Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
Решающим фактором в профессионально-личностном
становлении студентов выступает осмысление позиций педагога и
обучающегося в их межличностном общении в процессе обучения и
воспитания. Воспитательную среду при этом следует рассматривать
как сообщество, которое способствует обогащению содержания и
форм воспитания, соединению собственной активности личности с
организацией различных видов деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики
воспитательной работы вузов [1, 4] позволил выявить ряд основных
противоречий между:
– изменившимися ценностными ориентациями, жизненными
приоритетами молодежи и традиционным организационнопедагогическим обеспечением воспитательного процесса;
– потребностями личности в самоопределении, саморазвитии,
самореализации и недостаточно сформированными условиями
воспитательной среды;
– активным проявлением личностных качеств студента в
социуме и слабой изученностью неформальной среды общения
студенческой молодежи.
Проблема выявления и обоснования педагогических условий
создания такой воспитательной среды в вузе, которая способствовала
бы нравственному и духовному личностно-профессиональному
становлению обучающихся остается на сегодняшний день открытой.
Принципиальное отличие концепции современной парадигмы
образования в высшей медицинской школе состоит в том, что высшее
профессиональное образование рассматривается как деятельность,
направленная на развитие интеллектуально-нравственной личности с
целью сохранения жизни человека и улучшения качества
медицинской помощи пациентам. Системно-ценностный подход в
подготовке студентов-медиков, по-видимому, следует понимать как
систему, построенную с учетом культурных и гуманистических
ценностей нового века: субъектности, диалогичности, развивающей
направленности, интегрированности, фундаментальности и
непрерывности.
Современную парадигму образования можно назвать социальноличностным, личностно-ориентированным, медико-гуманным
образованием в системе высшей медицинской школы. Главной целью
формирования профессионально-личностной культуры является
139
развитие социально значимых качеств у студентов-медиков как
высшей ценности образования – квинтэссенции культуры.
Основным способом реализации социально-личностного аспекта
профессионального образования является использование
педагогических технологий проблемного, дифференцированного,
рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, технологии
коллективной культуротворческой деятельности.
Образование является не только творением культуры, но и ее
творцом. Объектом творчества, милосердия, сочувствия и доверия
могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и
отношения, ценности и убеждения специалиста-медика. В процессе
творческого поиска он делает для себя открытия в области
человеколюбия с этическими и гуманистическими ценностями как
показателями коммуникативной культуры.
Описание феномена культуры врача подчеркивает два момента:
с одной стороны, медики сами создают ее, с другой – они
образовываются в той культуре, которая создана другими
специалистами медицинского профиля.
Системно-ценностный подход в процессе подготовки
специалистов медицинского профиля – это высшее проявление
человеческой образованности врача и его профессиональной
компетентности. Именно на уровне профессионально-личностной
культуры может в полной мере выразиться человеческая
индивидуальность специалиста медицинского профиля.
Установлено, что на каждом этапе формирования
профессионально-личностной культуры студентов в системе
медицинских учреждений необходимо глубокое личностное
утверждение и создание здоровьесберегающей атмосферы врачом;
внедрение эталонной модели, включающей компонентный состав,
структуру и содержание врачебно-педагогического творчества.
Становление профессионально-личностной культуры будущего
врача при системно-ценностном подходе в процессе подготовки
должно исходить из новых форм отношений между преподавателями
и студентами-медиками: совместная продуктивная деятельность,
конструктивное общение в процессе профессионального образования,
реализующаяся в дальнейшем через эмоционально-волевое
воздействие врача на пациента.
Что же касается социокультурной толерантности, то это
важное моральное качество личности врача, характеризующееся
140
терпимым отношением к пациентам, независимо от их социального
статуса, этнической, национальной либо культурной
принадлежности, терпимости к иного рода взглядам, нравам,
привычкам. Следует отметить, что развитие у студентов-медиков
социокультурной толерантности является признаком уверенности в
себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком
эффективного роста образования специалистов медицинского
профиля, характеризующегося комплексом профессиональных
умений, милосердия, сочувствия, сострадания, доверия.
Главными компонентами в структуре системы формирования
профессиональной и личностной культуры будущих специалистов
медицинского профиля определены конструктивная,
организаторская, коммуникативная область.
Конструктивная область деятельности студентов-медиков,
только тогда приносит плоды, когда сочетается с организаторской
деятельностью, так как каждое целесообразное медикопедагогическое действие, в конечном счете, представляет собой
комплексный организаторский акт. В свою очередь, и
конструктивная, и организаторская деятельности могут быть усилены
только в том случае, если преподаватель-медик сумеет установить
правильные взаимоотношения со студентами (коммуникативная
деятельность).
