Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
оказывает такую педагогическую поддержку, которая необходима не
только студентам, пришедшим сразу со школьной скамьи, но и
студентам, поступившим в вуз после практики или после
медицинского колледжа.
Для создания и укрепления коллектива студенческой группы на
нашей кафедре в начале учебного года принято проводить «день
рождения группы» с чаепитием, и я, как куратор, не являюсь
исключением. С этого момента у меня начинается взаимосвязь с
курируемой группой. В неформальной обстановке студенты более
откровенны и всегда искренне рассказывают, что же их беспокоит в
вузе или с чем они не могут справиться самостоятельно, где им
нужна поддержка. Такое простое, казалось бы, мероприятие, а
именно оно способствует объединению коллектива группы, и сразу
же начинает формироваться культура общения между людьми
разного возраста. Именно на первой встрече со студентами
выясняется, что многие приехали из сельской местности и никогда не
были в театре, в музеях искусств и краеведческом, в выставочных
залах, филармонии и не слушали органную музыку. Мне приходится
рассказывать о городе, его положительных и отрицательных
моментах, об учреждениях культуры, о медицинских и спортивных
центрах. Студенты должны быть хорошо информированными, чтобы
лучше и быстрее адаптироваться не только к учебе, но и к жизни в
большом городе. В первый же месяц вместе с группой мы обсуждаем
план работы на весь год, основной целью которого является
воспитание их как личности и организация правильного
распределения времени с адекватной адаптацией, чтобы студент мог
успеть и сессию вовремя сдать, и повысить свой культурный уровень
с учетом требований высшей школы.
Обязательным пунктом работы куратора является знакомство
первокурсников с будущей профессией, поэтому я каждый год
организую экскурсию в СЭС, что естественно озадачивает студентов
с первых дней, они видят весь спектр будущей деятельности.
Общение со специалистами придает им определенный заряд энергии.
Воспитание личным примером – это встреча с ветеранами войны и
труда или с человеком, который является заслуженным деятелем
науки, образования или здравоохранения. Такие встречи помогают
воспитывать чувство патриотизма.
Впервые в этом году в группу приглашали психолога, беседы с
которым способствуют решению сложных адаптивных вопросов,
99
особенно таких, как приспособление друг к другу не только во время
учебы, но и в период проживания в общежитии.
В кураторских группах я и другие кураторы с нашей кафедры
ввели систему ежемесячных отчетов студентов подшефных групп, на
которых они рассказывают о своих успехах в учебе, о причинах
отставания и несвоевременной сдачи контрольных и коллоквиумов.
Это стимулирует студентов, и они стараются ликвидировать свои
долги. Нам это дает возможность проследить весь процесс развития
плохой успеваемости и определить положительные моменты,
которые могут помогать студентам. Но каждый раз, когда возникает
вопрос по активизации учебы, студенты жалуются на жилищные
условия, которые являются препятствием для нормальной учебы и
подготовки к занятиям. Нет даже столов в комнатах! Библиотека в
Академии закрывается рано, они успевают только зайти взять какуюнибудь книгу, но не сидеть и просматривать журналы, заниматься в
читальном зале. Поэтому все кураторы с кафедры, вместе с
заведующей Н. Д. Демидовой, обязательно посещают общежитие и
знакомятся с условиями их жизни, а затем проводят беседы с
администрацией и обсуждают, как решить некоторые вопросы, чтобы
реально помочь студентам. Иногда мы приходим в общежитие по
жалобам студентов, но делаем и рейды. Вся деятельность
воспитательной и кураторской работы проводится совместно с
деканатом медико-профилактического факультета. В этом году
знакомство кураторов со своими студентами из подшефных групп
состоялось на первом собрании в день знаний. Каждый куратор сам
торжественно вручал студенческие билеты, что сразу подключало их
к системе взаимного процесса обучения и воспитания.
