Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
здорового образа жизни является важным составляющим звеном в
поддержании здорового потенциала нации. Студент, умеющий
правильно организовать режим своего труда, надолго сохранит
бодрость и творческую активность.
В этом направлении на кафедре организуются интересные
встречи-беседы с доктором медицинских наук Н. Ю. Шибановой о
здоровом образе жизни, правильном питании, о необходимой
потребности человека в биологически активных и минеральных
веществах, витаминах. Посвящаются Часы кураторов беседам о том,
как правильно организовать режим работы и отдыха во время дня, о
необходимости нормального сна и оптимальной двигательной
активности, избавления от вредных привычек. Поэтому наряду с
комнатами для занятий в общежитии должны быть предусмотрены
тренажерные залы и комнаты психологической разгрузки.
Таким образом, опыт показывает: лучший воспитатель – сама
студенческая жизнь, организованная определенным образом при
активном участии куратора.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ
(ПО РЕЗУЛЬТАТАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА)
А. Ю. Дергачёва
Социально-психологическая служба
Кемеровская государственная медицинская академия
В ноябре 2009 г. по заказу Аккредитационной коллегии
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в
КемГМА проводился социологический опрос студентов.
Опрос студентов проводился с использованием специально
разработанной анкеты, содержащей 131 вопрос. Наиболее часто
встречающаяся в анкете шкала предполагала оценки от 1 до 10, где 1 –
низшая степень, 10 – высшая степень выраженности характеристики.
В опросе принимали участие студенты 1, 3 и 5-х курсов. Всего
было опрошено 149 человек: 95 % опрошенных являются студентами
лечебного факультета и 5 % – студентами педиатрического
факультета; 77 % респондентов составляют женщины и 23 % –
мужчины.
До поступления в КемГМА 67 % респондентов проживали за
пределами г. Кемерова, 33 % опрошенных студентов – кемеровчане.
59
В настоящее время большинство участников опроса (52 %)
проживают в общежитии, 28 % – с родителями, остальные студенты
указали другие варианты (родственники, съемная квартира, КГТ,
собственное жилье, проживание с мужем, молодым человеком или у
знакомых).
В ходе анализа результатов были выделены несколько групп
вопросов:
– выбор вуза и специальности;
– оценка качества образовательных услуг;
– отношение студентов к учебе;
– межличностные отношения студентов в группе и с
преподавателями;
– общая социальность студентов и их отношение к
общечеловеческим ценностям;
– система личных ценностей студентов;
– участие студентов в управлении в школе и в вузе;
– правовая грамотность студентов;
– экономическая грамотность и отношение студентов к
трудоустройству.
Следует отметить, что удовлетворенность организацией учебновоспитательного процесса студентами младших курсов выше, чем у
студентов 5-го курса. Если студенты младших курсов организации
учебно-воспитательного процесса дают среднюю оценку (5–
6 баллов), то пятикурсники оценивают воспитательную работу в вузе
на 3,5 балла.
Удовлетворенность культурной жизнью Академии у
первокурсников гораздо выше, чем у студентов 3 и 5-го курсов.
Возможно, низкая удовлетворенность студентов 5-го курса
учебно-воспитательной работой связана со следующими моментами:
– Недостаток времени. На вопрос, чего не хватает в вузе, 27 %
студентов говорили о недостатке времени на подготовку и полное
освоение программы, о недостатке свободного времени.
– Изменение целей профессионального развития. Студенты 5-го
курса прежде всего ориентированы на профессиональное обучение и
получение профессиональных навыков.
– Включение студентов в трудовую деятельность.
К 5-му курсу число работающих студентов увеличивается
примерно в 6 раз по сравнению со студентами 1-го курса. По данным
анкетирования, работают 38 % студентов 5-го курса, 18 % студентов
60
3-го курса и 6 % студентов 1-го курса. Работая, обеспечивают себя
материально 10 % первокурсников и 36 % студентов 5-го курса.
С точки зрения воспитательной работы большое значение имеют
позиция студентов относительно общественных институтов и их
система ценностей.
Студенты отмечают средний уровень своей включенности в
общественные отношения. Они считают, что культура, семья и труд
имеют огромное значение для человека и общества в целом (средний
балл оценки – 8–9). В ситуации выбора между семьей или карьерой
большинство респондентов (73 %) выбирают семью.
Религии участники опроса придают важное значение.
Опрошенные студенты считают себя верующими людьми. Среди
различных конфессий они чаще выбирают христианство (39 %
респондентов) и православие (23 %), также отмечают буддизм,
баптизм, ислам, протестантство.
Опрошенные студенты считают, что крайне необходимо быть
толерантным, терпимым к другим нациям, культурам, религиям. Но
для них важно чувствовать себя патриотом.
