Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
индивидуальную работу, так как в последующем умение правильно
обследовать больного и оценивать полученные результаты
неминуемо заставит студента работать более активно. Он уже
самостоятельно будет искать объяснение найденному в беседе с
коллегами, преподавателем, в учебнике пропедевтики внутренних
болезней, в монографии, – а это уже элемент клинического
мышления.
Правильный подбор больных, индивидуальное задание
кураторам, постоянный контроль над самостоятельной работой
студентов со своевременной коррекцией проводимых исследований,
настоятельное требование обязательного доклада курирующих
студентов о больном перед группой и коллективное обсуждение
полученных результатов всегда способствует более высокой
мотивации к обучению. Практическая работа у постели больного
закрепляет полученные навыки, дает уверенность студентам в своих
возможностях, и преподаватель обязан всегда это подчеркивать.
При изучении параклинических методов исследования,
например, ЭКГ, после самостоятельной работы с пленками и
обсуждением результатов полезно показать студентам истории
болезней больных отделения с заключениями ЭКГ и спросить
студентов, что из заключения врачей они не смогли бы сделать и
почему.
Нет лучше способа повышения мотивации к обучению, чем
укрепление веры студента в правильность проводимого исследования
и знание диагностических возможностей каждого метода.
Недостаточное знание базовых дисциплин часто является
непреодолимой помехой в обучении пропедевтики. Вариант чтения
лекций, проведения практического занятия выбирается с учетом
уровня курса, потока, группы. Однако в любом случае минимальный
объем знаний, необходимых для освоения пропедевтики внутренних
болезней, необходимо вспомнить. Слабый студент в сильном
коллективе при хорошем психологическом климате в группе и
достаточной самоподготовке постепенно способен усвоить основные
вопросы пропедевтики. Использование таких принципов педагогики,
как постепенность и последовательность, способствует росту знаний
у слабых студентов. Иногда приходится работать со студентами с
очень слабой базовой подготовкой. Все изложенные выше пути
оптимизации обучения для таких студентов подходят. Необходимо
только более тщательно соблюдать принцип постепенности в
179
обучении, постараться «раскрыть» студента для контакта и
подготовить его к восприятию и логическому осмыслению учебного
материала. Слабые студенты требуют большего внимания к себе.
Одной из особенностей слабых студентов, как неоднократно
приходилось убеждаться, часто является способность их
относительно неплохо осваивать практические навыки, так как для
этого нужны минимальные знания по базовым дисциплинам.
Используя их приобретенные практические умения, необходимо
каждый раз ставить перед ними задачу определить диагностическое
значение выявленного симптома. Только при уверенных ответах
можно переходить к изучению синдрома.
Своевременное согласование минимального объема знаний,
получаемых студентами на кафедрах нормальной анатомии,
гистологии и нормальной физиологии с учетом требований
пропедевтики внутренних болезней по новой программе в
соответствии с Болонским соглашением – одно из направлений
оптимизации обучения на кафедре в свете современных требований.
Плохое знание русского языка у части студентов объективно
мешает им овладеть пропедевтикой внутренних болезней, тормозит
развитие клинического мышления. Однако нередко приходится
сталкиваться с довольно беглым общением таких студентов на
русском языке по вопросам, не касающимся изучаемой темы. При
действительном желании студентов учиться, они неплохо осваивают
практические навыки, но для приобретения теоретических знаний
пропедевтики требуется бóльшая индивидуальная работа, чем со
слабыми студентами, владеющими русским языком. Для работы с
такими студентами желательно выделять более опытных
преподавателей, в контракте оговаривать большее время обучения.
Необходимо предусмотреть занятия по изучению русского языка на
младших курсах.
В заключение следует отметить, что и в современных условиях
ведущее значение при обучении пропедевтике внутренних болезней
следует уделять изучению методов клинического исследования
больного, развитию клинического мышления у студентов, что более
всего способствует преодолению выявленных выше проблем.
Важнейшее значение в оптимизации обучения имеет
доброжелательная атмосфера в клинике, индивидуализация работы со
студентами в процессе проведения занятия.