Воспитательная работа куратора требует знаний, но много
значит и опыт работы. Нужно быть знакомым с возрастными
психофизиологическими особенностями студентов, их потребностномотивационной сферой, с психологией межличностного
взаимодействия и психологией учебной группы. Такими знаниями
обладает преподаватель-куратор, имеющий педагогический стаж
работы и опыт кураторской деятельности. Поэтому не случайно этот
вид воспитательного процесса в вузе назвали кураторство: куратор –
значит попечитель, наблюдатель. И студенты нуждаются в помощи
именно старшего человека – преподавателя, выполняющего функцию
куратора, дающего советы и наставления исходя из собственного
опыта.
100
Вывод. Опыт кураторства – это один из важных и необходимых
аспектов воспитательной работы в вузе.
КУРАТОРСТВО
КАК ЭЛЕМЕНТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КемГМА
А. А. Марьин, О. В. Белашова
Кафедра фармакогнозии и ботаники
Кемеровская государственная медицинская академия
«Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту
воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни
моральными тенденциями, ни системой наказаний, поощрений…».
«Никакими нормами, никакой дисциплиной, никакими уставами и
расписаниями времени занятий невозможно искусственно заменить
влияние человеческой личности. Это плодотворный луч солнца для
молодой души, который ничем заменить невозможно» [3].
Восстановление института кураторов на младших курсах
позволяет осуществлять основное положение педагогики о единстве
образовательной, воспитательной и развивающей функции любой
формы педагогического сотрудничества «преподаватель – студент»,
так как применяемые в вузе методы и приемы воспитательной работы
нередко не отражают специфику развития личности на данном
возрастном и социально-экономическом этапе.
Понятно, что процесс адаптации студентов первого-второго
курсов Медакадемии к учебному процессу протекает эффективнее,
если к работе кураторов привлекаются наиболее опытные
преподаватели с профильных кафедр, так как диспропорция в
учебных планах приводит к тому, что на младших курсах:
– не изучаются специальные дисциплины;
– обучающимся не хватает общения с компетентными
специалистами;
– у студентов младших курсов снижается интерес к профессии.
Кураторская работа со студентами должна проводиться в
режиме субъект-субъектного взаимодействия и сотрудничества. В
кураторской работе реализовываются такие принципы воспитания
высшей школы, как:
– учет возрастных и личностных особенностей в адаптации
студентов первого-второго курсов к учебному процессу;
101
– создание в студенческой группе благоприятной атмосферы для
развития у студентов творческих способностей;
– дифференцированный подход к студентам данного (высокого,
среднего и низкого) уровня адаптации;
– воспитание личности в совместной деятельности, при
активности самой личности.
Отметим основное содержание педагогической деятельности
куратора:
– оказание помощи студенту в осмыслении и оформлении
личностного подхода к потребностям и возможностям
воспитательно-образовательного процесса Академии;
– оптимизация адаптации студентов к вузовской дидактической
системе;
– формирование у студентов-медиков потребности к творчеству;
– использование возможностей воспитательно-образовательного
процесса Академии, которые поставят студента в позицию
самовоспитания и саморазвития творческих способностей.
Такие формы деятельности куратора, как общение,
консультирование, организационная деятельность, лекции, беседы,
экскурсии, являются частью воспитательно-образовательного
процесса вуза.
Реализуемые куратором в педагогическом взаимодействии с
академической группой задачи по воспитанию и развитию личности
студента-медика способствуют формированию у студентов
заинтересованности и потребности в собственном развитии, в
развитии творческих способностей, становлении профессионально
значимых качеств и черт личности, развитии коллектива
студенческой группы как инструмента воспитания творческой
личности.
Специфическая задача, решаемая на младших курсах, – помощь
студентам в преодолении трудностей адаптации в Академии.
Психологами установлено, что любой вид деятельности, который
выполняет личность, может быть фактором ее развития при условии
осмысления значимости этой деятельности, когда ее выполнение
приобретает личностную привлекательность.