Студенты придают большое значение проблеме прав человека и
принципу неприкосновенности собственности. При этом они
указывают на средний уровень своей правовой грамотности и знаний
своих прав как студентов.
Почти половина участников опроса (48 %) знают об
организациях, представляющих интересы студентов в вузе, 21 %
опрошенных студентов считает, что таких организаций нет, и 26 % –
испытывают затруднения при ответе на этот вопрос. Более того,
большинство участников опроса не знакомы с уставом Академии.
Как видно из табл. 1, в которой отражена иерархия личных
ценностей у студентов, ведущее место в списке приоритетов
ценностей респондентов занимает семья и любовь, личная свобода и
уважение. Карьере и любимой работе участники опроса отводят
последнее место. Возможно, это связано с тем, что 77 %
респондентов составляют женщины.
61
Таблица 1
Общие
результаты
1. Семья 1. Семья 1. Семья 1. Семья
1. Любовь 1. Личная свобода 1. Любовь 1. Любовь
1. Личная свобода 2. Достоинство 1. Личная свобода 2. Спорт, здоровье
1. Уважение 3. Уважение 1. Уважение 3. Уважение
2. Спорт,
здоровье
3. Достоинство 3. Материальная
7. Любимая
работа
7. Карьера 8. Карьера 6. Карьера 7. Карьера
7. Материальная
независимость
Студенты
1-го курса
3. Любовь 3. Достоинство 3. Любимая работа
независимость
7. Любимая
работа
7. Материальная
Студенты
3-го курса
3. Друзья 4.Достоинство
4. Любимая
работа
независимость
Студенты
5-го курса
5. Личная свобода
7. Материальная
независимость
Затрудняюсь
ответить (34 %)
Затрудняюсь
ответить (67 %)
Затрудняюсь
ответить (26 %)
Затрудняюсь
ответить (8 %)
Итак, проведенный социологический опрос студентов позволил
обозначить специфику организации воспитательного процесса в
КемГМА.
Студенты младших курсов выше оценивают организацию
учебно-воспитательного процесса на факультете. Они выражают
большую готовность и интерес участвовать в управлении
факультетом, знают об организациях, представляющих интересы
студентов в вузе и в целом более удовлетворены внеучебной
деятельностью в вузе.
С одной стороны, такие результаты анкетирования могут быть
связаны с различиями в жизненной ситуации студентов разных
курсов. А с другой, это может быть обусловлено тем, что более
целенаправленно и организованно воспитательная работа в вузе
проводится именно со студентами младших курсов.
Помимо этого, результаты проведенного опроса позволили
наметить направления дальнейшего развития воспитательной работы.
На наш взгляд, она должна быть больше направлена на повышение
роли профессии в жизни студентов, дальнейшее изучение системы
62
ценностей студентов (в том числе с использованием ресурсов
социально-психологической службы), включение студентов в
систему управления факультетом и самоуправления, повышение
правовой грамотности студентов.
МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЙ КОМПОНЕНТ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
М. В. Додонов, О. П. Рынза
Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии
Кафедра медико-профилактического дела
Кемеровская государственная медицинская академия
В современный период нового социально-исторического
поворота в жизни людей, когда общество поглощено проблемами
неосвоенных рыночных отношений, нестабильностью экономики,
политическими сложностями, разрушаются социальные связи и
нравственные устои. Это ведет к регрессу гуманности, нетерпимости
и ожесточению людей, дезинтеграции внутреннего мира личности,
вакууму духовности.
Именно поэтому высшая школа, решая сегодня социальные
задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в
человеке и помочь каждому будущему специалисту определить
ценностные основания собственного жизненного пути, обрести
чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.
Это осуществимо средствами специально организованного
этического воспитания студентов, органически вплетенного в учебновоспитательный процесс и составляющего его неотъемлемую часть.
Воспитательный процесс высшей школы как
системообразующий фактор организации жизнедеятельности
студентов и этическое воспитание должны стать одними из
обязательных компонентов в процессе формирования будущего
поколения. Ведь высшее учебное заведение, как социальный
организм, может и должно стать для юного специалиста в этот
кризисный период той адаптивной средой, нравственная атмосфера
которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно,
чтобы воспитательная этическая система не только
взаимодействовала со всеми составными компонентами студенческой
жизни: лекциями, семинарами, лабораторными занятиями,
63
перерывами как продуманной организацией «межурочного»
пространства, внеурочной деятельностью, – но и обеспечивала их
этическим содержанием.
