Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
Мы включим в наше издание и наши собственные, и
студенческие стихи, посвященные различным аспектам физиологии.
Но главными источниками будут стихи классиков – А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, И. Бунина, О. Мандельштама, М. Цветаевой,
Е. Евтушенко, В. Высоцкого и других.
Помня великолепные слова известного советского физика,
академика П. Капицы: «Наука должна быть веселой», – мы включим
в нашу книгу и юмористические произведения, например,
стихотворение «Живот» [4]:
«Упрекают меня, что я толстеньким стал,
Что живот мой все больше и шире.
Ох, бестактным друзьям повторять я устал:
«Относительно все в этом мире…».
Я покушать люблю, мне худеть как-то лень…
Да и надо ли? Вряд ли, не стоит.
На природу взгляните! Чем толще тюлень,
Тем скорее он самку покроет.
Очень многие женщины любят таких,
У кого есть брюшко, между прочим.
Мы в отличье от желчных субъектов худых,
добродушны и часто хохочем.
Если б я занимался борьбою сумо,
Мне кричали бы: «Эй, худощавый!».
Там, средь жирных гигантов, я был бы, как чмо,
Обделенный и весом, и славой…».
Но главное в наших замыслах – не веселить, а воодушевлять
студентов для изучения физиологии. Думаю, что нам помогут в этом
отношении слова одного из авторов этой статьи, используемые во
вводных лекциях второкурсникам:
«Физиология, естествознание –
Друг другу родственны эти слова.
Прошли столетия – умов дерзания,
Мысль физиолога всегда жива.
Стабильность функций и свойств параметров
Зовется мудро – гомеостаз,
А регуляция, способность к памяти,
19
От нарушений страхует нас.
Коллеги юные! Мы призываем вас
В дорогу поисков, в нелегкий путь.
И пусть удастся вам, владея знаньями,
Открытьем истины в пути блеснуть!».
Литература
1. Барбараш, Н. А., Васильева, В. Н. Стратегия антистрессорной
психологической защиты человека в поэзии А. С. Пушкина [Текст] /
Н. А. Барбараш, В. Н. Васильева // Сибирский мед. журнал. – 1999. – № 3–4. –
С. 52–54.
2. Барбараш, Н. А., Чичиленко, М. В., Двуреченская, Г. Я. и др. Материалы
к лекциям по курсу нормальной физиологии [Текст] / Н. А. Барбараш,
М. В. Чичиленко, Г. Я. Двуреченская. – Изд. 4-е, перераб. и доп. – Кемерово,
КемГМА, 2008. – Ч. 1: 185 с.; Ч. 2: 151 с.
3. Вспомним, друзья… К 40-летию кафедры нормальной физиологии
[Текст]. – Кемерово: КемГМА, 1997. – 54 с.
4. Григорьев, К. Живот [Текст] / К. Григорьев // Литературная газета. –
2003. – № 52. – С. 12.
5. Сафонов, В. А. Человек в воздушном океане [Текст] / В. А. Сафонов //
Поэтическое дыхание. – М.: Национальное обозрение, 2006. – С. 201–214.
НЕОБХОДИМОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Г. Г. Басова
Кафедра офтальмологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Главным направлением воспитательной работы в вузе является
профессиональное: воспитание через профессию. В случае
медицинского образования огромная роль принадлежит
профилирующим клиническим медицинским кафедрам, которые
непосредственно осуществляют профессиональную подготовку.
Традиционно в нашем обществе в практике подготовки врача и
медицинского работника сочетались образование и воспитание. Так,
например, обучение и воспитание будущего врача проводилось у
постели больного. В этой связи трудно переоценить важность
производственной практики для студента медицинского вуза.
20
Врач сопровождает человека с момента рождения до смерти, у
него необыкновенно широкий спектр общения с людьми различных
социальных групп, личностных установок и т. п. Врачу необходимо
учитывать определенное изменение психологии больного человека,
находить подход к каждому пациенту, его родственникам.
Определенные требования диктует возрождающаяся специальность
семейного врача.
Первостепенное значение в воспитательной работе со
студентами имеет личный пример преподавателя. Вузовские педагоги
должны быть примером для подражания. Точность, вежливость,
аккуратный внешний вид, культура речи, требовательность, последовательность, справедливость в оценивании, объективность –
этот перечень безусловных требований к вузовскому преподавателю
можно было бы продолжать. Элементарное внимание к студентам,
учет их разумных просьб, претензий, поддержка инициатив
способствуют поддержанию спокойной, рабочей атмосферы на
занятиях.