Таким образом, постановка перед студентами целей развития
творческих способностей посредством успешной адаптации и
осмысление их значимости выступает ключевым моментом
педагогической деятельности куратора и определяет его функции.
102
На первом курсе важна информационная функция куратора:
ознакомление студентов с историей возникновения, деятельности и
перспективами развития Медакадемии и факультета; профилем
кафедр на факультете; с традициями Академии и факультета.
Как воспитатель, куратор в педагогической деятельности
акцентирует важность каждого изучаемого учебного предмета,
являющегося базой для дальнейшего изучения теоретических,
специальных и клинических дисциплин, которую студенту еще
трудно оценить для формирования навыков и умений, необходимых
медику для создания определенного уровня эрудиции.
В работе с отстающими студентами куратору важно показать
неприглядность в будущем плохого врача и провизора, всю опасность
медика-невежды, не обладающего ни мастерством, ни эрудицией,
«медика», который причиняет вред здоровью пациентов, угрожая
своим невежеством жизни больного [2]. Уяснение этих моментов
заставляет студента по-другому относиться к учебе.
Для первокурсников характерно незнание рациональных
приемов умственной деятельности, условий их оптимального
применения; неумение работать с книгой, конспектировать лекции,
правильно планировать и использовать время учебного труда и
отдыха, то есть всего того, что связано с понятием культуры учебного
труда. Кроме отсутствия общих навыков правильной организации
труда для студентов младших курсов свойственно незнание
процессов усвоения. Важнейший аспект деятельности куратора –
осознание креативности студента как ведущего качества специалиста.
Куратор, как методист, помогает овладеть методами
систематической, вдумчивой самостоятельной работы, ее
планирования, организации и повышения эффективности
адаптационного процесса студентов. Куратор помогает студентам
понять, что некоторые учебные дисциплины, изучаемые на младших
курсах, взаимно дополняют друг друга (например, биология,
ботаника, латинский язык или органическая химия, аналитическая
химия, физколлоидная химия на фармацевтическом факультете).
Становление творческой личности высокоэрудированного
специалиста – дело не только каждого студента в отдельности, но и
всей группы в целом. Формирование и развитие коллектива
студенческой группы как инструмента воспитания творческой
личности ставит куратора в позицию организатора. Куратор
планирует свою воспитательную работу с ориентацией на
103
самостоятельную работу студентов, на развитие студенческого
самоуправления, выявляет воспитательный и развивающий
потенциал каждой формы педагогического взаимодействия.
При этом изучение форм проявления личности студента
возможно в различных аспектах:
1. Изучение общего потенциала развития личности студента
(воспитанность, эрудиция, эмпатия, интеллектуальное развитие).
2. Изучение индивидуально-типологических особенностей
личности студента (темперамент, характер) и их учет в процессе
адаптации к учебному процессу.
3. Изучение социальной ситуации развития личности студента.
Куратор имеет возможность ознакомить преподавателей группы
с результатами изучения личности студента и студенческой группы в
целом, курирует успеваемость студентов, координирует
педагогические аспекты взаимодействия других кафедр со
студенческой группой.
В заключение хочется подчеркнуть, что куратор, как педагогпсихолог, средствами внеучебных форм сотрудничества создает
условия для формирования благоприятного психологического
климата для успешной адаптации в студенческой группе. Это
особенно актуально на фоне отмечаемого исследователями снижения
роли коллектива в регулировании учебной деятельности студента [1].
Успешное использование куратором педагогических функций
позволяет студентам быстрее адаптироваться к учебному процессу в
медицинском вузе.
Литература
1. Воспитательный процесс в высшей школе: Его эффективность:
Социологический аспект [Текст] / Е. А. Якуба, В. Л. Арбенина,
А. И. Андрющенко и др. – Киев: Вища школа, 1988. – 275 с.
2. Учебная студенческая группа в медицинском вузе: Управление
коллективообразования через учебный процесс: метод. разработка для
преподавателей и студентов [Текст]. – М.: ММИ, 1986. – 48 с.
3. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений [Текст] / К. Д. Ушинский. – М. –
Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. – Т. 2. – 656 с.
104
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ВУЗОВСКОЙ ЛЕКЦИИ
О. Г. Медведчикова
Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии
Кемеровская государственная медицинская академия
Конечная цель обучения студентов в вузе – подготовка
достаточно квалифицированных, образованных и правильно
воспитанных специалистов – достигается совокупностью различных
методических приемов: практическими занятиями, лекциями,
участием в работе студенческих научных кружков, участием в
общественной работе и общественно полезном труде и т. д.
Различные методические приемы нередко направлены на разрешение
одинаковых вопросов. Вместе с тем, каждый методический прием
имеет свою специфику и в решении каких-то вопросов играет
главную роль.
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы
образования. Среди ряда функций лекции (информационная,
мотивационная, ориентировочная) воспитательная включает
формирование сознательного отношения к процессу обучения,
стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению
специальностью; развитие интереса к учебной дисциплине;
содействие активизации мышления студентов.
Известно, что студенты нередко хорошо информированы о
лекторе, еще не приступившем к чтению своего курса, да и о самом
курсе. Если преподаватель читает свой курс ежегодно, то
складывается определенное традиционное отношение аудитории, в
известном смысле определяющее успех преподавателя. Аудитория
оценивает лектора по его профессиональному мастерству, по его
знаниям, по его вкладу в науку и по его общественной деятельности.
Нельзя забывать и того, что студенты нередко склонны к критике
просчетов педагога. Поэтому, входя в аудиторию, лектор должен
подумать о своем имидже, целенаправленно оказывая на слушателей
продуманное психологическое воздействие, формирующее стиль
общения и уменьшающее пассивность аудитории. Лектор, встав за
кафедру, готовит аудиторию к лекции, настраивает ее внимание.
Важно помнить, что внимание – это мотивация к запоминанию
информации. Каждый студент должен знать, что, если внимание
регулирует механизмы запоминания. Именно поэтому никогда не
105
следует начинать лекцию, не сосредоточив внимания аудитории.
Простым и эффективным приемом для этой цели является
традиционное приветствие преподавателя. Необходимым условием
эффективности лекции является речевое мастерство лектора,
богатый, эмоционально окрашенный язык изложения, форма
изложения – не только украшение лекции, но и важный ориентир
восприятия ее содержания. Лекция должна выполнять функцию
трансляции определенной культуры. Культуры речи, изложения
собственных размышлений, поведения и общения.
Для повышения познавательной активности студентов лектор
может использовать ряд приемов: постановка перед студентами
вопросов – риторических или требующих реального ответа;
включение в лекцию элементов беседы; использование раздаточного
материала, в том числе конспектов с печатной основой. Повышению
познавательной активности студентов способствует умение лектора
доходчиво отвечать на вопросы. На лекции при ответах на вопросы
не снижается значение особенностей публичного выступления: ответ
лучше дать сразу, четко и в расчете на реакцию всей аудитории, в
значительной мере экспромтом. Один неудачный ответ может
ухудшить впечатление от всей лекции. У студентов не без оснований
распространено мнение, что в ответах на вопросы наиболее
отчетливо проявляется эрудиция преподавателя. Отвечая на наивные
или нелепые вопросы надо щадить самолюбие студента, малейшая
бестактность при этом может привести к потере контакта с
аудиторией. Научить же людей чему-либо можно лишь, сохраняя с
ними хорошие отношения. Со студентами, проявившими интерес к
теме лекции, желательно побеседовать после ее окончания,
пригласить их на консультацию для продолжения разговора.
Литература
1. Берулава, М. Н. Современная лекция в вузе [Текст] / М. Н. Берулава. –
Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. – 10 с.
2. Гендина, Н. И., Колкова, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение
учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения [Текст] /
Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. – Кемерово, 1998. – С. 32–36.
