Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции.
.pdf
СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ДЕТСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ
Р. Ю. Процук, Т. Ю. Процук, Г. Ф. Киселев
Кафедра детской стоматологии
Кемеровская государственная медицинская академия
МУЗ «Клинический консультативно-диагностический центр»
В современном мире происходят стремительные перемены,
затрагивающие все сферы жизни. В условиях постоянного
технологического и научного прогресса, экономических потрясений
обществом предъявляются более высокие требования к выпускникам
вузов. От качества и эффективности образования будущих
специалистов, в области медицины же в частности, зависит и
здоровье самого социума. Согласно концепции модернизации,
представленной в государственных образовательных стандартах,
высшее профессиональное российское образование должно быть
ориентировано не только на усвоение знаний, но и развитие
личности. Выпускник должен не только быть эрудированным
человеком, профессионально владеть необходимой информацией,
умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и
успехах, в проявлениях инициативы, в саморазвитии, что
обуславливает совокупность мотивов, то есть мотивацию,
являющуюся условием, обеспечивающим успешное обучение, и
одним из критериев эффективности психолого-педагогического
процесса в вузе. Формирование учебной мотивации студентов без
преувеличения можно назвать одной из центральных проблем
современной высшей школы. Ее актуальность определена самой
учебной деятельностью, обновлением содержания обучения,
формированием у студентов приемов самостоятельного приобретения
знаний, развития активности. Сегодня наиболее острые проблемы в
области обучения связаны с демотивированностью основной массы
студентов, которая приводит к снижению базовых показателей их
обучения.
Проблема студенческой мотивации связана с тем, что
механизмы саморегуляции, самоуправления уже существуют, но
формирование личности студента, его направленности еще не
завершено. Как показывает ряд современных исследований, развитие
сознания молодежи зависит от трех основных факторов: во-первых,
129
от внешних социальных условий, во-вторых, от механизма передачи
социального опыта – системы образования, воспитания, содержания и
направленности государственной молодежной политики, в-третьих,
от того, какое отражение данный социальный опыт найдет в сознании
в виде интересов, ценностей социальных стереотипов.
Специалистами стоматологического факультета созданы
необходимые условия для стимулирования познавательной
мотивации и мотивации достижения успеха.
Преподаватели вовлекают обучаемых в научноисследовательскую работу, в процесс открытия новых знаний, в
самостоятельную деятельность учения, совмещая теоретические
знания с практикой, многократно усиливая возможности анализа и
синтеза явлений и процессов, используя разнообразные каналы
восприятия и понимания информации. Кроме мониторинга, учета
посещаемости студентов для развития внешней мотивации
сотрудниками кафедры предусмотрено специальное средство
контроля и самоконтроля обучаемых. На занятиях осуществляется
оценка знаний учащихся не только преподавателем, но и самими
студентами. Результаты самоконтроля фиксируются в специальном
журнале, где также находят свое отражение и результаты
взаимоконтроля, то есть оценивания учебной деятельности старостой
или другими учащимися в процессе обсуждения. Таким образом,
студент может выявлять степень рассогласованности между заданной
для усвоения информацией и фактически усвоенной. При этом
процесс запечатления материала усиливается за счет включения в
него ряда мыслительных операций и в частности сравнения и
обобщения, что позволяет обучаемому корректировать свой ответ,
исправлять допущенные ошибки, повышает умственную активность,
обеспечивает организацию и поддержание внимания. Постоянное
самооценивание, сопоставление собственных достижений,
достижений группы прививают привычку к планированию своей
деятельности, самоанализу и самокритичности. Результатом такой
рефлексивной деятельности является развитие и изменение
учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности,
активизация его как субъекта деятельности. Обучаемый чувствует
ответственность за собственное поведение и поведение товарищей по
группе, важность усвоения информации.
