Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
– оценка за теоретические знания (входной тестовый контроль
или доклады, сообщения, ответы на вопросы преподавателя на
занятии) – от 0 до 3 баллов;
– оценка за практическую работу на занятии (отчет по
практической работе, приготовление препаратов и т. п.) – от 0 до 1,5
балла;
– оценка «бонус» выставляется в том случае, если студент
посещает лекции по дисциплине, имеет надлежащую форму одежды,
своевременно посещает практические занятия, проявляет активность
и творчество на занятиях и т. п. – от 0 до 0,5 балла;
– итоговая оценка выставляется как сумма данных показателей.
Таким образом, кардинальным отличием этой системы оценки
является то, что детализация успехов студентов позволяет считать
положительной оценку выше 0,5 балла. При этом студент понимает
важность своей подготовки к занятию, так как система всестороннего
контроля знаний не позволит ему «отсидеться» на занятии.
Ежемесячно, согласно результатам успеваемости, выстраивается
и вывешивается в учебной комнате рейтинг успеваемости студентов.
Это позволяет выявить три группы студентов: потенциально
претендующих на получение оценки автоматом (студенты,
набравшие более 4,5 балла, что соответствует традиционной оценке
«5»); потенциально неуспевающих (студенты, набравшие менее 2
баллов, что соответствует традиционно оценке менее «3»);
среднеуспевающих студентов, с возможным выделением среди них
подгрупп, тяготеющих к вхождению в группы «лидеров».
Подобное подведение итогов желательно проводить 3–4 раза в
семестр, что позволит оценить возможности студента в
соревновательном учебном процессе. Тем самым студенты
мотивируются на мобилизацию своих успехов. При этом группы
«лидеров» находятся под контролем кафедры и деканата, что
облегчает проведение профилактической работы со студентами и,
при необходимости, с их родителями.
Четырехлетний опыт внедрения настоящей рейтинговой
системы позволил на кафедре фармакогнозии и ботаники увеличить
качественную успеваемость на отдельных курсах от 10 до 15 %.
Абсолютная успеваемость увеличилась на 5–10 %.
В заключение можно отметить, что основные преимущества
мотивационно-воспитательной роли рейтинговой системы в системе
оценки знаний связаны:
29
– с предоставлением регулярной, объективной, многофакторной
системы контроля академической успеваемости студентов;
– с мотивацией студентов к постоянной и добросовестной
работе при изучении учебных дисциплин;
– с мотивацией студентов к учету и сравнению результатов в
учебном процессе;
– с мотивацией преподавателей к объективному контролю
уровня освоения студентами теоретических знаний и овладением
практических навыков.
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Т. И. Березовикова1, Н. Н. Ростова2
Центр довузовской подготовки
Кемеровский государственный университет1
Кафедра философии
Кемеровская государственная медицинская академия2
«Почти 300 лет складывалась система высшего образования
России. Это один из самых сложных и дорогих продуктов русской
культуры, это одна из матриц, на которых воспроизводится культура.
Уклад нашей высшей школы, организация учебного процесса и
учебные программы – это инструменты создания специалистов с
высшим образованием особого типа – интеллигенции» [1; 9]. В
программе традиционной системы высшего образования
преподавание русского языка и культуры речи занимало
значительное место. Потому что было понимание важности и
необходимости его изучения. Язык – это культурная матрица, способ
сохранения и передачи традиций. Благодаря языку сохраняется связь
поколений. И, наконец, уровень владения языком находится в прямой
зависимости от уровня развития мышления, интеллекта
(В. А. Садовничий, Н. Д. Голев, А. Д. Шмелев, О. А. Лаптева и др.).
Реформы последних двух десятилетий привели к снижению
значимости языка и культуры речи в системе высшего образования, а
зачастую и к полному игнорированию, что и привело к
формированию серьезных проблем.