106
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА
ПРОФЕССИИ ВРАЧА
Т. М. Михайлова, Е. В. Валиуллина
Кафедра истории и психологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Известно, что на выбор медицинской профессии оказывают
влияние многие факторы. Это и семейные традиции, и профессии
родителей; имеющийся собственный опыт профессиональной
деятельности в данной области; примеры друзей и знакомых;
художественная литература, СМИ, кино; ориентация на конкретный
вуз и желание обучаться только в данном учебном заведении;
интуиция, предчувствие профессиональной успешности именно в
данной деятельности; желание проявить какие-либо качества и
способности; очевидная перспективность и престижность данной
профессии; а также желание помогать людям, приносить пользу
обществу.
Именно эти факторы и были предложены студентам
Кемеровской государственной медицинской академии при изучении
мотивации выбора профессиональной деятельности, проведенном
кафедрой истории и психологии в декабре 2009/10 учебного года. В
психодиагностическом исследовании приняли участие студенты
лечебного (36 человек), педиатрического (37 человек) и
стоматологического (48 человек) факультетов, всего был опрошен
121 человек.
При анализе результатов выявлено, что около трети
опрошенных студентов выбрали будущую профессию, ориентируясь
на семейные традиции, опыт друзей и знакомых (31 % – на
стоматологическом факультете, 28 % – на лечебном и 27 % – на
педиатрическом).
Подобные ответы типичны для медицинских вузов. В семьях,
где родители связаны с медициной, можно говорить о явлении
«наследуемого статуса». Мотивация к врачебной профессиональной
деятельности в этих случаях часто складывается у детей уже в ходе
первичной социализации. Соответственно «образ врача», созданный
и существующий в медицинской семье, выступает не просто как
набор определенных профессиональных навыков и умений, но и как
совокупность личностных, поведенческих, ценностных
107
характеристик и более эффективно передается следующему
поколению [3].
Почти половина респондентов желали обучаться только в
данном учебном заведении, ориентируясь на конкретный вуз: 42 %
студентов стоматологического факультета, 50 % – лечебного и 51 % –
педиатрического. Это свидетельствует о сохраняющемся высоком
рейтинге Кемеровской государственной медицинской академии.
Среди факторов, повлиявших на выбор профессии,
художественную литературу, СМИ, кино отметило незначительное
количество опрошенных: 6 % будущих стоматологов, 6 % студентов
лечебного и 19 % педиатрического факультетов. Это –
прогнозируемый результат. Строго говоря, степень влияния
художественной литературы на выбор медицинской профессии в
сегодняшних условиях приближается к нулю вследствие отсутствия
современных литературных произведений данной проблематики, а
литература 50–80-х гг. ХХ в. абсолютному большинству студентов
просто не знакома. Что касается видеопродукции во всех ее видах
(фильмы, сериалы, репортажи, тележурналистские расследования), –
она обычно (за редким исключением) носит критический,
полемический, разоблачительный характер и росту массового
рейтинга медицинских профессий не способствует.
Соответствуют общероссийским тенденциям и ответы
студентов КемГМА на вопрос о перспективности и престижности
медицинской профессии. Среди опрошенных в перспективности и
престижности избранной профессии уверены 83 % первокурсников,
50 % второкурсников и лишь 38 % третьекурсников.
Это подтверждает выводы, полученные в различных российских
вузах, о том, что больше всего довольны избранной профессией
студенты первого курса, но в течение всех лет учебы этот показатель
неуклонно снижается вплоть до пятого курса [2].
Можно предположить, что по мере вхождения в профессию
значительная часть студентов переживает, вероятно, некоторое
разочарование в будущей профессиональной деятельности, связанное
с погружением в реальную врачебную среду (от условий работы,
психологического климата в лечебных учреждениях и уровня
заработной платы врачей до оценки собственных профессиональных
возможностей, перспектив трудоустройства и карьерного роста).
По-видимому, играют свою роль и феномены аксиологической
(ценностной) дезориентации и ролевого конфликта (которые, кстати,
108
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]