У студента появляются такие внешние мотивы, как мотивы
признания, успеха, избегания осуждения со стороны окружающих,
130
мотивы соперничества. Поскольку выставляется общая оценка
подготовленности и работы группы, студентам становится важным не
отставать от сокурсников. Немаловажную роль играет проявление
моральных мотивов (стыдно подводить, чувство долга), развивается
волевая сфера личности. Происходит осознание своей роли в
достигнутом. Появляется потребность в самоусовершенствовании и
улучшении работоспособности. Учащийся объясняет причины своего
успеха не внешними факторами (легкость задачи, везение), а
собственным старанием и усердием. Поскольку такие внешние
мотивы, как получение стипендии и хороших оценок, достаточно
актуальны, то используемое средство самоконтроля является
дополнительным аргументом адекватной итоговой оценки усвоенных
знаний и умений. Важное воспитательное значение имеет обсуждение
результатов деятельности. В спорах, в высказываниях своего
несогласия также проявляется потребность в самоутверждении, в
стремлении к социальному первенству и повышении собственной
компетенции.
Таким образом, благодаря творческому поиску,
преподавателями факультета создаются условия для развития
мотивационных сфер личности учащихся, следствием чего является
повышение успешности учебно-познавательного процесса;
прививается интерес студентов к непрерывному самообразованию,
формируется активно-положительное отношение к
профессиональной деятельности, к самореализации будущих
выпускников академии.
Литература
1. Кононова, Т. А. Формирование учебной мотивации [Текст] /
Т. А. Кононова // Модернизация отечественного образования: сущность,
проблемы, перспективы: серия тр. «Философия образования». – Т. ХII. –
Новосибирск: ГЦРО, 2005. – Ч. 2. – С. 338–345.
2. Гаврилова, О. В. Взаимосвязь мотивации и удовлетворенности
студентов высшей школы содержанием и процессом учебной деятельности //
Социальная психология – ХХI век: докл. участников междунар. симпозиума. –
Ярославль: Изд-во «ДИА-пресс», 1999. – Т. 1. – С. 119–123.
3. Гаврилова, О. В. Влияние мотивации на особенности взаимодействия
студентов в процессе учебной деятельности // Язык. Культура. Деятельность:
Восток – Запад: тез. докл. междунар. науч. конф. (24–26 авг. 1999 г.). –
Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 1999. – Т. 1. – С. 106–109.
131
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ
НА КАФЕДРЕ ДЕТСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ
О. А. Ринас, Г. Ф. Киселев
Кафедра детской стоматологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитание в вузе – важнейший способ социализации и
адаптации молодого человека в постоянно меняющемся обществе.
Процесс социализации индивида заключается в процессе
целенаправленного влияния на интеллектуальное, духовное,
физическое и культурное развитие личности.
Целью воспитания является разностороннее развитие личности
будущего конкурентоспособного специалиста с высшим
профессиональным образованием, обладающего высокой культурой,
интеллигентностью, социальной активностью, качествами
гражданина-патриота.
В «Типовом Положении о вузах РФ» указано на то, что
воспитательные задачи вузов реализуются в совместной учебной,
научной, творческой, производственной и общественной
деятельности студентов и преподавателей.
Подходы к воспитанию должны быть различные. Чем их
больше, тем выше вероятность эффективности воспитания. Вот
некоторые из них:
1. На кафедре стоматологии детского возраста с 2009 г.
проводится анкетирование студентов 2–5-го курсов. Студенты
отвечают на ряд вопросов, затем проводится анализ их ответов и
обсуждение выявленных проблем. Основная тематика вопросов о
выборе профессии, вуза, об отношении к учебному процессу в
Академии, о том, каким специалистом в будущем себя видит студент,
о желании заниматься научной деятельностью и о том, что этому
мешает. Окончательные выводы по результатам анкетирования
делать рано, но уже сейчас прослеживается прямая зависимость
отношения студента к учебе и его успеваемости: чем меньше
оптимизма в ответах, тем ниже успеваемость. Возможно, в отдельных
случаях коллектив кафедры будет рекомендовать студенту беседу с
психологом. Сотрудничество преподавателей кафедры и психолога
вуза позволит выявить причины снижения познавательной
132
активности, а их устранение поможет позитивной социализации
личности.