30
Изучение русского языка особенно важно для представителей
медицинских специальностей, ведь именно эта категория студентов
составляет потенциал научной интеллигенции общества. Постигая
родной язык, студент получает возможность глубже и полнее
выразить себя, понять других людей. Направленность на
гуманизацию и гуманитаризацию современного образования требует
от студентов владения родным языком и высокого уровня речевой
культуры.
Кроме того, в современных условиях низкая речевая культура
является фактором, отрицательно влияющим на
конкурентоспособность специалистов медицинской сферы. Чем выше
уровень культуры человека (в том числе и речевой), тем
продуктивнее он будет решать задачи профессиональной
деятельности. Поэтому одной из приоритетных задач отечественного
образования становится подготовка специалистов, обладающих
необходимыми медицинскими знаниями, имеющих навыки общения
в деловой сфере, грамотно пишущих, умеющих пользоваться всеми
средствами родного языка, то есть готовых к будущей
профессиональной деятельности.
А. П. Чехов в своей заметке о красноречии «Хорошая новость»
писал, что «для интеллигентного человека дурно говорить так же
неприлично, как не уметь читать и писать», «...цветами красноречия»
был усыпан путь ко всякой карьере». Лингвист Г. О. Винокур очень
точно определил речевое поведение как «визитную карточку
человека в обществе».
Правильность, понятность, точность и выразительность речи –
необходимые атрибуты общей гуманитарной культуры личности.
Исключительно важная роль отведена родному языку и в процессе
формирования мировоззрения человека, его приобщения к
национальной культуре. Студент должен знать, любить, ценить и
опираться на родную культуру. «Самая большая ценность народа –
его язык, на котором он пишет, говорит, думает» (Д. С. Лихачев).
На протяжении длительного времени для значительной части
молодых людей изучение языка и культуры речи ограничивалось
рамками средней школы. В институтах и университетах, не имеющих
гуманитарного профиля, оно зачастую просто не проводилось. В
настоящий момент эта профессиональная направленность
демонстрирует обществу свою ущербность. Становится очевидным,
что специалист, которого можно назвать высококвалифицированным,
31
должен иметь обстоятельную лингвистическую подготовку. Нельзя
не согласиться, что врач, обладающий достаточными медицинскими
знаниями, но скудным словарным запасом, не способен подобрать
соответствующие слова для ясной и четкой передачи мысли, а также
грамотно изложить нужную информацию, не умеет грамотно
формулировать вопросы пациенту, что чрезвычайно важно при
постановке диагноза, такой врач проигрывает перед коллегами,
получившими более серьезную языковую подготовку. «Умение
правильно говорить – еще не заслуга, а неумение – уже позор, – писал
знаменитый Цицерон, – потому что правильная речь не столько
достоинство хорошего оратора, сколько свойство каждого
гражданина».
Стоит отметить, что у современной отечественной
интеллигенции резко снизился уровень речевой культуры. Этим
ставится под вопрос ее общепризнанное в прошлом предназначение –
являться хранительницей чистоты и правильности родного языка. И
если тенденция такого обращения с русским языком, которое
усиленно демонстрируется в России последние 10–15 лет, –
наводнение его вульгаризмами, употребление без особой нужды
заимствований, – будет продолжена, то уже через несколько лет мы
рискуем стать свидетелями трагедии утраты россиянами не только
языка, но и национального лица.
Одним из проявлений описываемой сложной ситуации в области
языковой культуры является языковая безграмотность студентов
вузов. Очень часто им приходится проявлять себя в
профессиональном плане, не имея четких представлении о специфике
общения как особого вида взаимодействия людей, его этических
нормах, об особенностях грамотной речи, стилистике современного
русского языка, правилах создания оригинального текста.
Можно возразить, что без всего этого можно обойтись. Однако
если присмотреться, можно заметить, что нехватка языковых знаний
является серьезной помехой для качественного выполнения ими
своих профессиональных обязанностей. Особенно актуально этот
вопрос стоит сейчас, в период формирования рыночной экономики.
