Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
мов, популяций, биоценозов и экосистем). Задачи: освоение
основных экологических законов, развитие системного экологического мышления, заложение теоретических основ для
практического решения экологических проблем современности, формирование представлений о функционировании многоуровневых систем в экологии, формирование экологического мировоззрения.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций: владение нравственными нормами экологического поведения; способность
выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: предмет, задачи и значение дисциплины; структуру
экологии (глобальная экология); основные экологические понятия; уметь: анализировать экологические, общегеографические и тематические карты, графики, диаграммы, картограммы; проводить наблюдения за явлениями природы, животными организмами; изучать и описывать конкретные природные
объекты и оформлять результаты наблюдений и практических
работ; владеть: навыками работы с научной, учебной, научнопопулярной литературой; системой знаний о современных
проблемах общей экологии; методами экологических исследований, экспериментальных наблюдений. Дисциплина «Экология» включает в себя пять самостоятельных разделов, которые
знакомят студентов с биологическими системами различного
уровня организации, начиная с организменного и выше. В разделе «Глобальная экология» изучаются основы учения
В.И. Вернадского о биосфере как глобальной экосистеме, эволюция биосферы и ноосфера, а также подробно рассматриваются глобальные экологические проблемы современности. В
разделе «Экология и практическая деятельность человека»
уделяется внимание вопросам взаимодействия человека и природы, охране окружающей среды. Таким образом, содержание
данной дисциплины в вузе направлено, прежде всего, на изу-
41
чение вопросов биологической экологии с элементами социальной экологии и охраны природы. Овладение теоретической
частью курса позволяет формировать экологические знания,
экологическое сознание студентов, что, безусловно, способствует повышению уровня экологической культуры и экоцентрического мировоззрения.
Практические занятия курса «Экология» направлены на
закрепление и расширение экологической грамотности студентов и предусматривают различные виды деятельности:
анализ экологических, общегеографических и тематических
карт, графиков, диаграмм, картограмм, проведение наблюдений за явлениями природы, животными организмами; изучение и описание природных объектов; оформление результатов
наблюдений и практических работ; решение экологических
задач; выступление с докладами и презентациями различной
тематики. Практические занятия имеют различные интерактивные формы организации: диспуты, конференции, коллоквиумы, зачеты. Также большое значение в формировании и
совершенствовании экологической подготовки имеет организация самостоятельной работы. Знакомство с различными видами заданий, сроком их выполнения и временными затратами, формой отчета помогает студенту спланировать свою работу. Все задания делятся на обязательные и задания по выбору. Это позволяет студенту, определяя для себя степень их
трудности, раскрыть свои потенциальные возможности, активизировать свою деятельность как участника воспитательнообразовательного процесс и достичь ситуации успеха. К таким
видам самостоятельной работы мы относим: составление экологических памяток, регламентирующих поведение человека
на природе и в городе, например, «Вред от сжигания листьев»,
«Как сберечь воду и уменьшить её загрязнение» и т. д.; составление экопаспортов на охраняемые растения и животных
своего региона; проведение мини-исследований, подготовка
учебно-исследовательских проектов на тему «Исследование
городской экосистемы», «Анализ шумового загрязнения сре-
42
ды», «Оценка качества питьевой воды» и др. Формы выполнения заданий могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Все методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов содержат название тем, план
(алгоритм) выполнения работы, вопросы и задания, список источников информации.
Таким образом, в системе подготовки компетентного пе-
дагога самостоятельная работа осуществляет ряд важнейших
функций: мотивационную, коммуникативную, операционнопрактическую, информационно-накопительную, регулятивную, интеллектуальную. С целью обеспечения оперативного
управления учебной деятельностью студентов реализуется
разработанный комплекс контрольно-измерительных материалов. Предлагаемые задания имеет форму тестов. Они используются как для текущей проверки знаний отдельных тем, так и
для организации и проведения дифференцированного зачёта
по основным разделам учебной программы, а также итогового
тестирования по всему изученному материалу. Особую роль
выполняют задания для самоконтроля, предусматривающие
обратную связь и позволяющие проанализировать самому студенту полученные знания, степень своей подготовленности к
выполнению контрольно-зачётных тестов. В перечень средств
обучения, помимо списков основной и дополнительной литературы, включены географические карты, настенные таблицы,
гербарии, коллекции, видео- и DVD фильмы, творческие работы студентов. Знания, полученные студентами при освоении
дисциплин «Экология» и «Основы экологии», реализуются и
во внеучебной работе: участие в экологических олимпиадах
различного уровня: городских, внутривузовских; организация
и проведение экологических акций в городе; выступления на
круглых столах и конференциях, проводимых в рамках Недели
науки в вузе.