180
Литература
1. Дронова, Т. А. К вопросу о преподавании пропедевтики внутренних
болезней [Текст] / Т. А. Дронова // Клин. мед. – 2003. – № 3. – С. 67–70.
2. Малов, Ю. С., Смирнова, Е. В. К вопросу преподавания пропедевтики
внутренних болезней [Текст] / Ю. С. Малов, Е. В. Дронова // Клин. мед. –
2003. № 3. – С. 70–74.
3. Струтынский, А. В., Баранов, А. П., Ройтберг, Г. Е., Гапоненков, Ю. П.
Основы семиотики заболеваний внутренних органов. Атлас [Текст] /
А. В. Струтынский, А. П. Баранов, Г. Е. Ройтберг, Ю. П. Гапоненков. – М.:
РГМУ, 1997.
4. Циммерман, Я. С. О преподавании некоторых ключевых вопросов
пропедевтики внутренних болезней [Текст] / Я. С. Циммерман // Клин. мед. –
2001. – № 10. – С. 67–71.
5. Циммерман, Я. С. Еще раз о преподавании некоторых ключевых
вопросов пропедевтики внутренних болезней (ответ оппонентам) [Текст] /
Я. С. Циммерман // Клин. мед. – 2003. – № 6. – С. 72–74.
6. Эльгаров, А. А., Эльгарова, Л. В. Деонтологическое образование
студентов на кафедре пропедевтики внутренних болезней [Текст] /
А. А. Эльгаров, Л. В. Эльгарова // Клин. мед. – 2003. – № 11. – С. 70–72.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ СТУДЕНТА В КЛИНИКУ
В. Г. Шелихов, А. М. Вавилов, В. М. Булаев, Е. Б. Аникина
Кафедра пропедевтики внутренних болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Формирование современного специалиста, владеющего
теоретическими знаниями и практическими навыками обследования
больного в пределах учебной программы, умеющего правильно
выявить синдромы заболевания и поставить клинический диагноз, –
основная задача кафедры пропедевтики внутренних болезней.
Выполнение этой задачи в настоящее время невозможно без
одновременно проводимой сложной работы по воспитанию будущих
специалистов. Воспитательный процесс во все времена был ведущим
в отборе и формировании будущих врачей, но особенности его всегда
соответствовали духу времени. Меняется общество – меняются и
студенты, должны меняться формы и методы воспитательной работы
с ними на кафедре.
Как и всегда, большинство студентов, поступающих в
медицинский вуз, имеет желание связать свое будущее с врачебной
181
деятельностью. В настоящее, экономически нестабильное время для
обучения на кафедру приходят студенты после первого курса.
Уровень их базовой подготовки разный, не все еще научились
готовиться к занятиям самостоятельно и, к сожалению, не все
определились с основными целями в жизни на текущий момент.
Зарплата, не позволяющая студентам уверенно смотреть в будущее,
даже в плане обеспечения семьи, уход врачей из бюджетной сферы
Кемеровской, да и других областей России прежде всего заставляют
пересматривать первоначальные планы при поступлении в вуз.
В этот период внутренней нестабильности студентов огромное
значение для укрепления их духа и воли имеет взаимодействие с
преподавательским составом кафедры. Воспитательные вопросы
неоднократно обсуждаются на заседаниях кафедры, сотрудники
которой умеют работать с разными группами студентов и,
одновременно, учатся своевременно выявлять сложных
индивидуалов. Взаимодействие начинается при прохождении
дисциплины «Общий уход». Со студентами работают как молодые
ассистенты, с отличием окончившие Академию, аспирантуру и
защитившие кандидатские диссертации, так и опытные
преподаватели. Причем при прохождении дисциплины наблюдаются
смены преподавателей. Это имеет всегда положительное
воспитательное значение, так как молодые преподаватели уже успели
многого достигнуть в жизни, настроены оптимистично, а по возрасту
они не намного старше, и за ними студенты стараются тянуться.
Опытные же преподаватели при необходимости корригируют
воспитательный процесс, своевременно выявляя узкие, зачастую
сложные индивидуальные особенности студента.