Основными компонентами медико-педагогической культуры
врача являются: знания, умения и навыки, адекватные медицинскому
образованию; личностные качества; опыт профессионально-творческой
деятельности; медико-педагогический такт; врачебно-педагогическая
этика.
Одной из важнейших составляющих профессиональноличностной культуры является медико-педагогический такт врача – это
умение выбрать правильный подход и стиль общения с больным,
определить для себя и реализовать на практике разумную степень
сопереживания, а также предъявить комплекс медико-образовательных
требований, способность предвидеть различные отрицательные
ситуации и умение найти оптимальную меру ее решения.
Системно-ценностный подход в процессе подготовки студентовмедиков – комплекс целенаправленных медико-педагогических
компонентов и индивидуально-профессиональной заинтересованности
студентов высшей медицинской школы, который, реализуясь в рамках
учебно-воспитательного процесса, способствует формированию
141
личности будущего врача путем развития культурно-нравственного,
эстетического, этического потенциала студентов.
Внедрение системно-ценностного подхода в процессе подготовки
студентов в учебно-воспитательный процесс медицинского вуза
необходимо с целью развития у них творческого и нравственноэтического отношения к своей будущей деятельности путем
формирования необходимых культурно-нравственных качеств.
Литература
1. Калашникова, Н. Ю. Самоопределение личности молодого врача в
профессиональном коллективе [Текст] / Н. Ю. Калашников а// Забайкальский
медицинский вестник. – 2005. – № 4. – Чита, 2005. – С. 58–60.
2. Кемпбелл, А. Медицинская этика [Текст] /А. Кемпбелл, Г. Джиллетт,
Г. Джонс / Под ред. Ю. М. Лопухина, Б. Г. Юдина. – М., 2005. – 395 с.
3. Красов, Л. Врач, больной и надежда [Текст] / Л. Красов // Будь здоров. –
2006.– № 7. – С. 2–5.
4. Тарарышкина, М. А. О некоторых направлениях разработки проблем
высшей медицинской школы [Текст] / М. А. Тарарышкина / Психологопедагогические аспекты подготовки специалистов: сб. науч. тр. – Рязань:
РязГМУ, 2006.
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА
Г. Н. Сайханова
Кафедра латинского языка и основ медицинской терминологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Педагогический процесс предполагает единство воспитания и
образования. Под воспитанием понимается процесс систематического
и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие
личности в целях подготовки ее к общественной, культурной и
производственной деятельности. Само воспитание как средство
подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с
появлением человеческого общества. Общественный прогресс и стал
возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое
поколение овладевало производственным, социальным и духовным
опытом предков. И, обогащая его, уже в более развитом виде
передавало своим потомкам.
142
Компетентностная модель специалиста наряду со специальными
включает в себя и группу общих компетенций, таких как социальноличностные. Формирование таких компетенций возможно при
условии гуманизации и гуманитаризации системы образования, что с
неизбежностью приводит к необходимости создания
соответствующей образовательной и воспитательной среды.
Латинский язык, как учебный предмет, обладает огромным
потенциалом для реализации этих задач. Изучение социокультурных
характеристик Древнего Рима и Греции, их истории, литературы,
искусства, традиций и реалий жизни способствует расширению
гуманитарного кругозора и развитию поликультурной толерантности
студентов.
Культурологический и аксиологический подход к
содержательной структуре занятий помогает формировать систему
нравственных ориентиров, поведенческих норм, их адекватного
применения в процессе общения и деятельности. Целенаправленное
включение в образовательный процесс материалов по мифологии,
этимологии; исторические экскурсы; знакомство с афоризмами
позволяют видеть влияние латинского языка на развитие всей
мировой культуры и науки. Использование методологии
гуманитарного познания мира при изучении латинского языка
позволяет формировать целостное видение мира.
Основная цель любого проблемного, креативного обучения –
воспитать человека, способного осуществить системный анализ
проблемной ситуации, видеть, формулировать противоречия и
целенаправленно разрешать их, гарантирует возможность будущего
научного и профессионального роста сегодняшнего студента. В
настоящее время широко используются методы развивающего
обучения, позволяющего одновременно решать и образовательные, и
воспитательные задачи.
В полной мере реализовать принцип проблемного,
дискуссионного подхода к учебному материалу на практических
занятиях латинского языка не удается, так как изучение любого языка
требует на определенном этапе репродуктивной деятельности,
например, при заучивании лексических единиц.
Однако целый ряд тем курса дает широкие возможности для
осуществления именно поискового или частично-поискового метода
обучения. Например, в таких заданиях творческого характера, как
поиск знакомых мотивирующих отрезков в названиях лекарственных
143
препаратов. Анализируя названия знакомых лекарственных средств,
студенты обсуждают и в ходе учебного диалога сами формулируют
некоторые стороны проблемы современной номенклатуры
лекарственных средств, а также находят первое практическое
применение полученных профессиональных знаний.