2. Для усиления познавательной, научной деятельности,
духовно-нравственного развития студента на кафедре впервые
внедрен такой метод, как видеоинформирование. На CD-дисках
находятся фотографии новых художественных произведений,
поступивших в библиотеку нашей Академии в декабре 2009 г.
Помимо этого на CD-диске хранится информация о
специализированных и профессиональных журналах (название
журнала и краткое его содержание). Эта информация будет очень
полезна студентам 2–3-го курсов, когда они только начнут
знакомиться с особенностями избранной специальности. Поэтому
студенты должны быть информированы об этом на первых вводных
занятиях. С информацией на дисках студенты могут ознакомиться в
перерывах и после занятий, взять диск для изучения домой. Этот
вариант, мы считаем, очень необходим для «занятых» студентов,
которые после учебы спешат на работу, к семейным и домашним
обязанностям. Такой подход экономит время студента, способствует
развитию интереса к будущей профессии, интересу к жизни вообще.
3. Чтение художественной литературы пополняет словарный
запас человека, повышает интеллектуальный уровень, помогает
добывать интересную информацию, например, о профилактике
стоматологических заболеваний. Как проводили профилактику
стоматологических заболеваний в разные годы в разных странах,
каковы были средства и методы? На кафедре имеется подборка
отрывков из различных художественных произведений на
электронном и бумажном носителях. Все желающие могут
ознакомиться с ними, пополнить запас знаний и повысить свою
эрудицию.
4. Каждой кафедре нашего вуза есть чем гордиться, есть что
показать. Музей на кафедре – это культурно-просветительский и
воспитательный центр, который призван формировать у студента
интерес к будущей профессии, уважение к заслугам старшего
поколения и нравственные качества будущего врача. Собрать
материал для музея, оформить – процесс очень ответственный,
трудоемкий. Материала на кафедрах много. Это и грамоты, и
дипломы, и научные труды, и медали… Чем оставлять пылиться в
шкафах, не лучше ли показать достигнутое учащимся, чтобы им было
к чему стремиться!
133
Из-за малых площадей, которыми располагает в данный момент
наша кафедра, выделить отдельную комнату для музея очень
проблематично. Поэтому выбрана альтернатива. Собранный материал
будет храниться на съемном цифровом носителе, и любой желающий
может ознакомиться с ним. В дальнейшем планируем размещать
собранный материал на сайте нашей Академии. Надеемся, что и
другие кафедры последуют нашему примеру, будут активно
вовлекать в тот процесс учащихся Академии.
5. Выставки и конкурсы на кафедре могут раскрыть студента в
других сферах деятельности, возникнет возможность пообщаться с
преподавателями в неформальной обстановке, встретиться с
интересными людьми. Конкурсы, выставки могут планироваться
заранее. Например, конкурс «Кто лучше знает профилактику?» может
проходить между студентами младших курсов и старших.
Организацией конкурса занимается кафедра или смежные кафедры,
деканаты и, конечно, студенты. Тематики выставок могут быть
различными, не обязательно связанными с учебной деятельностью.
Например, провести на кафедре выставку «Студент-2010», «Улыбка
года», «У меня веснушек больше!», «Мое хобби». На нашей кафедре
создается стенд для постоянного проведения таких выставок. Стенд
будет находиться в коридоре, где не только студенты
стоматологического факультета будут знакомиться с такими
работами, но и студенты педиатрического и лечебного факультетов,
поскольку учебные комнаты расположены на базе одного ЛПУ.