Ведь при подобном положении дел данный фактор становится резко
отрицательным, так как негативно влияет на конкурентоспособность
специалистов медицинских и других профилей.
Не менее важной представляется и проблема осмысления
студентами своего отношения к той духовной сокровищнице,
32
которую представляет собой русский язык. Ведь без сохранения
национального языка не может идти речь о традициях народа, а
соответственно и о духовности, и о самом народе. Россия переживает
переходный период от тоталитарного общества к демократическому
со всеми сопутствующими обстоятельствами: разрывы исторических
связей, негативное отношение к прошлому и т. д.
Однако духовные ценности нельзя ни отменить, ни придать
забвению. Современная наука рассматривает культуру как процесс и
результат преобразовательной деятельности, совокупность
материальных и духовных ценностей, что является основой, целью и
содержанием воспитания и образования молодого поколения,
развития всех сущностных сил личности, то есть образование
выступает как необходимое условие воспроизводства культуры.
Человек становится наследником культуры в процессе образования и
воспитания. Он обретает статус личности с характеристиками
национального менталитета.
На основании всего изложенного можно сделать ряд выводов:
Во-первых, речевая деятельность занимает важное место в
жизни современного человека, без нее немыслимы ни овладение
профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие. Умение
вести диалог становится одной из основных характеристик личности
как социального феномена.
Во-вторых, настоящая социокультурная ситуация показывает
значительное снижение уровня культуры речи молодежи. В разных
речевых сферах наблюдается заметное оскудение речи на
лексическом уровне, ее усеченность – на уровне построения
высказывания, небрежность – на фонетическом и морфологическом
уровне. Происходит явное снижение культуры речи в средствах
массовой информации, в профессиональном и бытовом общении.
Интенсивный рост заимствований, употребление жаргона в
последние десятилетия в значительной степени определяет речевой
портрет молодого россиянина начала ХХI в.
В-третьих, программа по дисциплине «Культура речи»,
реализуемая в вузах, занимает небольшое количество часов,
отличается недостаточно выраженной коммуникативной
направленностью, а также некоторой разобщенностью между
теоретическими знаниями в области культуры речи и конкретными
коммуникативными ситуациями. Включение в учебные планы вузов
негуманитарного профиля обязательной дисциплины «Русский язык и
33
культура речи» отвечает насущным потребностям времени. Ведь
язык, по определению В. Г. Костомарова, является «...не только
средством общения, но и средством сохранения национального
наследия, этнической культуры».
Литература
1. Кара-Мурза, С. Г. Россия: кризис мировоззренческой основы общества
[Текст] / C. Г. Кара-Мурза // Социально-гуманитарные знания. – 2008. – № 5.
2. Кашаева, Е. Ю. О проблемах преподавания курса «Русский язык и
культура речи» в свете современной лингвокультурной ситуации [Текст] /
Е. Ю. Кашаева // Труды Всероссийской науч.-практ. конф. – Ростов н/Д:
РГУПС, 2007. – С. 32.
3. Сагирян, И. Г. О состоянии культуры речи в студенческой среде [Текст]
/ И. Г. Сагирян // Труды Всероссийской науч.-практ. конф. – Ростов н/Д:
РГУПС, 2007. – С. 79.
4. Колесникова, Н. И. Профессиональная коммуникативная компетенция
студента нефилологического вуза [Текст] / Н. И. Колесникова. – Орел: ГТУ,
2009. – С. 101–104.
5. Федосюк, М. Ю., Ладыженская, Т. А. Русский язык для студентовнефилологов [Текст] / М. Ю. Федосюк, Т. А. Ладыженская. – М., 1997.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ
В. Г. Богданов
Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитание любого человека во все времена было и остается
весьма важной и актуальной проблемой. Каково воспитание
большинства людей – таково и общество, в котором они живут. Это
же относится и к высшей школе. Главная задача здесь – обеспечить
развитие потенциала будущих специалистов для созидательной,
творческой деятельности на благо отечества. Этим нередко и
определяется оценка уровня развития той или иной страны.