Docendo discimus («Уча других, учимся сами») – на этом
принципе развивающего обучения построена самостоятельная работа
студентов по составлению учебных текстов (описаний лекарственных
растений), кроссвордов.
Метод учебных конференций по определенным темам, когда
студенты внутри группы обмениваются самостоятельно полученной
информацией, раскрывающей разные аспекты в рамках одной
научной проблемы (такой, например, как «Номенклатура
лекарственных средств» на фармацевтическом факультете). Это один
из способов внедрения в учебных процесс поисковой познавательной
деятельности студентов.
Методы развивающего обучения оказываются действенны,
только если на занятии присутствует атмосфера доброжелательности,
сотрудничества, психологически комфортных условий для
поддержания диалога (а не только монолога преподавателя).
Эмоциональное состояние учащихся в значительной степени
определяет его умственную и физическую работоспособность.
Отрицательные эмоции снижают работоспособность, положительные –
повышают производительность и продуктивность учебного труда.
Двигаясь в направлении гуманизации образования, мы обнаружили,
что включение в ход занятия разучивания музыкальных и
поэтических фрагментов на латинском языке (например,
Gaudeamus), не только способствует расширению культурного
кругозора наших студентов, но и развивает эмоциональную сферу:
дает ощущение сплоченности группы, взаимопонимания, создает
атмосферу доброжелательности.
К числу сущностных характеристик профессиональноориентированных технологий обучения в высшей педагогической
школе, в числе которых и методы развивающего обучения, относятся:
использование новейших достижений дидактики, психологии,
информатики и других наук; повышение информативной емкости
содержания обучения; развитие общеучебных навыков; методическое
сопровождение, обеспечение высокой мыслительно-активной
деятельности обучающихся; овладение профессиональной и
144
коммуникативной компетенцией; активное и творческое участие в
обсуждении изучаемого материала; ориентация на личность
учащегося, его интересы, склонности и способности; преобладание на
всех этапах учебного процесса творческой, поисковой деятельности
студентов над исполнительской, репродуктивной.
РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ МОТИВАЦИИ
К ПОСТОЯННОМУ ПОВЫШЕНИЮ СВОЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ И НЕОБХОДИМОСТИ
НЕПРЕРЫВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СВОИХ ЗНАНИЙ
Е. Н. Салтыкова, В. П. Кирейчук, И. В. Куприна
Кафедра детской стоматологии
Кемеровская государственная медицинская академия
До настоящего времени в системе медицинского образования на
клинических кафедрах вуза преподаватели не имели базовой
педагогической подготовки. Даже самая совершенная система целей
обучения мало поможет практике, если учителя не будут иметь
правильного представления о путях достижения этих целей. Процесс
обучения требует от преподавателя соответствующих умений.
Мотивация у студентов бывает разной: к подготовке занятия, к
сдаче экзамена, зачета (с учетом специфики группы или личности
студента). В данном случае мы будем говорить о мотивации
непрерывного совершенствования знаний.
Цель исследования. Изучение возможности передачи студентумедику мотивации непрерывного совершенствования знаний на
практических занятиях.
Материалы и методы исследования. Выявление
индивидуальной потребности в обучении студента
стоматологического факультета (путем опроса и анкетирования).
Результаты и их обсуждение. Практическое занятие – одна из
важнейших форм обучения в медицинском вузе, так как именно здесь
студенты под контролем преподавателя выполняют врачебные
действия – диагностические и лечебные мероприятия. Все это
обязывает преподавателей наибольшее внимание уделять подготовке
и проведению практических занятий. Среди всех существующих в
медицинском вузе форм учебной работы практические занятия в
наибольшей степени позволяют обеспечить управление учебным
145
процессом. На практических занятиях студенты работают
самостоятельно, они сталкиваются с реальной врачебной
деятельностью и имеют наибольший контакт с преподавателями и
пациентами.
Между студентами существуют довольно многосторонние
различия в зависимости от того, какая потребность более характерна
для их «Я». У каждого человека выработаны свои особые
фиксированные установки, которые так или иначе проявляются и
становятся основой готовности к деятельности в соответствующих
условиях и в определенном направлении.
Личность человека создают исключительно эти установки: они
являются причиной того, что для некоторых людей основным
источником энергии является одна система потребностей, а для
других – иная. Таким образом, становится понятно, что не все для
всех имеет одинаковую ценность. Отдельные предметы или явления
оцениваются в зависимости от того, какую потребность могут они
удовлетворить, а ведь потребности у людей разные.