Преподаватель вуза должен быть не только источником
профессиональной информации, но и посредником между студентом
и культурой, способным оказывать позитивное влияние на становление и формирование учащихся не только как специалистов, но и
как будущей российской интеллигенции. Профессиональный,
гражданский и патриотический долг преподавателей – быть в равной
мере специалистами, воспитателями и наставниками. Поэтому
повышение профессионального уровня преподавателей в области
педагогики и психологии высшего образования является одной из
важнейших задач.
Основой организации воспитательной деятельности
профессорско-преподавательского коллектива является как опора на
опыт прошлых лет, на традиции вуза, так и учет современных
реальностей, формирующейся концепции воспитания. Необходимо
сосредоточить свои усилия на следующих наиболее важных
направлениях:
– формирование у студентов уважительного отношения к
требованиям Устава и внутреннего распорядка КемГМА, а также к
законам Российской Федерации;
– формирование ответственного подхода к учебе, научного
мировоззрения, культа науки, научных знаний;
21
– воспитание патриотизма, культуры поведения, профилактика
правонарушений и негативных социальных проявлений в
студенческой среде (наркомания, пьянство, табакокурение);
– создание условий для усвоения студентами культуры и
духовных ценностей, накопленных человечеством и российским
обществом;
– помощь молодым людям в раскрытии их внутреннего
потенциала;
– стимулирование процесса познания молодым человеком
самого себя, выработки каждым индивидуального образа жизни и
стиля поведения.
Наряду с этими направлениями любой студент медицинского
вуза обязан владеть инструментальными, межличностными и
системными видами компетенции.
Инструментальные:
– способность к организации и планированию;
– владение грамотной письменной и устной речью на родном языке;
– правильное оформление истории болезни
– умение работать на компьютере (использование современных
программ, работа в Интернете);
– умение находить и анализировать информацию из разных
источников (библиотека, Интернет, посещение конференций, СНО);
– умение принимать решения и решать проблемы (постановка
предварительного и окончательного диагноза, определение плана
ведения больного, назначение лабораторных методов исследования и
лечебных мероприятий).
Межличностные:
– способность к критике и самокритике;
– умение работать в команде;
– умение общаться в своей среде;
– умение общаться со специалистами других областей;
– иметь этические ценности и культуру поведения;
– способность работать в международной среде.
Системные:
способность применять полученные знания на практике
способность учиться и исследовать
способность адаптироваться к новым ситуациям
способность стремиться к успеху
22
способность работать самостоятельно
способность стремиться к лидерству
способность заботиться о качестве
Воспитание молодежи является общественно-историческим
закономерным явлением, которое отвечает требованию сохранения
общества в целом. Воспитание сегодня необходимо рассматривать
как способ возможности саморазвития человека, что является
насущным требованием наступающей информационной цивилизации.
Необходимо вспомнить об одной замечательной российской
традиции, когда высшие учебные заведения не только обучали, но и
воспитывали истинных интеллигентов – гордость России.
Литература
1. Березина, В. А. Воспитание в современном вузе: новые подходы [Текст]
/ В. А. Березина // Высшее образование сегодня. – 2002. – № 11. – С. 6–12.
2. Керпельман, Е. Л. О патриотическом воспитании молодежи [Текст] /
Е. Л. Керпельман // Новая и новейшая история. – 2002. – № 6. – С. 102–106.
3. Лутовинов, В. Российский патриотизм – важнейшая составляющая
общенациональной идеи [Текст] / В. Лутовинов // Мое Отечество. – 1997. –
№ 2. – С. 80–85.
4. Сиземская, И. Н. Россия в XXI веке: проблемы образования и
воспитания [Текст] / И. Н. Сиземская // Философские науки. – 2002. – № 5. –
С. 62–72.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
О. В. Белашова, Д. Н. Шпанько
Кафедра фармакогнозии и ботаники
Кемеровская государственная медицинская академия
В современном российском обществе происходит переоценка
ценностей. Значительные социально-экономические изменения
привели к тому, что для российского общества на современном этапе
характерно осознание того, что ценность человека заключается не
столько в знаниях, которые он приобретает, сколько в его
реализованной индивидуальности.
23
Воспитательно-образовательный процесс вуза оказывает
влияние на мотивацию учебной деятельности студентов, определяет
характер развития их креативности.
Креативность личности студента рассматривается как общая
творческая способность, характеризующая личность в целом, как
средство совершенствования и развития личностных,
гуманистических и профессионально значимых качеств будущего
провизора.