Разбирая темы занятий по общему уходу, всегда можно
незаметно для студентов затронуть сложные вопросы взаимодействия
больного и медицинского персонала, больного и студентов, провести
ситуационные игры, подчеркнуть важную роль умения вести себя в
сложных ситуациях. В этих случаях необходимо больше дать
работать самим студентам. Они должны понять, что жизнь, судьба
больного во многом зависит от правильности оказания помощи. При
таком подходе к обучению студенты в большей степени проникнутся
важностью выбранной профессии, а следовательно, в меньшей
степени их будут беспокоить сопутствующие проблемы. Они
начинают понимать, что уровень их жизни будет зависеть от качества
собственных знаний и практических умений по уходу за больными.
182
О воспитании трудом говорили лучшие педагоги в разные
времена (демократ К. Д. Ушинский, коммунист А. С. Макаренко и
другие). Мы стараемся продолжать эти традиции и в настоящее
время, проводя лекционные и практические занятия по пропедевтике
внутренних болезней. Для студента основным трудом на
пропедевтике внутренних болезней является обучение теоретическим
знаниям, приобретение практических навыков обследования
больного, выявление ведущих синдромов заболевания.
В наше время, учитывая скромные заработки врача, уход из
бюджетной медицины специалистов, в том числе и опытных,
вступление российского образования в Болонский процесс,
стремительное изменение мировой экономики, места жительства
специалистов, мы задаем студенту вопросы:
– Где и кем собираетесь работать? – Ответ чаще
неопределенный.
– Вам будет легче найти работу в медицине и Вы будете более
необходимы обществу: если умеете работать с больными или при
отсутствии навыков? – Ответ определенный: «Да, если владею
навыками».
– Где Вы будете жить после окончания Академии: в России или
за ее пределами, учитывая Болонское соглашение, и когда Вам будет
легче найти там работу в медицине: если вы плохо владеете местным
языком, но являетесь специалистом в медицине или если владеете
хорошо местным языком, но плохо врачебными навыками? – Ответ,
как правило, в пользу владения навыками.
– Когда Вас лучше оценят коллеги той страны, где вам
предстоит работать: если Вы отлично владеете навыками, хорошо или
удовлетворительно? – В ответе принимают уже участие все студенты,
и он в пользу отличных знаний.
После этих вопросов время переходить к изучению
пропедевтики внутренних болезней – намечен путь к повышению
благосостояния студента. Необходимо только следить за тем, чтобы в
глазах студентов «горел и не потух огонек стремления к знаниям».
Если же через какое-то время «он тухнет» – необходимо
индивидуально переговорить со студентом. Как правило, в таком
случае студент готов рассказать о причине охлаждения к предмету.
У нас есть еще один путь воспитания студента – трудом. Часть
студентов, имеющих слабые теоретические знания, пытается
наверстать их работой с больными. Исследование больных
183
самостоятельно под контролем преподавателя, анализ историй
болезни, обсуждение полученных результатов, работа с литературой
могут компенсировать недополученные ранее знания. Необходимо
шире использовать на занятиях и в кружковой работе возможности
работы студента с интернетом. Это им нравится, поднимает их
собственную роль в обучении. Мы видим, что в последние годы к
исследовательской работе в студенческих кружках приходят средние
и слабые студенты, но, если они приходят, значит, работа
эффективна!
Громадное значение имеет личность преподавателя, умеющего
разобраться с особенностями студента, найти верный путь
совершенствования обучаемого. Сейчас, как и всегда, очень важна
индивидуальная работа со студентами. И если студент начинает
приходить в свободное время в клинику или устраивается работать в
медицинское учреждение, то можно сказать с уверенностью, что этот
студент уже не будет создавать окружающим проблем в плане
воспитания.
Таким образом, формирование за время обучения на кафедре
личности врача-специалиста, основанное на трудолюбии, желании и
способности к саморазвитию, профессиональному росту, применении
практических навыков у постели больного, совершенствовании
собственного поведения и стиля работы, повышает собственную
значимость и индивидуальную конкурентоспособность обучаемых.
Литература
1. Колотилов, Л. В. Информационная компетентность – основа
деятельности современного преподавателя медицинского вуза [Текст] /
Л. В. Колотилов // Современные проблемы качественного образования в
высшей школе. – Киров, 2007. – С. 28.