Воспитанность оказывает решающее значение на социальный
прогресс и продуктивность общества и играет ключевую роль в его
преобразованиях, обеспечивая соответствие человека современным и
будущим требованиям.
34
Это предполагает использование в высшей профессиональной
школе определенных воспитательных технологий в течение всего
процесса преподавания и усвоения знаний любого предмета с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, в
единстве обучения и воспитания. Педагогическое мастерство
преподавателя вуза состоит в том, чтобы отобрать нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства воспитания
в соответствии с программой и поставленными образовательными
задачами. Это творческий процесс, и задача преподавателя
заинтересовать студентов преподаваемым предметом, что,
несомненно, скажется продуктивно на воспитательнообразовательном процессе.
Научно-педагогическая культура профессорскопреподавательского состава, личность преподавателя являются
исходным и непременным условием и фактором эффективности
воспитательно-образовательного процесса.
Для успешного функционирования воспитательной системы
нужна тщательно продуманная настройка всех ее составляющих,
определенная гибкость и приспособление ее к индивидуальным
потребностям личностной базовой подготовки. Здесь неизбежно
нужно присутствие личностной составляющей деятельности
педагога, особенностей контингента студентов, их общего настроения
и психологического климата в группе, ибо коллективное воспитание
очень важно, хотя свободное тоже вполне применимо.
Современный кризис виден в противоречии между воспитанием
и обучением. На обычном занятии воспитательное взаимовлияние
студентов пресекается преподавателем: «Не разговаривайте!», «Не
подсказывайте!». На занятиях же коллективного обучения все
наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга. В
студенческом коллективе все воспитывают каждого и каждый
воспитывает всех, работая на себя и на других и имея отношение
ответственной зависимости.
В рамках личностно-ориентированных технологий
самостоятельным направлением выделяются гуманно-личностная
составляющая, технология сотрудничества с приоритетом
личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким
демократическим управлением, яркой гуманистической
направленностью содержания и свободного воспитания.
35
Гуманно-личностное воспитание отличается, прежде всего,
своей гуманистической сущностью; демократичностью
педагогических отношений; психотерапевтической направленностью
на поддержку личности, помощь ей; генерализацией идеи
всестороннего уважения к студенту; оптимистической верой в его
творческие силы без принуждения.
Прежде всего, – это создание и обеспечение комфортных
условий для учителя и учащихся. В хорошо отремонтированной
аудитории и стены помогают. Важным моментом является и внешний
вид, как самого преподавателя, так и учащегося.
Необходимо ориентироваться на развитие личности и ее
способностей, создание оптимальных условий для выявления
задатков, развитие интересов и их реализацию, особенно активных
профессионально важных качеств, которые в дальнейшем должны
развиваться и наращиваться.
Должна быть общевоспитательная технология обучения от
начальных кафедр до выпускных, хотя не исключается и локальный
уровень отдельных частей воспитательно-образовательного процесса,
а также воспитания отдельных личностных качеств, в том числе
применение и самовоспитания.
Необходимо ставить конкретные цели и четко контролировать
процесс их реализации, сосредотачивая внимание на главном, не
отвлекаясь на частности.
Важно оценить и полноту выполняемых целей, так как
используемая воспитательная технология помогает решению одной
группы задач, но не имеет возможностей для решения других, не
менее важных задач развития и становления воспитанной личности.
Переход воспитания в вузе на рельсы педагогической
технологии означает решительный поворот педагогической практики
от произвольности в построении реализации воспитательного
процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа,
нацеленного на объективно диагностируемый конечный результат.