Как отмечают известные исследователи творчества Г. Мельхорн
и Г.-Г. Мельхорн, студента с выраженными творческими
способностями характеризуют:
– более высокая активность, более высокий уровень
сознательности;
– ярко выраженная мотивация к решению задач творческого
характера, стремление к самостоятельному решению поставленной
задачи;
– разносторонность и глубина специальных знаний, а также
больший объем навыков в избранной области деятельности;
– стремление к постоянному совершенствованию своих знаний,
способностей, навыков и тем самым к расширению возможностей для
успешной творческой деятельности;
– интерес к научным мероприятиям, различного рода
дискуссиям, коллективному труду;
– увлеченность творческой деятельностью, упорство в
достижении поставленных целей;
– умение задавать нестандартные вопросы [1].
Развитию в вузе творческих способностей способствует
личностно-ориентированное обучение, опирающееся на
индивидуальность студента: формирование не личности студента
вообще, а личности конкретного индивидуума. По мнению
И. С. Якиманской, признание обучающегося главной действующей
фигурой всего воспитательно-образовательного процесса – основное
требование к личностно-ориентированному обучению [3]. Данное
обучение создает возможность построения воспитательнообразовательного процесса в соответствии с уровнем достижений
студентов, их психологическими и психофизиологическими
особенностями, обеспечивает максимальное умственное,
гуманистическое, эмоциональное развитие каждого студента.
Личностно-ориентированное обучение рассматривается как средство,
24
направленное на развитие креативности личности студента, так как
позволяет учить студента способам эффективного усвоения знаний,
их творческому использованию в практической деятельности, то есть
развивает способность студента находить нестандартные решения
проблем и задач.
Содержание мотивационного компонента в процессе развития
креативности личности студента-медика заключается в его
готовности к самосовершенствованию, саморазвитию,
самостоятельности, которая развивается в целенаправленной
деятельности.
В этой связи важно выявить содержание мотивационного
компонента креативности и особенностей ее развития, учет которых
позволяет определить пути для целенаправленного развития
креативности личности студента-медика.
Реализация творческих способностей личности студента
Академии во многом определяется его готовностью к обучению в
высшей школе, под которой понимается не только достаточный для
обучения в вузе уровень знаний, но и осознанность выбора
профессии, способность к овладению и переработке знаний,
определенных личностных качеств. Осознанный выбор профессии
определяется тем, чтó вкладывается в основу мотивации этого
выбора, при этом личность должна соотнести свои планы с
имеющимися качествами и возможностями.
По данным В. И. Ороховского, И. С. Витенко и
Г. П. Кондратенко (1989), мотивы выбора медицинской профессии
распределяются следующим образом:
– интерес к будущей профессии;
– влияние советов;
– общественная значимость;
– желание принести пользу людям;
– познавательный интерес;
– желание получения высшего образования;
– материальные соображения [2].
Огромное число различных профессий не сопровождается
высокой моральной ответственностью при их выборе. Выбирающий
медицинскую профессию должен обладать способностью к
самопожертвованию, осознавать ее огромную социальную
значимость, то есть быть высокоразвитой личностью, умеющей
25
творчески сочетать научные и практические знания, и быть
эмоционально восприимчивым.
Отмечаются значительные колебания успеваемости студентов в
зависимости от мотивов выбора профессии. Было проведено изучение
мотивов выбора медицинской профессии студентами
фармацевтического факультета.
Студенты-провизоры отдали предпочтение следующим
мотивам: «интересовала специальность провизора» (73 %), «совет
родителей» (30 %), «нужен диплом о высшем образовании» (21 %).
Настораживает тот факт, что мотив «медицина – мое призвание»
занимает шестое место (12 %), к тому же мотив «попал случайно»
выбирали 6 % анкетируемых. Кроме этого, на вопрос: «Если бы у Вас
была возможность повторно поступить в вуз, что бы Вы сделали?», –
только 63 % поступили бы в КемГМА вновь, а 27 % поступили бы в
другой вуз. Это свидетельствует об отсутствии у значительной части
студентов отчетливого понимания своих личностных особенностей и
специфики будущей профессии. Данная проблематика актуализирует
необходимость проведения Академией целенаправленной
профориентационной работы среди учащихся средних учебных
заведений.