6. Студенты нашего факультета на производственную практику
разъезжаются в разные города области, а также за ее пределы. На
собрании перед практикой обращаемся к ним с просьбой
фотографировать интересные случаи из практики, с разрешения
врачей делать копии рентгенограмм, собирать материал об
особенностях проведения лечебно-профилактической работы при
стоматологических заболеваниях. Собранный материал студент
может использовать для своей учебно-исследовательской работы, а
сотрудники кафедры могут применить этот материал для создания
иллюстративного альбома для учащихся, для проведения выставок на
базах кафедры, использовать материал для проведения научных
конференций и т. д. Такая совместная работа студента и
преподавателя помогает студентам проявить себя как врачаисследователя, формирует его ответственность,
дисциплинированность. Созданные альбомы помогают оказать
134
неоценимую помощь учащимся младших курсов, увидеть им то, что,
возможно, он никогда не встретит на практике, но будет иметь
представление о разных заболеваниях, особенностях его течения и
лечения. Несомненно, что при этом происходит и повышение уровня
знаний студента.
Таким образом, подходы к воспитанию учащихся вуза могут
быть разными, но все они должны быть интересными, современными
и способствовать разностороннему развитию личности будущего
специалиста.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
В. В. Рослый
Кафедра философии и социологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Основополагающим тезисом данной работы является мысль
Н. И. Пирогова о приоритете воспитания над профессиональным
образованием [1]. Мысль спорная с точки зрения тех, кто в наше
время совершенно справедливо сетует на дефицит
квалифицированных специалистов. Тем не менее, справедливость
утверждения Н. И. Пирогова для нас вполне очевидна. Его сила во
вневременной природе рассматриваемых проблем.
Начнем с того, что просвещение и образование – составные
части воспитательной работы, необходимые, но явно недостаточные
для успешного осуществления последней. В предельно простом
выражении просвещение – приобщение к знанию, а образование –
приобщение к культуре. И хотя в данной формулировке первое
является элементом второго, этому зачастую не придают значения,
используя их как синонимы. Между тем самый незатейливый
семантический анализ указывает на то, что просвещение обусловлено
необходимостью преодоления невежества или незнания, а
образование служит установлению порядка (применительно к науке –
систематизации). Достаточно часто свое неприятие тех или иных
явлений мы выражаем в форме возмущения: «Безобразие!». Высокой
степенью организованности, органичности, целостности
характеризуются такие явления культуры, как икона или
135
произведение искусства. И там, и там ключевым понятием является
образ, религиозный или художественный.
Конкретизируя содержание воспитательной работы в плане
определения необходимых и достаточных ее компонентов, мы имеем
возможность воспользоваться типологией человеческой деятельности
М. С. Кагана. Наряду с познанием и преобразованием последняя
включает в себя еще три вида: оценивание, общение и
художественное творчество [2]. К пониманию специфики
оценивания, равно как и к аксиологической трактовке культуры [3],
мы приходим на основе осознания взаимообусловленности познания
и преобразования: вопрос о том, что чему служит, имеет сугубо
ситуационное решение. Отсюда следует, что всякая оценка по
природе своей субъективна (что находит выражение в безоценочном
характере науки) и возникает в условиях достаточного сближения
теории с практикой.
Говоря о специфике общения как виде деятельности,
необходимо иметь в виду, что мотивация создает иллюзию его
вторичности, способствует низведению его до уровня средств. Этому
в немалой степени способствует и низведение до уровня средств
самого человека, что является абсолютно недопустимым с точки
зрения нравственности.
Пятый, синтетический вид деятельности, – художественное
творчество – логически обусловлен исчерпывающей полнотой
вышеназванных простых (четырьмя формами отношения субъекта к
объекту). Специфика данного синтеза определяется необходимостью
целостного моделирования мира: научная модель мира является, как
известно, односторонней, фрагментарной.
Разумеется, все виды деятельности равноценны, однако
специфика одного из них выходит за границы их особенностей.
Приоритет преобразования определяется тем, что занятие любым
видом деятельности приводит к изменению, преобразованию и того,
кто занимается, и то, чем занимаются. Занимаются ли наукой,
техникой, политикой, экономикой, правом, моралью, философией,
искусством. Что при этом в большей степени меняется,
преобразуется: творец или его творение, – не имеет принципиального
значения.