Когда перед человеком встает вопрос, как себя повести,
сказывается следующее обстоятельство: из тех возможных действий,
какие его разум принимает целесообразным, только некоторые
привлекают его с определенной стороны, только по отношению к
некоторым чувствует он готовность, только некоторые приемлет как
подходящие, как истинно целесообразные.
Роль мотива состоит в том, что то или иное физическое
поведение мотив превращает в определенное психологическое
поведение. Это удается благодаря тому, что мотив включает это
психологическое поведение в систему основных потребностей
личности и порождает в субъекте установку его выполнения. Так,
получается, что основой волевого поведения становится
определенная установка. Волевое поведение стремится к
удовлетворению «отвлеченной» потребности (не сиюминутной и
актуальной) – потребности Я.
На практических занятиях студенту-медику должна быть
передана мотивация непрерывного совершенствования знаний, как во
время обучения в вузе, так и после окончания его. Необходимо
придерживаться постулата великого нашего отечественного врача и
учителя М. Я. Мудрова (1776–1831 гг.): «Во врачебном искусстве нет
врачей, окончивших свою науку», которая «так обширна, что целая
жизнь для нее недостаточна».
146
Мотивация создает ситуацию возможного поведения студента,
вызывая в нем определенную фиксированную жизненную установку.
Смысл мотивации заключается именно в этом: отыскивается и
находится именно такое действие, которое соответствует основной,
закрепленной в жизни установке личности. Установка является
причиной рождения системы потребностей индивидуума и лежит в
основе его волевого поведения.
Вывод. Практическое занятие – наиболее подходящая форма
передачи студенту-медику мотивации непрерывного
совершенствования знаний, как во время обучения в вузе, так и после
окончания его. Высокий мотивационный уровень практического
занятия предполагает вовлеченность всех студентов в активную
работу (групповую или индивидуальную).
Литература
1. Программа психолого-педагогической и методической подготовки и
повышения квалификации преподавателей стоматологических факультетов
медицинских вузов в системе последипломного образования [Текст]. – М.:
ВУНМЦ МЗ РФ, 2000. – 40 с.
2. Узнадзе, Д. Н. Мотивация – период, предшествующий волевому акту
[Текст]. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 80–84.
ПЕРСОНИФИЦИРОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ
МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
В НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
А. В. Субботин, В. А. Семенов
Кафедра неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики
Кемеровская государственная медицинская академия
Оптимизация воспитательного процесса в медицинском вузе
представляется возможной путем персонификации восприятия
взаимоотношений пациент – медицинский работник в ситуационноролевых играх на практических занятиях. Проводя разбор
клинического случая, представляется целесообразным рассматривать
реальную клиническую картину на примере случайно выбранного
учащегося из студенческой группы: осуществлять учебную
демонстрацию неврологического осмотра, выявляя неврологическую
симптоматику, определяя топический диагноз и т. д. Важным
147
элементом, имеющим воспитательное значение, является согласие
выбранного лица на проведение «гласного» анализа диагностических
мероприятий, причем необходимо предоставление неотъемлемой
возможности самостоятельно прервать процесс. Немаловажным
условием успешности процесса является психофизиологическое
состояние участников. Благоприятно отсутствие в группе лиц с
художественным типом высшей нервной деятельности, лиц с
психопатологическими проявлениями. Оптимальное число
обучающихся не должно превышать 6–7 человек. Процесс
диагностики, осуществляемый на члене студенческой группы,
позволяет всем участникам занятия глубже понять не только
методику диагностики, но и морально-этические, деонтологические
принципы врачебной деятельности.
Рабочие моменты, связанные с девиантным выполнением
тестов, проб, на первых порах вызывают нежелательные для работы с
пациентами клиники эмоциональные реакции членов студенческой
группы. Подобные проявления легко корректируются
преподавателем, обеспечивая нормативное поведение учащихся при
работе с больными в палатах. Выявление очаговой неврологической
симптоматики у студентов, несомненно, имеет определенный
отрицательный психо-эмоциональный эффект. Предупреждение
подобных последствий может быть достигнуто проведением
нивелирующих данное явление информационных воздействий,
направленных на разъяснение понятий болезни и здоровья в
человеческом обществе; проведением «сплошного», а не
выборочного осмотра членов группы (например, по какому-либо
симптому, имеющему большую репрезентативность). Наибольшей
эффективности методики воспитательной работы можно достичь,
выполняя вышеуказанные мероприятия перманентно в течение ряда
занятий, переходя с анализа действий врача по диагностике топики
поражения нервной системы к клинической диагностике с
проведением дополнительных методов исследования (особенно
методов нейровизуализации: компьютерная томография, магнитнорезонансная томография).
148
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]