Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
И.Ю. Кокаева, И.Г. Агузарова, К.А. Калустьянц
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ
В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Владикавказ
2016
ББК 74.58
К59
Печатается по решению научно-методического совета
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный институт»
Рецензенты:
Авторы:
доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» З.К. Каргиева;
кандидат педагогических наук, директор ГБУ ДО Центр
«Интеллект» Е.А. Астафьева
И.Ю. Кокаева (гл. 1.1, 1.2),
И.Г. Агузарова (гл. 2.3, 2.1, 2.2),
К.А. Калустьянц (гл. 1.3, 2.4)
Кокаева И.Ю.
К59 Современные подходы к формированию экологической куль-
туры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде: монография / И.Ю. Кокаева,
И.Г. Агузарова, К.А. Калустьянц; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. –
Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2016. – 186 с.
ISBN 978-5-98935-178-7
В монографии содержатся теоретические сведения и практические рекомендации по развитию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студенческой молодежи в контексте поликультурных и этнорегиональных особенностей Республики Северная Осетия – Алания.
Адресуется научным работникам, учителям, бакалаврам и магистрам педагогических вузов.
Печатается в авторской редакции.
ББК 74.58
ISBN 978-5-98935-178-7
© Издательство СОГПИ, 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ..................................................................................... 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни студентов ........................................................... 9
1.1. Формирование экологической культуры и
безопасного образа жизни студентов в условиях новой
парадигмы взаимоотношений человека и природы ............ 9
1.2. Формирование экологической компетентности
студентов педагогического вуза в поликультурной
образовательной среде ........................................................ 33
1.3. Модель формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни студентов .......... 53
ГЛАВА 2. Современные подходы к формированию
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни студентов в поликультурной среде вуза .... 80
2.1. Коэволюционный подход в процессе
формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни студентов в условиях
поликультурной среды РСО – Алания .............................. 80
2.2. Проектно-исследовательская деятельность
студентов как средство формирования экологической
культуры, безопасной жизнедеятельности ....................... 97
2.3. Методы формирования культуры безопасного
поведения студентов в процессе профессиональной
подготовки студентов ......................................................... 118
2.4. Эволюция миропонимания как пространство
формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни осетин .................................. 126
Заключение ................................................................................ 160
Библиографический список ................................................... 163
Приложение А ........................................................................... 177
Приложение Б ............................................................................ 180
Приложение В ............................................................................ 182
3
Введение
Право граждан Российской Федерации на благоприятную
окружающую среду закреплено в Конституции РФ (глава 2,
ст. 42). Однако в современном мире состояние окружающей
среды вызывает обоснованную тревогу. В результате антропогенного воздействия растет уровень загрязнения атмосферы,
воды, почвы, меняется климат, вымирают многие виды растений и животных. Разрушительные процессы в биосфере становятся причиной многих заболеваний людей.
В июле 2014 года президентом Российской Федерации на
основе «Стратегии национальной безопасности» (2009) [73]
была утверждена «Концепция общественной безопасности в
РФ до 2020 г.», направленная на обеспечение экологической
безопасности граждан. Важная роль в Концепции отводится
формированию экологической культуры как основной стратегической задачи национальной безопасности. А Совет национальной безопасности Российской Федерации объявил здоровье детей и студентов ведущим условием сохранения государственности, основой национальной безопасности страны [71].
Для того чтобы человечество смогло выжить в условиях техногенной окружающей среды, образовательные организации
должны формировать экологическую культуру и безопасный
образ жизни на всех ступенях образования.
Следует признать, что современная педагогическая наука
имеет солидный теоретический материал и большой практический опыт по формированию экологической культуры как компонента общечеловеческой, которая включает в себя систему
социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов. О необходимости комплексного, непрерывного формирования экологической культуры писали С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, с. Д. Дерябо, Б.Т. Лихачев, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный,
В.П. Зинченко, А.В. Миронов, Г.Н. Каропа, Н.М. Мамедов,
В.А. Ясвин и др. Особенности формирования экологической
культуры на разных этапах онтогенеза изучались А.Н. Аутле-
4
вой, И.Г. Агузаровой, Г.Б. Барышниковой, Л.А. Бобылевой,
Е.П. Богдановой, Н.Ф. Виноградовой, Н.С. Дежниковой,
В.А. Игнатовой, Н.В. Тимошкиной, Н.П. Несговоровой и др.
