Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
в области экологии (далее – эколого-исследовательская деятельность), ее социально-экологических функций и механизмов формирования при изучении естественнонаучных дисциплин как объекта и предмета профессионально-педагогической
деятельности учителя. Исследовательская деятельность, связанная с проблемами охраны природы и здоровья человека,
берет свое начало с середины семидесятых годов XX века, когда в школе стали изучать «Экологию» и заниматься экологическими проблемами.
В настоящее время развивается около 50 разнообразных
видов учебно-исследовательской деятельности студентов по
изучению и охране природы на всех ее уровнях. Их можно
условно объединить в следующие основные направления:
– опытническая работа, направленная на выявление
устойчивых сортов, технологий и т. д. в лесном и сельском хозяйствах;
– эколого-краеведческая деятельность, способствующая
выявлению особенностей отношений природы, истории и
культуры родного края;
– теоретико-исследовательская работа, направленная на
изучение литературных источников, составление рефератов,
докладов по региональным и глобальным проблемам экологии;
– экспериментальная работа, ориентированная на опыт-
ную проверку известных научных данных и методик, либо
проведение опытов по собственным разработкам с последующим описанием результатов;
– поисковое конструирование различных моделей и со-
здание проектов, их апробация и практическое внедрение.
Учебная исследовательская деятельность представляет
собой особый вид деятельности, порождаемый в результате
функционирования механизма поисковой активности, строящийся на базе ее исследовательского поведения. Субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности являются исследовательские способности
как индивидуальные особенности личности.
101
Вместе с тем следует отметить, что в новых социально–
экономических условиях учебно-исследовательская деятельность [67] не реализует своих объективных возможностей в
полной мере. Углубившийся дефицит бюджетного финансирования, слабая материальная база для экспериментальной работы в природе, неразвитость программно-методического оснащения – вот далеко не полный перечень причин, сдерживающих развитие этого важного для будущего страны направления в экологическом образовании.
С введением ФГОС (2011) в развитии системы исследова-
тельской и проектной деятельности обучающихся произошли
глубокие структурные преобразования. Во-первых, изменилось
понимание смысла и назначения исследовательской деятельности в образовании. Во-вторых, стали развиваться центры исследовательской деятельности с определенной системой ресурсного обеспечения (интеллектуального, организационного
обеспечения, многоканального финансирования).
В-третьих, в образовательную систему удалось привлечь
значительный кадровый потенциал из сферы науки.
Исследовательская деятельность определяется как сред-
ство развития личности студентов. Анализ работ отечественных авторов свидетельствуют о том, что учебная исследовательская деятельность носит активный познавательный характер, при этом в ходе учебной деятельности действия человека
управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности
[67, 101, 109].
Не менее важные дидактические задачи выполняет про-
ектная деятельность. Проект (в переводе с латинского – «бросание вперед») – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия [65]. Под проектированием в самом общем виде понимают процесс создания
проекта (замысла, плана), то есть прообраза предполагаемого
или возможного объекта, состояния процесса и т. д. Проект
102
отражает актуальную, принятую студентами цель – это самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели [55, 109].
Основы метода проектов были заложены в работах
Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Д.К. Джонс, C.Л. Рубинштейна,
А.Н. Леонтьева. Применение проектного метода в обучении, в
практике современной российской школы стало возможным
благодаря исследованиям А.А. Карачева, П.С. Лернера,
Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко,
М. Шнейдер и др.
Как отмечают современные ученые И.А. Зимняя,
В.В. Рубцов, Б. Шлезингер и др., в личностном и социальном
плане проектность – это определяющая черта современного
мышления, один из важнейших признаков современной культуры, во всех аспектах связанный с творческой деятельностью
человека.
Цели проектного обучения [105]:
– повышение личной уверенности у каждого участника
обучения, его самореализации и рефлексии, переживание
«ситуации успеха» (на уроке или вне урока), осознание собственной значимости и ответственности в решении проблемной ситуации;
– развитие коммуникабельности, осознания учащимися
значимости коллективной работы для получения результата,
роли сотрудничества и совместной деятельности в успехе достижения результатов при выполнении творческих заданий;
– развитие исследовательских умений (выявлять пробле-
му и анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор информации из литературы, проводить наблюдения, фиксировать и анализировать результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы и др.).
В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, которым учащиеся овладевают с начальной школы в результате целенаправленного
специально организованного обучения. Но наибольшую попу-
103
лярность она получила в средней и основной школе. В качестве средства обучения проектная деятельность студентов
позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем
его сложности и трудности для ученика. В проектноисследовательской деятельности присутствуют социальные
мотивы – желание получить положительные отметки за свои
знания, а также соревновательные мотивы – самоутверждение
в группе сверстников. Но на первое место выходят учебнопознавательные мотивы: стремление к познанию нового, к
разрешению возникающих по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций, связанных с охраной природы и здоровьем
человека, самообразованием и самосовершенствования.
При этом проектная деятельность студентов рассматри-
вается как совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапах проектирования и реализации.
Проектный метод – это целостный процесс, который за-
висит от решаемых задач, возраста, способностей и количества
студентов. Он обязательно включает в себя 5 компонентов:
1. Исследование проблемы и краткая формулировка задачи.
2. Исследование и анализ возможностей решения про-
блемы, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков,
поиск необходимой информации.
3. Определение перечня критериев, которым должна от-
вечать работа. Выработка идей и поиск возможных для
школьника способов решения.
4. Подготовка проекта и презентация своего решения.
5. Оценка личного проектирования и испытание.