Мотивы выбора медицинской профессии студентами
необходимо учитывать при развитии их креативности. Дальнейшее
исследование мотивации деятельности студентов в Академии связано
с выявлением мотивов учебной деятельности. Мотивы были
разделены на группы: нравственные, профессиональные,
коллективистские, творческие и личностные. Студенты 1, 3, 5-го
курсов фармацевтического факультета на 1–2-е место ставят
профессиональные и личностные мотивы учебной деятельности, на 3-м
месте стоят творческие мотивы, далее коллективистские мотивы и на
последнем, 5-м месте находятся нравственные мотивы.
Таким образом, проведенное исследование позволило
установить, что в настоящее время нравственные мотивы учебной
деятельности студентов-провизоров утратили лидирующее
положение в мотивации деятельности студента. Перемены в
современном российском обществе обусловливают изменения в
мотивации студента-медика. В его внутреннем мире меняются
интересы, потребности, мотивы выбора профессии, учебной
деятельности. Ведущими для студента Медакадемии являются
мотивы, связанные с профессионализацией, самостоятельностью и
26
креативностью, выражающейся в преобладании мотивов
самосовершенствования и саморазвития.
Знание мотивов – не просто объяснение того, какой смысл
придают студенты своей деятельности, а оно позволяет создавать
реальные возможности повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса:
Во-первых, имитировать среду будущей профессиональной
деятельности.
Во-вторых, быть ориентированным на конкретные цели и задачи
профессиональной деятельности.
В-третьих, обеспечивать формирование и развитие способностей
решать профессиональные задачи.
Таким образом, активное участие студентов в воспитательнообразовательном процессе развивает у них мотивационную
готовность к учению и самосовершенствованию.
Литература
1. Мельхорн, Г., Мельхорн, Г.-Г. Творческое мышление и творческая
деятельность студентов [Текст] / Г. Мельхорн, Г.-Г. Мельхорн // Современная
высшая школа. – Варшава, 1982. – № 3. – С. 39–51.
2. Ороховский, В. И., Витенко, И. С., Кондратенко, Г. П. Формирование
психологической готовности молодежи к медицинскому труду [Текст] /
В. И. Ороховский, И. С. Витенко, Г. П. Кондратенко. – Киев: Выша школа,
1989. – 88 с.
3. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного
обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Вопр. психол. – 1995. – № 2. – С. 31–42.
МОТИВАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ
РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
ПРИ ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОГНОЗИИ И БОТАНИКИ КемГМА
О. В. Белашова, Д. Н. Шпанько, С. Г. Демухаметова
Кафедра фармакогнозии и ботаники
Кемеровская государственная медицинская академия
Проанализировав типичные проблемы организации учебного
процесса в современной высшей школе, мы выделили те причины,
которые не способствуют росту качества знаний студентов и
являются серьезным препятствием в процессе роста престижа
27
высшей школы. Прежде всего, это нежелание студентов к постоянной
и добросовестной работе при изучении учебных дисциплин, а также
серьезные просчеты в области процедуры контроля учебного
процесса со стороны преподавателей.
Преподавателями кафедры было принято решение о разработке
и внедрении комплексной рейтинговой системы оценки учебной
деятельности студентов. Целью внедрения стало повышение
эффективности учебного процесса, усиление мотивации студентов к
регулярному и качественному выполнению учебных заданий на
кафедре и, как следствие, воспитание у будущих специалистовпровизоров ответственности за эффективный труд.
Необходимо выделить следующие задачи вышеупомянутой
рейтинговой системы:
– дисциплинированность студентов;
– стимулирование студентов к постоянной и добросовестной
работе при изучении учебных дисциплин;
– оптимизация контроля учебного процесса со стороны
преподавателей;
– повышение объективности в оценке многосторонней учебной
работы студентов;
– обеспечение высокой результативности учебного процесса;
– стимулирование студентов к рациональному сравнению
результатов в учебном процессе;
– поощрение студентов, оказавшихся среди лидеров.
Процесс внедрения комплексной рейтинговой оценки
базировался на следующих основных подходах:
1) рейтинговая система предусматривает оценку всех элементов
учебной деятельности студентов: посещение лекций, практических
занятий, результаты тестовых контролей, полнота ответа на
теоретические вопросы, характер оформления отчетов и т. п.
2) замена традиционной трехбалльной оценки («отлично»,
«хорошо» и «удовлетворительно») на шестибалльную оценку.
Учет текущей успеваемости предусматривает проставление
преподавателем в журнале успеваемости на каждом учебном занятии
нескольких оценок, которые в сумме отражают итоговую оценку
занятия (от 0 до 5 баллов), которая складывается из следующих
показателей:
28
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]