Особенностью современной интеллектуальной жизни России
является сосуществование различных, порой противоположных
морально-мировоззренческих ориентаций. В этих условиях вопрос о
морально-этическом самосознании врача приобретает особую
остроту. Достижения современной медицинской науки и практики –
реаниматология, трансплантология, медицинская генетика,
искусственное оплодотворение, выходя на новые уровни влияния и
управления человеческой жизнью, сталкиваются и вступают в
противоречие с традиционными нравственно-мировоззренческими
принципами.
Возникают непростые вопросы. Например, имеет ли моральное
право врач-реаниматолог осуществлять умерщвление в ситуациях
безнадежного состояния больного? Насколько необходима
организация медицинского умерщвления для трансплантологической
практики? Ведь при условии возможности умерщвления врач
освобождается не только от великого медицинского запрета «Не
навреди», но и от великой общечеловеческой моральной заповеди
«Не убий».
Рациональный аргумент, поддерживающий новую практику, –
цель оправдывает средства, – тем не менее, не освобождает
медицинского работника от опасности разрушающего воздействия
этих «средств» на его нравственное самосознание, на эмоциональнопсихическую стабильность его личности. Не станет ли такая
рациональная аргументация губительной для традиционных
составляющих врачебной этики — милосердия, сострадания,
терпения, человеколюбия?
Разъяснение моральных норм осуществляется наиболее
эффективно при опоре на мировоззренческие знания, выступающие в
качестве фундамента моральных знаний. Так, система моральных
понятий, раскрывающих нравственную сущность отношения
человека к Родине, может быть усвоена лишь при понимании
особенностей общественного устройства государства: уровня
развития производительных сил, социальных и культурных
ценностей, языка. Нравственное просвещение достигает наибольшей
эффективности, когда знания в области морали сопровождаются
этическими переживаниями.
64
Нравственное развитие личности включает формирование
нравственных потребностей: потребности в труде, в общении, в
освоении культурных ценностей, в развитии познавательных
способностей. Эти потребности развиваются в реальном опыте
деятельности и отношений студентов, интернов, ординаторов,
молодых специалистов. В процессе многообразной деятельности
формируются социально полезные навыки поведения, нравственные
привычки, устойчивые отношения.
Любая социальная роль требует основополагающих
нравственных образований: сознательности, ответственности,
трудолюбия, готовности оказать помощь, поступиться своими
личными интересами. Следовательно, сознательное принятие
социальных обязанностей может служить сильно действующим
мотивом освоения тех или иных обязанностей и способом их
осуществления.
Существует тесная связь между формированием нравственной
потребности и практической деятельностью. Но известно, что далеко
не всегда нравственная и объективно значимая деятельность
порождает у будущих врачей желаемые потребности.
Для развития нравственных потребностей имеет значение не
только предметная деятельность, но и идейно-политические и
социально-психологические воздействия на личность, ставящие
целью освоение нравственных ценностей. В этом процессе
происходит формирование нравственных установок и мотивов.
Стимулируя образование нравственных мотивов и способов
поведения, «воспитатель» должен: создавать условия для
осуществления нравственного выбора того или иного способа
действия; понимать характер возникающих противоречий в развитии
нравственных потребностей студентов, способствовать их наиболее
эффективному в воспитательном отношении решению; влиять на лиц,
составляющих среду ближайшего окружения «ребенка» (родителей,
товарищей, друзей).
Особое место в системе нравственного воспитания занимают
нравственные привычки. Привычка к поведению, определяемому
глубоко усвоенными нравственными нормами, – показатель
устойчивости морального мотива. В отличие от автоматизированных
навыков поведения, привычка включает в себя потребность
производить усвоенные действия и пользоваться усвоенными
способами поведения. Привычные формы и способы поведения
65
вырабатываются в процессе усвоения всех нравственных норм.
Множество нравственных привычек необходимо для формирования
коллективизма, гуманизма, ответственного отношения к получению
знаний и умений при формировании себя как будущего специалиста,
сознательной дисциплины.
Наблюдаемые нами в последние годы во всем мире
образовательные реформы вызваны активными инновационными
процессами, происходящими в социально-политической и
экономической сферах общества. В том, что изменения в системе
высшего образования требуют пересмотра традиционных подходов в
использовании технологий воспитательного взаимодействия
педагогов и студентов, убеждают и состояние, тенденции, а также
перспективы развития высшей школы, анализ практики в сфере
воспитания.
Таким образом, учитывая, что образовательное учреждение
является основным социальным институтом, обеспечивающим
воспитательный процесс и реальную интеграцию различных
субъектов воспитания, особое значение следует придавать
обновлению содержания и организационных форм воспитания,
разрабатываемых на основе принципов системности,
практикоориентированности, научной обоснованности,
прогностического подхода.
ОПЫТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА КАФЕДРЕ ДЕТСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ
В. П. Кирейчук, Е. Н. Салтыкова, И. В. Куприна
Кафедра детской стоматологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитательная работа в высших учебных заведениях является
неотъемлемой частью учебного процесса. Воспитание и
образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая
знания, всякое знание действует воспитывая.
У будущих студентов мотивация к обучению должна
закладываться еще в школе. Работа в приемной комиссии формирует
первое мнение об абитуриенте по оценкам в аттестате и грамотности
написания заявления для поступления в вуз. Были случаи, когда
ученик, поступающий в высшее учебное заведение, делал ошибки в
66
названии специальности, на которую поступал, и даже в собственной
фамилии. Мы должны стремиться воспитать из подрастающего
поколения людей всесторонне образованных.
На занятиях преподаватель касается не только профессиональных
вопросов, но и вопросов нравственности, морали, этики и врачебной
деонтологии. Косность речи в общении студентов между собой, при
изложении материала по программе «режет» слух. В большинстве
случаев такие студенты не «дружили» с художественной литературой,
из которой можно почерпнуть не только профессиональные качества,
но и логическое мышление. Настольной книгой студента может быть
произведение М. А. Булгакова «Собачье сердце», а примером
интеллигентности, профессионализма и научного потенциала – доктора
Ф. Ф. Преображенский и И. А. Борменталь. Интеллигенция является
той прослойкой общества, к которой издавна относили врачей и
учителей.
Однажды на государственном экзамене по специальности
«Стоматология» председатель аттестационной комиссии задал вопрос
студентке: в каком произведении А. П. Чехова описаны страдания,
связанные с зубной болью. Конечно, ответа не последовало. В целях
воспитательной работы и проверки кругозора студентов мы провели в
одной группе пятикурсников экскурс по произведениям А. П. Чехова.
Как ни странно, но из 6 студентов трое, не задумываясь, назвали
рассказы: «Лошадиная фамилия» и «Хирургия».
Примером для подражания, в первую очередь, является семья:
родители, старшие родственники, так как большинство студентов,
обучающихся в нашей Академии, являются преемниками нелегкой,
но благородной профессии. Личный пример является основным в
воспитании будущего врача. Не зря говорится в пословице – лучше
один раз увидеть, чем десять раз услышать. Привить мануальные
навыки студентам помогает именно практикующий преподаватель.
Воспитание творческой личности, считал Л. Н. Толстой (1872 г.), –
важнейшая задача. «Если ученик в школе не научится сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать,
так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Активные студенты не только хорошо учатся, но и участвуют в
СНО, докладывая о результатах самостоятельно выполненной
работы. Принимая участие в студенческих конференциях, занимают
призовые места, имеют печатные работы, опубликованные в
67
сборниках областного и республиканского уровня. При
распределении в клиническую ординатуру такие студенты имеют
преимущество среди сверстников. Заинтересованный педагог своей
компетентностью стимулирует студентов к научным знаниям.
На кафедре детской стоматологии на протяжении многих лет
работает студенческий кружок, и мы можем гордиться тем, что бывшие
студенты возвращаются на нашу кафедру в качестве преподавателей,
примером могут служить Р. Ю. Процук, О. А. Ринас, Н. С. Карпова,
Е. М. Размахнина. Продолжая заниматься наукой, Л. Ю. Лошакова,
Е. Н. Салтыкова, И. В. Куприна успешно защитили диссертации на
соискание ученой степени кандидата медицинских наук.
Исходя из вышеизложенного, необходимо отметить, что
воспитательный процесс, как неотъемлемая часть обучения, должен
касаться студентов всех курсов на факультете.
Литература
1. Программа психолого-педагогической и методической подготовки и
повышения квалификации преподавателей стоматологических факультетов
медицинских вузов в системе последипломного образования [Текст]. – М.:
ВУНМЦ МЗ РФ, 2000. – 40 с.
2. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения [Текст] / Л. Н. Толстой; сост.
Н. В. Вейкина (Кудрявая). – М.: Педагогика, 1989. – 544 с.
ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
Г. Ф. Киселев, О. И. Попова, В. П. Кирейчук, О. А. Ринас
Кафедра детской стоматологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Сегодня нам очень необходимы новые кадры молодых ученых.
На современном этапе развития общества эта проблема встала как
никогда ранее остро. Корпус преподавателей, ученых в вузе
катастрофически «стареет». И далеко не каждый выпускник,
будущий специалист сможет стать ученым, преподавателем.
Каждый молодой человек (студент, интерн, ординатор,
аспирант) имеет свои чувства, мысли, запросы, и чем старше он
становится, тем более отчетливо могут проявляться как сильные, так
и слабые черты его характера.
68
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]