Традиционным является проведение «Дня биологическо-
го разнообразия» и «Дня птиц» на базе института, акции «Чистый город». Результатом практического тура городской
43
олимпиады по экологии в прошлом учебном году явились разработанные студентами проекты баннеров и экологических
гипсовых скульптур, призывающих горожан к охране родного
города. Данные проекты могут быть реализованы при участии
и содействии администрации города.
Одной из активных форм экологического образования в
вузе является включение студентов в разнообразные виды
экологоориентированной деятельности – природоохранной,
природовосстановительной. Студенты могут принимать активное участие в природоохранном волонтерском движении,
озеленении общественных мест и др.
Студенты СОГПИ участвуют в городских и краевых экологических акциях и рейдах: «Тереку – чистые берега!», «Посади дерево», «Мы за чистый город».
В рамках данных мероприятий, направленных на улучшение качества природной среды, происходит формирование
активной гражданской позиции студентов.
В процессе экологического образования в вузе особое
место отводится деятельностному подходу, суть которого заключается в том, что усвоение содержания обучения происходит не путем передачи информации, а в процессе собственной
активной учебно-познавательной деятельности, направленной
на усвоение теоретических знаний о предмете обучения и способов решения, связанных с ним задач. Знания приобретаются
и проявляются только в деятельности, за умениями, навыками
и развитием обучающегося всегда стоит некоторое действие,
которое нужно уметь самостоятельно выполнять, зная прием
(способ) его выполнения. Основные учебные действия в процессе обучения и усвоения его содержания образуют так называемый полный цикл учебно-познавательной деятельности:
восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация любой подлежащей усвоению единицы
информации, а также контроль и оценка ее усвоения [51].
В деятельностном подходе как принципе изучения и организации педагогического процесса цель деятельности выступает
44
как установка, как предвосхищение результатов этой деятельности. Следовательно, цель выполняет функцию указания
направленной деятельности. Основными методами реализации
деятельностного подхода выступают упражнения (задачи), лабораторный и практический методы, активные методы обучения, ролевые игры [42, с. 26].
Приведем некоторые примеры методов реализации деятельностного подхода для формирования экологической компетентности студентов в процессе обучения. Активные ме-
тоды обучения и воспитания – это методы взаимодействия,
при которых деятельность обучаемого носит продуктивный,
творческий, поисковый характер; они стимулируют деятельность обучающегося и предполагают свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К их числу относятся: беседа, диспут, тематический семинар, деловая
игра, тренинг. В любом активном методе обучения процесс
обучения построен на коллективной основе и по определенному алгоритму.
Коммуникативные и деловые игры обеспечивают вовлечение студентов в систему «человек – общество – природа»; знакомят с причинами возникновения экологического кризиса и
возможностями восстановления нарушенного равновесия в системе; способствуют развитию экологической грамотности, экологического мышления, экологического сознания и экологической ответственности. В игре в наибольшей степени студент
психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные социальные роли в зависимости от профессии и
должности; овладевает приемами общения со сверстниками.