Традиционная личностно-ориентированная парадигма
воспитания явно недостаточна. Такой подход не ставит личность
преподавателя в активную профессиональную позицию, ориентируя
его на исполнительность чужих (хотя и педагогически верных)
рекомендаций. Современная ситуация в образовании ставит педагога
в активную творческую позицию, дает возможность самому
36
действовать, ориентируясь на ситуацию, находить нестандартные
решения в непредсказуемых ситуациях.
На наш взгляд, воспитательная технология предполагает
совокупность разнообразных методов, приемов, средств и техник,
которые выступают в единстве и нацелены на решение определенной
задачи, среди которых – повысить интерес студентов к учебным
занятиям и к тем проблемам, которые оказываются включенными в
содержание учебного занятия, а также поднять результативность
обучения, сформировать навыки практической деятельности
посредством приближения учебного процесса к реальным жизненным
ситуациям, создать условия для формирования личной позиции
студента, развивая коммуникативные навыки.
В воспитании студентов-первокурсников важную роль
приобретает адаптация их к вузовской жизни и социальное
закаливание в новой среде, чему хорошо способствуют кураторы, а
также система «малых групп», которая нужна и важна и на старших
курсах.
Сотрудничество, демократизм, равенство, партнерство в
субъект-субъектных отношениях педагога и студента – вот
технологии воспитательного процесса в вузе.
В технологии свободного воспитания делают акцент на
предоставление студенту свободы выбора и самостоятельности в
большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя
выбор, студент наилучшим способом реализует позицию субъекта,
идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего
воздействия.
Важным аспектом улучшения качества воспитания является
повышение квалификации преподавателя, обеспечение единства его
учебной и научной деятельности, обучения и воспитания, разработка
и реализация программ развития личности и коллектива,
формирование ответственного отношения к работе по избранной
профессии, воспитание положительного эмоционального отношения
к профессии, коррекция ценностных ориентаций.
Научно-исследовательская работа, рефераты, сообщения,
доклады, конференции также способствуют воспитательному
процессу.
Активная воспитательная технология должна обеспечить
формирование и развитие познавательных интересов и способностей,
творческого мышления, умений и навыков самостоятельного
37
умственного труда студентов, что обусловлено бурным развитием
информации, которую необходимо постоянно обновлять, что может
быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это
требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
Иногда ответы студентов можно интерпретировать так, что они
кажутся небольшими открытиями и позволяют увидеть в новом
ракурсе излагаемую проблему.
Литература
1. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: книга для учителя [Текст] /
Ю. П. Азаров. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985.– 448 с.
2. Внедрение в образовательный процесс вузов современных
педагогических технологий: метод. Пособие [Текст] / Авт.-сост.
Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева,
Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина. – Кемерово: ГОУ
«КРИРПО», 2007. – 171 с.
3. Кирсанова, Л. Л. Педагогическая технология в воспитательной системе
В. Н. Сороки-Росинского [Текст] / Л. Л. Кирсанова // История педагогических
технологий / Под ред. М. Г. Плохова, Ф. А. Фрадкина. – М., 1992.
4. Ольховая, Т. А. Ценностный аспект проблемы воспитания студентов
университета [Текст] / Т. А. Ольховая // Актуальные проблемы современного
воспитания: целостный подход. – Волгоград: Перемена, 2005. – Ч. 2. – С. 137–143.
5. Талызина, Н. Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным
процессом [Текст] / Н. Ф. Талызина. – М.: МГУ, 1997. – 237 с.
ПРОБЛЕМЫ И ЗНАЧЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
З. В. Боровикова
Кафедра истории и психологии
Кемеровская государственная медицинская академия
В связи с «переходом» к рыночным отношениям и по причине
кризисных явлений в обществе проблема воспитания в нашей стране
за последние два десятилетия отошла на задний план. Вклад семьи в
воспитание подрастающего поколения значительно сократился, так
как большинство родителей занимаются «зарабатыванием» денег
ради физического выживания. Сил и времени на воспитание ребенка
не остается. Не существует общедоступной разветвленной сети
бесплатных кружков и секций. Школа и учреждения
38
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]