Экологическая культура формируется с дошкольного периода, но особое экологическое сознание дети приобретают в
студенческий период. Известно, что в этом возрасте происходит процесс переосмысления жизни и деятельности молодых
людей, определяющий основные мотивы ценностного отношения к природе и самому себе. Как отмечает Л.И. Божович
[20], «на основе впервые возникающей социальной ситуации
развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций школьника,
определяющих перестройку всех психологических особенностей», т. е. имеются благоприятные психолого-педагогические
предпосылки для формирования экологической культуры и
правильного образа жизни человека.
В исследованиях М.В. Аргуновой, П.И. Агаларовой,
А.В. Гагарина, Э.В. Гирусова, Д.С. Ермакова, И.Д. Зверева,
С.М. Заикина, Е.Н. Дзятковской, Н.Н. Карповой, О.Н. Козловой выделены условия успешного овладения экологическими
знаниями, развития гуманного и ответственного отношения к
природе.
Однако вопрос необходимости формирования экологической культуры не теряет своей актуальности, поскольку становится основой национальной безопасности и перехода общества к устойчивому развитию.
На практике наблюдаются устаревшие подходы к формированию экологической культуры, что обусловливает необходимость новых подходов к проектированию безопасного для
окружающей среды и самого человека стереотипа поведения.
Современные школьники демонстрируют хорошие знания в области экологии, понимают экологические проблемы,
вместе с тем у большинства из них диагностируется узко
прагматический и потребительски-ориентированный подход к
окружающей среде.
5
В соответствии с реализацией требований Федерального
государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) [5] необходим поиск современных способов, инновационных приемов и методов формирования экологической культуры и безопасного образа жизни студентов.
Они должны способствовать развитию мышления, умению самостоятельно добывать знания, собирать нужную информацию, выдвигать гипотезу, решать экологические проблемы,
осуществлять ответственный выбор действий, прогнозировать
возможные последствия, делать важные для себя выводы и
умозаключения.
Введенный в ФГОС ООО (2010 г.) метапредметный под-
ход не означает замену предметного обучения метапредметным, а предполагает активное формирование универсальных
учебных действий [90]. Последние представляют собой совокупность способов действий студентов, позволяющих самостоятельно усваивать новые знания и умения, владеть способностью к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательно и
активно усваивать новый социальный опыт, принимать решения в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике,
умение мыслить нестандартно, владеть культурой безопасного
поведения в природе и обществе. Все эти качества может формировать проектно-исследовательская деятельность, которая
имеет метапредметный характер, обеспечивая целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития школьника, преемственность всех ступеней образовательного процесса.
Специфика и технологии организации учебноисследовательской и проектно-исследовательской деятельности
нашли отражение в работах А.А. Богомоловой, С.И. Булатовой,
Г.Ф. Валеевой, Т.В. Кузнецовой, А.В. Леонтович, Д.Б. Монахова, Н.И. Люткина, А.В. Николаева, И.С. Сергеева, В.П. Топоровского, О.В. Шевченко и др. В то же время педагогические
6
условия формирования экологической культуры и безопасного
образа жизни студентов в проектно-исследовательской деятельности не нашли достаточного освещения в педагогической
науке.
С данных позиций перед вузовским образованием поставлена задача воспитания экологически грамотного, культурного человека, способного эффективно решать проблемы
взаимоотношения природы и общества.
В связи с этим проблема формирования экологической
культуры будущих педагогов является актуальной задачей педагогического вуза.
Формирование экологической культуры студентов процессе профессиональной подготовки представляет собой
сложную и многоплановую совокупность методологических,
дидактических, методических, организационных факторов
воздействия. Экологическая культура будущего специалиста
определяет и направляет способ его жизнедеятельности, содержание и продуктивность его работы.
Важными факторами, влияющими на формирование экологической культуры студентов педвуза, являются: экологическая ситуация в регионе и стране; интересы, потребности студентов в экологической деятельности; поликультурные условия
жизнедеятельности; уровень экологической культуры общества;
отношение студентов к экологическому образованию; практический опыт экологической деятельности студентов и др.
Республика Северная Осетия – Алания – один из самых
многонациональных и сложных регионов Южного федерального округа России. В нем проживает более 100 национальностей и народов, функционирует более 30 национальнокультурных центров и обществ.
Передача человеку социального опыта, регулирующего
его взаимодействие с многообразием жизненной среды,
создание безопасной, комфортной, экологически сообразной
социокультурной среды становится важнейшей задачей
образования.
7
Все это определяет актуальность и необходимость
специального исследования формирования экологической
культуры студентов посредством коэволюционного подхода.