2. Белозерова, Л. И. Конкурентноспособность будущего специалиста как
показатель качества вузовской подготовки [Текст] / Л. И. Белозерова /
Современные проблемы качественного образования в высшей школе. – Киров,
2007. – С. 128–129.
3. Щедрина, А. Г. Здоровый образ жизни [Текст] / А. Г. Щедрина. –
Новосибирск, 2007.
184
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Н. Ю. Шибанова
Кафедра гигиены труда и гигиены питания
Кемеровская государственная медицинская академия
Здоровый образ жизни молодых людей является залогом
сохранения их собственного здоровья, высокого качества
последующей жизни и передачи именно такого образа жизни
последующим поколениям. Их здоровье, в свою очередь, будет
определять здоровье семьи (здоровое материнство, здоровое
отцовство), здоровье будущих детей, перспективу профессионального
становления и роста, а также благополучие региона проживания и
государства в целом [2].
Здоровый образ жизни – это, прежде всего, здравомыслие,
разумный и активный стиль поведения. В проблеме формирования
здорового образа жизни можно выделить медицинский, социальный,
психологический, педагогический аспекты.
По мнению академика РАМН Ю. П. Лисицина, здоровый образ
жизни – это деятельность, активность личности, группы людей,
общества, использующих материальные и духовные условия и
возможности в интересах здоровья, гармонии физического и
духовного развития человека [1]. С этих позиций недостаточно лишь
борьбы с курением, потреблением алкогольных напитков,
гиподинамией и нерациональным питанием, грубостью,
ненормальными, напряженными отношениями в коллективе и
другими факторами риска развития заболеваний, хотя это имеет
большое значение. Помимо преодоления этих факторов,
заключающихся в негативных сторонах образа жизни конкретных
лиц, нужно уметь видеть, находить и использовать позитивные для
здоровья стороны образа жизни.
Без знания сущности человека, социально-экономических и
психологических аспектов его бытия воспитательная работа в
области «образ жизни и здоровье» неизбежно будет сводиться к
выдаче полезных рекомендаций, с которыми фактически никто не
спорит, но которых, к сожалению, не все и не всегда
придерживаются. Поэтому при проведении воспитательной работы
185
необходимо обращать внимание на развитие сознательного
отношения к здоровью как важному средству, обеспечивающему
удовлетворительные условия существования в годы обучения в вузе и
в дальнейшей жизни. Также необходимо укреплять привычки и
навыки, позволяющие максимально использовать возможности
своего здоровья для решения встречающихся в жизни проблем,
связанных у студентов, в первую очередь, с получением образования
и профессии.
При формировании отношения человека к принципам здорового
образа жизни, как показывает практика, проявляется столкновение
двух составляющих – морали и удовольствия, являющихся в свою
очередь проявлениями двойственной природы человека –
биологической и социальной. Человек чаще руководствуется не
принципами морали, а желанием получить удовольствие, даже зная,
что это ему может навредить. В связи с этим при формировании
здорового образа жизни имеют значение проблемы морали, а также
выработка позитивной программы смысла жизни человека,
рационального соотношения категорий «мораль» и «удовольствие»
На практике студент, поступивший учиться в Академию, в
большинстве случаев лишается одновременно родного места
жительства, общения с родными и друзьями, привычного уклада
жизни и питания. Перед первокурсником стоит сложная проблема
адаптации, как в бытовом, так и в психологическом плане. В этот
непростой для молодого человека период, как никогда ранее, важна
роль воспитательной работы, направленной на донесение
информации о том, как студент должен питаться, какой образ жизни
считается здоровым, какими путями его можно сформировать.
Поэтому закономерен вывод: здоровью и здоровому образу жизни
студентов надо учить с первых дней обучения. Конечно, обучаясь в
Академии, студент постепенно приобретет знания о здоровом образе
жизни, но к этому времени он также может приобрести не одну
вредную привычку или даже пристрастие и утратить вследствие этого
определенные резервы здоровья, приобрести целый букет
заболеваний. Чем раньше начато обучение чему-либо, тем прочнее
оно усваивается, учитывая пластичность коры головного мозга, и
становится в дальнейшем нормой поведения человека.