Сопоставление образования с преобразованием предполагает их
хронологическое несоответствие: образование предшествует
преобразованию. Как это происходит. Согласно выводам
136
современной науки, – путем саморазвития. Что же касается
преобразования, то здесь значительную роль играет активность
человека. Не случайно в исследованиях М. С. Кагана деятельность
человека в ее непосредственной форме находит выражение в
преобразовании,
Известно, что преобразование может иметь как созидательную,
так и разрушительную направленность, а также осуществляться как
на материальном, так и на духовном уровне. Воспитание – это
духовное преобразование личности. Если не в сторону созидания
ценностей, то приобщения к ним, обретения смыслов.
Вполне очевидно, что процесс конкретизации воспитательной
работы в вузе не может не зависеть от концептуальной трактовки
курса культурологии, читаемого студентам. Ориентация на решение
не только дидактических, но и педагогических проблем
обуславливает характер исходных дефиниций, в частности,
определение предмета. В нем, в первую очередь, должен найти
выражение универсальный характер культуры. В нашем курсе мы
опираемся главным образом на два определения последней: культура –
чувство меры во всем (по Д. С. Лихачеву) и культура – система
значений и смыслов, способствующих всестороннему
самоутверждению человека (по А. А. Радугину). Первое определение
предполагает анализ особенностей эстетической культуры ввиду
того, что формирование чувства меры – прерогатива эстетического.
Второе усугубляет аксиологический анализ за счет сопоставления
разных уровней субъективности (смыслов) и дает выход в сферу
нравственности.
Таким образом, форма рассмотрения предмета как совокупности
проблем, изучаемых культурологией, соответствует механизму
образования ценностных представлений человека: первая оценка –
эстетическая, последняя, итоговая – нравственная. В качестве
промежуточных, опосредующих могут выступать религиозная,
политическая, экономическая. При этом необходимо иметь в виду,
что аксиологическому типу деятельности присуща многомерность: ни
одна оценка не упраздняется другой.
Следует отметить, что правомерность актуализации
аксиологической проблематики в читаемом нами курсе обусловлена
не только спецификой предмета, но и непосредственно спецификой
воспитательного процесса. Человек, как известно, воспитывается
переживанием. При этом особо значима адекватность последнего. В
137
плане сопоставления значений и смыслов смысл – это переживаемое
значение, а значение – закрепленный, общепризнанный смысл [4]. К
этому следует добавить, что преобладание значений, как правило,
приводит к известному отчуждению от культуры, в то время как
доминирование смыслов – к утрате взаимопонимания между людьми.
В интересах недопущения указанных крайностей и служит апелляция
к мере, к одному из актуализированных нами определений культуры.
Метод культурологии есть единство объяснения и понимания.
Как и всякая гуманитарная наука, она не может ограничиться лишь
объяснением вследствие того, что культура всегда адресована
человеческой субъективности и не существует вне связи с нею.
Понимание в данном случае отнюдь не постижение сущности
предмета на рациональном уровне, а обретение целостной
интуитивно-смысловой причастности к постигаемому явлению.
Литература
1. Каган, М. С. Человеческая деятельность [Текст] / М. С. Каган. – М., 1974.
2. Найдорф, М. Ситуация смыслообразования [Текст] / М. Найдорф //
Вопросы культурологи. – 2008. – № 2.
3. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни [Текст] / Н. И. Пирогов. – В кн.:
Избранные педагогические сочинения. – М., 1955.
4. Порус, В. Н. Обжить катастрофу [Текст] / В. Н. Порус // Вопросы
философии. – 2005. – № 11.
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ
ШКОЛЫ
О. П. Рынза, М. В. Додонов
Кафедра медико-профилактического дела
Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Профессионально-личностная культура представляет собой
совокупность знаний и умений, интеграцию личностных качеств в
целостной системе медико-педагогического такта, врачебнопедагогической этики, основанных на толерантных, творческих,
гуманистических, нравственных принципах [2, 3].
138
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]