Цель исследования – определить и научно обосновать пе-
дагогические условия формирования экологической культуры,
безопасного и здорового образа жизни студентов-будущих
учителей.
В соответствии с целью исследования были сформулиро-
ваны следующие задачи:
раскрыть значение, сущность и особенности форми-
рования экологической культуры и безопасного образа жизни
студентов в условиях перехода общества к устойчивому развитию и реализации ФГОС;
проанализировать проектно-исследовательскую дея-
тельность студентов Республики Северная Осетия – Алания и
выявить ее образовательно-прикладной потенциал в формировании экологической культуры и безопасного образа жизни
студентов;
обосновать комплекс педагогических условий форми-
рования экологической культуры и безопасного образа жизни
в процессе проектно-исследовательской деятельности;
спроектировать теоретическую модель формирования
экологической культуры и безопасного образа жизни студентов в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Задача определения механизмов оптимизации взаимодействия природы и общества может быть успешно решена на основе сознательного, целенаправленного формирования экологической культуры посредством коэволюционного подхода в
системном единстве научно-познавательного, социоисторического, духовно-нравственного компонентов.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
СТУДЕНТОВ
1.1. Формирование экологической культуры
и безопасного образа жизни студентов
в условиях новой парадигмы взаимоотношений
человека и природы
Экологический кризис, проблемы окружающей природ-
ной среды на планете человечеству не удается разрешить на
протяжении многих десятилетий, усугубляется состояние
национальной безопасности в сфере экологии.
Экологическая безопасность на Земле стала национальной
государственной задачей большинства стран мира, в том числе
и нашей страны. Для обеспечения экологической безопасности
и рационального природопользования необходимо иметь соответствующие знания и культуру. Учеными доказано, что экологические проблемы и катастрофы человечества непосредственно связаны с низкой экологической культурой людей [12, c. 26].
Философские аспекты взаимодействия человека и приро-
ды, связанные с культурными аспектами, рассматриваются в работах В.С. Библера, А.Д. Грача, B.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, Г.Е. Маркова. Особенности этноэкологии кавказских народов затронуты в трудах С.С. Агашириновой, C.Ш. Гаджиевой,
Б.А. Калоева, Л.И. Лаврова, Г.X. Мамбетова, Р.Г. Маршаева,
М.З. Османова, К.X. Унежева и др.
Методологическую основу исследования составили: фи-
лософские положения о единстве природы, человека и общества; исследования в области теории коэволюции (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.Н. Моисеев); концепция устойчивого
развития; идеи ученых о формировании экологической культуры (С.Н. Глазачев, В.Н. Данилов-Данильян, С.Д. Дерябо и
др.); исследования в области методологии проектноисследовательской деятельности (Ю.К. Бабанский, А.В. Леон-
9
тович, Н.М. Конышева, Т.В. Кузнецова, В.Я. Сердобинцев,
Н.В. Новожилова, Ю.М. Резник, Е.В. Родионова Т.С. Хазыкова
и др.); подходы: междисциплинарный и системный (В.В. Бахарев), деятельностный (М.В. Аргунова, И.Н. Ремизов,
Ф.Х. Киргуева), индивидуально-творческий (Б.Г. Ананьев,
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А. Маслоу,
С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.), культурологический,
аксеологический (А.В. Миронов, З.К. Каргиева и др.), компетентностный (В.Р. Кучма, И.Ю. Кокаева, К.Д. Чермит и др.).
С целью коренного улучшения экологической ситуации в
нашей стране была разработана «Национальная стратегия образования для устойчивого развития в РФ», а в 2014 году –
«Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 года».
Условием перехода общества к устойчивому развитию является целенаправленный, непрерывный и комплексный процесс
экологического образования. Концепция общего экологического образования провозглашает право людей жить в добром
здравии, плодотворно трудиться.
Следуя идеям данной концепции, М.В. Аргунова [12]
Н.М. Мамедов [61] и Г.А. Костецкая [61] считают, что устойчивое развитие обеспечивает удовлетворение потребностей
настоящего поколения без ущерба для биосферы и не ставит
под угрозу потребности будущих поколений.
В «Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития» в качестве объекта изучения
общего экологического образования предлагается рассматривать не только экологические проблемы, связанные с состоянием природного окружения человека, но и социальнопроблемные экологические ситуации [54]. Предметом изучения является экологически безопасная деятельность человека,
а целью и планируемым результатом – готовность и способность студентов к проектированию и организации экологически безопасной жизнедеятельности в окружающей среде. Такой планируемый результат формулируется как экологическая
компетенция, а экологическая культура и безопасный образ
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]