Ассоциативные игры позволяют актуализировать мотивы
значимости экологических знаний о состоянии окружающей
среды; развивать личностный потенциал студента, его эмпатийные способности; формировать культурно-ценностные, социальные установки, чувство общности, включенности в мир
отношений с природой как важнейшим фактором среды; по-
45
могают пополнять духовно-нравственный опыт студента. Ролевые игры позволяют предоставить студенту возможность
попробовать выразить себя в различных социальных ролях;
стимулировать разностороннее проявление личности студента
в различных экологических ситуациях; активизировать интерес к адекватной оценке состояния своей готовности к выполнению социально ценностных функций; формируют умение
анализировать действия в природе, как свои, так и других членов общества; развивают у студентов способности к адекватной деятельности в предстоящих социально-экологических ситуациях, направленность на достижение результатов в социальной деятельности. Основной прием обучения ролевой
игре – развитие умения перестраивать, перегруппировывать
понятия, представления, факты с целью конструирования не
учебного ответа, а специального сообщения от лица исполняемой роли. Коммуникативные игры позволяют развивать коммуникативные свойства, формировать экологически грамотную речь, навыки социального общения; воспитывать культуру общения и развивать умение межличностного взаимодействия; воспитывать уверенную ориентировку подростков в
различных экологических ситуациях. Деятельностные игры
позволяют показать значимость природы в жизни человека,
повышать степень сознательного участия в экологически значимой деятельности; развивать способность к самостоятельному формированию социальных умений на базе приобретенных теоретических и практических экологических знаний, потребность в достижении успеха, стремление к самовыражению; создавать ситуации, способствующие усвоению студентами социально-экологического опыта, наполненного духовнонравственным содержанием [86, с. 20–40].
Таким образом, в процессе деятельностного подхода у
студентов приобретаются профессиональные и общеучебные
компетенции.
Экологическая проблематика в вузе существует не только
в контексте взаимодействия человека и природы, но и в сохра-
46
нении культурного наследия, бережного отношения к памятникам истории и культуры, краеведческой деятельности.
Одним из направлений формирования экологической
культуры студентов является активизация мышления, эмоциональная переоценка собственного отношения к природе, анализ
связей между человеком и природой. С этой целью студенты
знакомятся с такими темами, как «Субъективное отношение к
природе», «Ненасилие как форма отношения к природе», «Взаимодействие человека, общества и природы», «Коэволюционная культура и экологическое воспитание», «Природа как общечеловеческая ценность», «Экологическая эстетика».
Проводятся эколого-психологические тренинги: «Все мы –
дети природы», «Я – журналист»; ролевые игры: «Хоть сказки
не рассказывай об этой экологии», «Судебный процесс». Студенты работают в группах, ведут совместную экологическую
деятельность, осваивают диалогические способы общения,
учатся слушать не только себя, но и других, определять и отстаивать свою экогуманистическую позицию.
Одним из структурных компонентов коэволюционного содержания образовательного процесса выступает организационно-управленческий комплекс, в рамках которого совершаются
все педагогические события. С этой целью проводятся аудиторные занятия («Концепция коэволюции природы и общества»,
«Концепция благоговения перед жизнью», «Понятие глобальных экологических проблем», «Правила и принципы гармонии
человека и природы», «Человек как антропогенный фактор»).
Используются мировоззренческие экогуманистические
игры: «Что будущему мы готовим?», «Как жить под дымным
колпаком?», «Улучши экологическую ситуацию», «Перевоплощение».
Коэволюционное мировоззрение направляет субъекта на
выбор духовно-нравственных ценностей, строительство на их
основе «здорового природного мира», определение экогуманистической позиции, осознание важности решения экологических проблем. Реализация данных подходов происходит на
47
следующих занятиях: «Глобальное сознание», «Основные
свойства и принципы экологического сознания», «Экологическая этика», «Законы взаимодействия человека и природы»,
«Экологическое мышление».
Формирование мировоззренческой коэволюционной
культуры ведется с учетом психологического склада каждого
народа, его традиций, обычаев и ценностей; одной из приоритетных целей такого воспитания является развитие личности
как человека культуры; личность развивается не только на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, творческое, развивая самого субъекта и способствуя становлению его как творческой личности.
