзии,
СНО). Направления, которые приходится освещать, – патриотизм,
нравственность, интеллигентность.
Нравственность – это ответственность человека перед другими,
перед обществом, перед Родиной, перед самим собой, перед своей
совестью. Нравственные отношения человека – это основа
деонтологии врача. Деонтология – это профессиональная
нравственность. Врач должен обладать чувством сострадания,
внимательностью, стремлением бескорыстно помочь больному.
Нравственность врача проявляется в соблюдении определенных норм
поведения в быту, в высокой культуре общения друг с другом.
Интеллигентность – это способность к приобретению новых
знаний и пониманию другого человека и другой культуры.
Важным фактором в воспитательном процессе остается
патриотическое воспитание. Совместно с сотрудниками КемГМА
проводим уроки истории Академии, педиатрического факультета.
Просматриваем фильм об участниках Великой Отечественной войны,
сотрудниках Академии. Активное участие в проведении кураторских
часов, посвященных Великой Отечественной Войне принимает
Шерстенников Евгений Николаевич. Второй год плодотворно
сотрудничаем со священником Андреем Мояренко, кандидатом
богословских наук, который проводит диспуты о любви к профессии,
о любви к человеку, о любви к больным.
На кафедре инфекционных болезней кроме преподавателей,
приглашенных гостей активную работу проводят интерны и
клинические ординаторы, молодые врачи.
Постоянно на кураторских часах освещается тема здорового
образа жизни, сохранения экологии. Проводятся беседы о правах
студентов, мерах социальной поддержки, дальнейшем
76
последипломном обучении, возможностях трудоустройства,
приобретения жилья.
Так, обучая, воспитывая студента, разработана и внедрена
модель специалиста. Модель специалиста включает в себя несколько
компонентов: знания, умения, навыки, перечень личностных качеств,
мировоззрение.
Литература
1. Внедрение в образовательный процесс вуза современных
педагогических технологий: метод. пособие [Текст]. – Кемерово, 2007.
2. Врач-педагог в изменяющемся мире: Традиции и инновации [Текст] /
Под ред. Д. Н. Ющука. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА КЛИНИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЯ
О. И. Кулагина, Г. Д. Васильева
Кафедра инфекционных болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Основным критерием эффективности обучения студента в
медицинском вузе традиционно является достижение свободного
ориентирования студента в реальной структуре действий врача,
то есть умение адекватно оценить исходную ситуацию у постели
больного; грамотно действовать на этапах клинической и
лабораторной диагностики; свободно владеть средствами
диагностики и лечения заболеваний; знать критерии качества
диагностики, лечения и способы самоконтроля.
В качестве основного приема обучения студента медицинского
вуза на клинической кафедре традиционно считалось совместное
ведение пациента с врачом-педагогом с последующей
самостоятельной курацией пациента студентом. При этом
происходила передача опыта врачевания от педагога к студенту на
всех этапах клинического обследования, лабораторной диагностики,
составления и реализации плана лечения, оценки динамики состояния
пациента и результатов лечения.
Курируя пациента совместно с опытным педагогомнаставником, обучаемый имеет возможность овладеть
77
профессиональными знаниями, навыками и даже индивидуальными
приемами, стилем поведения в общении с пациентами и коллегами.
Так познавались профессиональные ценности и передавался опыт
врачевания от одного специалиста к другому.
Таким образом, обучение у наставника (врача, педагога,
мастера) традиционно являлось важнейшим достижением высшего
медицинского образования.
Однако следует отметить и определенные «узкие места»,
снижающие эффективность этого способа обучения: при усвоении
обучаемым «видимой» части опыта возможна недооценка сложной
диагностической части деятельности, «скрытой» от наблюдения,
сложившейся у мастера на основе длительного практического опыта
и выработанного интуитивного чувства. В итоге проходит немало
лет, прежде чем начинающий специалист вырабатывает свой стиль
врачебной деятельности.
Достижения педагогической психологии позволили выработать
иной подход к процессу становления профессионала медицинского
профиля: были рекомендованы методики, созданные на основе
теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
П. Я. Гальперина. В клиническую подготовку врачей включены 3
этапа, которые студенты проходят в соответствующих типах
клиники: пропедевтической, факультетской и госпитальной
подготовки.
В современном медицинском образовании в процессе решения
конкретных реальных или моделируемых задач используется подход,
ориентированный на активную деятельность самого студента.
Предусмотрено одновременное освоение студентом практических
профессиональных методов деятельности (методы диагностики,
лечения, профилактики, реабилитации) и базовых теоретических
знаний и навыков (профессиональное мышление, способы общения с
пациентами, мануальные клинические навыки).
Помогают в реализации данного подхода психологические
модели деятельности, которые создаются преподавателями, чтобы
обучаемым стало понятным: как, для чего и в какой
последовательности совершать определенные действия при решении
поставленных задач. Прежде всего определяется объективная логика
деятельности (цель осваиваемой деятельности, ее конечный
результат, конкретные действия по ее достижению) и субъективная
78
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]