Уже в первом семестре обучения первокурсникам нужны
действенные программы ликвидации дефицита знаний о здоровье и
факторах, с ним связанных. Следует учитывать психолого-возрастные
186
особенности студентов-первокурсников. Они впервые в жизни стали
самостоятельными и почувствовали вкус свободы. Нет родительского
контроля, но есть деньги, которыми они вправе распоряжаться по
своему усмотрению. На этом этапе при проведении воспитательной
работы необходимо студенту дать мировоззренческие ориентиры,
которые бы учитывали не только условия жизни в общежитии,
распорядок учебы и отдыха, но и биологические особенности
студентов в возрасте 17–18 лет.
Дома их питание и пищевое поведение планировала мать, а
теперь это их проблема. К сожалению, большинству студентов
решение этой конкретной задачи оказывается не по силам. Молодые
люди при выборе пищи чаще ориентируются на собственные
вкусовые привычки и пристрастия, недобросовестную рекламу,
которые отнюдь не способствуют формированию здоровья, а
наоборот, действуют разрушительно. Пока состояние здоровья
хорошее, не многие студенты задумываются над тем, что и зачем они
едят. К тому же многие студенты ограничены в материальных
средствах.
Учитывая это, в сентябре-октябре наша кафедра провела беседы
о здоровом образе жизни с охватом всех студентов 1-го курса медикопрофилактического факультета и 4 групп педиатрического
факультета. Поразила более всего заинтересованность студентов в
получении именно такой информации. Мы преднамеренно не стали
включать в беседу вопросы агитации и пропаганды отказа от курения
и потребления алкоголя, поскольку считаем, что такое решение
должно созреть у самого человека, а вели разговор на языке фактов
негативного влияния этих факторов и тех неудобствах, которые они
создают человеку в студенческой и дальнейшей жизни. Однако
самый большой интерес и повышенное внимание у студентов вызвала
информация о рациональном построении собственного питания и
пищевого поведения студента. Поэтому хочется верить, что эти
знания первокурсники обязательно применят в своей жизни.
Рационально организованное питание позволит студенту сохранять
бодрость и оптимизм, хорошее здоровье, а также, что немаловажно,
успешно учиться в медицинской академии.
Таким образом, без конструктивного осознания каждым
студентом значимости здоровья как личностного и общественного
приоритетов невозможно обеспечить оптимальное становление
личности как врача и гражданина. Проблемы формирования
187
здорового образа жизни должны быть приоритетными при
проведении воспитательной работы в медицинском вузе.
Литература
1. Лисицын, Ю. П. Концепция факторов риска и образа жизни [Текст] /
Ю. П. Лисицын // Здравоохр. Рос. Федерации. – 1998. – № 3. – С. 49–51.
2. Хорунжина, С. И. Проблемы формирования здорового образа жизни
[Текст] / С. И. Хорунжина // Здоровая молодежь – сильный Кузбасс: сб. ст.
Межрег. науч.-практ. конф. – Кемерово, 2008. – С. 10–16.
КРЕДИТНО-НАКОПИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОГНОЗИИ
И БОТАНИКИ
Д. Н. Шпанько, О. В. Белашова
Кафедра фармакогнозии и ботаники
Кемеровская государственная медицинская академия
Формирование творческой личности, способной к
саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности,
является основной задачей высшего образования. Современные
педагогические требования и методические подходы для их
осуществления преследуют цель преобразования студента из
пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего
сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти
оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане
самостоятельная работа студентов (СРС) является самой важной
формой образовательного процесса и должна стать его основой [4].
Ориентация на активные методы овладения знаниями, развитие
творческих способностей студентов, переход от поточного к
индивидуализированному обучению, учитывающему потребности и
возможности личности, стоят во главе современных и новейших
методических направлений [2, 4].
Вместе с тем, самостоятельная работа, а также ее планирование,
организационные формы и методы, система контроля результатов
являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского
образования и одной из наименее исследованных проблем
педагогической теории [3].
188
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]