Формированию мировоззренческой коэволюционной
культуры способствует выполнение различных проектов и социальных ролей, направленных на рациональное взаимодействие с окружающей природной средой, участие в волонтерском движении. Например, одним из направлений работы является охрана редких и исчезающих видов животных и растений. Волонтерская работа по лесовосстановлению, лесовоспроизводству проводилась совместно с лесхозами города Владикавказа, где студенты педагогического вуза, являясь кураторами школьных лесничеств, руководят природоохранной деятельностью. Навыки социального взаимодействия по решению
социально-экологических проблем вырабатывались во время
подготовки и реализации социальных проектов на совместных
круглых столах, конференциях. Еще одним примером формирования социально-экологической компетенции будущих педагогов может служить развитие умений определять характер
производства на какой-либо территории, выделять источник
его развития и влияния на природную и социальную среду.
Эти умения формировались на занятиях по социальноэкологическому проектированию («Промышленные предприятия Осетии и их влияние на социоприродную среду»).
Проектная деятельность осуществлялась на учебном и
внеучебном материале, что создавало условия для развития у
48
студентов таких способностей, как выделение собственной цели, соотнесение цели и условий ее достижения, построение
программы действий в соответствии с собственными возможностями, разделение видов ответственности внутри реализации экологического проекта. Необходимым условием в реализации проекта является поиск информации о партнерских связях с различными организациями, оценка возможности научно-исследовательской работы для практического решения эко-
логических задач, масштабность результатов работы и оценка
их направленности на решение конкретных практических, социальных и образовательных задач.
Результатами работы по реализации проектов являются
самые разнообразные материалы: изготовление фотоальбома,
книжки-малышки, выставочного стенда, написание реферата,
исследовательской работы, сборника-альманаха, докладов и
выступлений на школьной и других научных конференциях,
семинарах и т. д.
Эколого-образовательные проекты во внеучебной деятельности студентов позволили решить целый ряд задач развития и социализации студентов. В результате успешной реализации экологических образовательных проектов студенты приобретали социальный опыт, выражающийся в виде социальных
проб. В своих проектах студенты давали характеристику, определяли влияние предприятия на природу и здоровье человека.
На занятиях каждая группа представляла свое исследование,
делала выводы и предлагала пути решения проблемы. Студенты сходились в том, что предприятия, находящиеся непосредственного в пределах города, оказывают негативное влияние на
состояние природы (загрязнение, разрушение биогеоценозов), а
также на здоровье людей. Будущими педагогами были проанализированы данные Государственного доклада по охране
окружающей среды РСО – Алания, где подробно рассмотрены
данные проблемы. Студенты пришли к выводам, что есть
необходимость в улучшении природной среды, ограничении
деятельности некоторых производств, внедрении инновацион-
49
ных технологий в производственные процессы и процессы
очистки производств. Занятия данного типа активизируют
студентов, развиваются исследовательские, проектировочные
и прогностические умения; позволяют им не только анализировать экологические проблемы, но и предлагать собственные
пути решения социально-экологических проблем.
Реализация специальной компетенции проводилась в
рамках педагогической практики. Студенты вели кружки и мастер-классы социально-экологической направленности, кото-
рые разрабатывали сами.
На педагогической практике в образовательных учрежде-
ниях студенты педагогических специальностей проводят внеклассные воспитательные мероприятия социально-экологической
направленности. Им предлагаются такие темы, как:
1. Взаимоотношение природы и общества: история и со-
временность.
2. Человек и его здоровье.
3. Взаимовлияние человека и природы: социально-
экологические проблемы и их решение.
4. Социально-экологические проблемы современности.
5. Особенности питания современного общества.
6. Лекарственные препараты и их влияние на организм.
7. Утилизация ТБО и др.
Большие возможности в плане формирования навыков
экологического поведения имеет туристско-краеведческая
деятельность. Природное краеведение способно обеспечивать необходимую связь глобальных, национальных, региональных, местных аспектов в изучении современных проблем
экологии, формировать компетенции природоохранной деятельности. Туризм помогает студентам изучать родной край,
осознать личную сопричастность к культуре родины, которая
рассматривается как основа обучения, приобщения студентов
к культурному наследию, а также как источник развития личности. Во внеучебной деятельности мы предусмотрели знакомство студентов не только с природным окружением, но и
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]