Проектная деятельность состоит из нескольких фаз: генерирование проектных идей и идеальное преобразование объекта (субъектизация), материализация идеальных построений в
104
знаковом материале проекта (объектизация) и материальное
воплощение замысла (реализация) и его презентация. На заключительном этапе проектной деятельности происходит корректировка объекта деятельности, его контроль и испытание,
проверяется на практике реальность замыслов, целесообразность проектных решений. Проект нужно подготовить и представить, обосновать его рациональность, отстоять свою позицию и выгодно представить аудитории. Поэтому метод проектов позволяет обучающимся овладеть организационнопрактической деятельностью, применяя ее на практике, создавая при этом новые знания, идеи, научные достижения. Проектирование является объектно-ориентированной деятельностью, так же как деятельность исследования и познания [59].
Выделенное А.Н. Леонтьевым свойство деятельности вы-
ступает как очень важное психологическое условие, объединяет организующий процесс усвоения учебного материала,
структурирует учебный материал вокруг единой цели – реализации собственного проекта.
Н.В. Матяш отмечает, что учебная проектная деятель-
ность является наиболее эффективной в формировании творческого, технологического мышления личности [65].
Педагогический потенциал проектной деятельности
наиболее полно отражает классификация учебных проектов по
доминирующему способу деятельности студентов, включающая исследовательские, творческие, приключенческие (игровые), информационные, практико-ориентированные проекты. В
современной школьной практике преобладают исследовательские, информационные и практико-ориентированные проекты.
Формами презентации результатов проектной деятельности
чаще всего выступают: подготовка текста исследовательской
работы или рукописной книги, выпуск газеты, оформление
экспозиции реального или виртуального музея, мультимедиа.
И.И. Ляхов [60] в своих исследованиях отмечает, что суть
проектной деятельности проявляется в духовно практической
активности, направленной на идеально-перспективное изме-
105
нение мира. В данном случае процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, целенаправленностью, системностью, технологичностью и т. д. Он включает
моменты нормативности, конкретности, а также случайности,
неопределенности, интеллектуально-творческой игры [84].
Проектная деятельность является творческой. При этом
необходимо учитывать факт неоднозначной трактовки в отечественной науке соотношения понятий «деятельность» и
«творчество». Ряд авторов противопоставляют их. В частности, Я.А. Пономарев считает основным признаком деятельности как формы активности потенциальное соответствие цели
деятельности ее результату, тогда как для творческого акта характерно противоположное: рассогласование цели (замысла,
программы и т. д.) и результата [87].
Творчество в психологии понимается как деятельность,
результатом которой является создание субъективно или объективно новых материальных и духовных ценностей [106].
Следует отметить, что между творчеством взрослых и студентов существует установленная наукой разница. Главным компонентом творчества взрослых является объективная новизна
и его значимость. Для студентов результат творчества может
иметь как объективную (для общества), так и субъективную
(для самой личности) новизну личной или общественной значимости. При этом необходимой составляющей творческой
деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач. Творчеству можно учить с
младшего школьного возраста в процессе проектноисследовательской деятельности. Необходимость формирования у обучающихся навыков проектной деятельности объективно обусловлена современным этапом развития общества.
Теоретический анализ проектной и исследовательской
деятельности позволяет определить их отличия: исследование
направлено на выявление свойств объектов с последующим их
описанием, а проектирование – на трансформацию и преобразование этих свойств [108, с. 13]. Поэтому исследование, имея
106
теоретическое значение, не предполагает создания какого-либо
заранее планируемого объекта, его модели или прототипа.
Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. В
отличие от исследования, проектирование всегда ориентировано на практику и моделирует конкретный объект.
Проектное исследование предполагает такую познавательную деятельность, когда школьники используют приемы,
соответствующие методам изучаемых наук, не ограничиваются
усвоением новых знаний, а вносят свое оригинальное решение
в уже известное, используя широкий круг источников, применяя более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности [92]. При таких условиях проектно-исследовательская деятельность приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика
определена требованиями школьной программы и предполагает
получение субъективной новизны – достоверного результата,
обладающего новизной только для данного исследователя.
Главной целью проекта является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Если в науке главной целью исследования является производство новых знаний, то в образовании цель проектноисследовательской деятельности заключается в приобретении
учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие исследовательского типа мышления, активизация личностной
позиции студентов на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного обучающегося) [93, с. 47].
О.Н. Васина [88], рассматривая проектно-исследовательскую
деятельность (в трактовке автора – исследовательско-проектная
деятельность) в образовательном процессе в качестве формы
учебного сотрудничества, определяет данную деятельность
как симбиоз:
107
1) аналитически-исследовательской, познавательной дея-
тельности в обучении;
2) проектной, искусственно-творческой, созидательной
учебной деятельности; при этом вторая часть является «целевой», практической, а первая составляет её необходимый аналитический компонент.
Проектно-исследовательская деятельность как специфи-
ческая форма организации учебного процесса является условием эффективного образовательного взаимодействия педагога и студентов. Если студент имеет только мотивы и цели деятельности, но не имеет средств и способов освоения предмета,
который ему необходимо «строить», то преподаватель, обладающий этими средствами и способами, выступает в качестве
наставника – консультанта. Поэтому учебная позиция преподавателя меняется: объектом его воздействия становится не
сам студент, а его учебная деятельность, что в свою очередь
позволяет студенту совместно с преподавателем осуществить
творческую проектно-исследовательскую деятельность в качестве субъекта.
Поскольку в процессе формирования экологической куль-
туры мы объединяем когнитивную и практическую функцию,
то целесообразно говорить о проектно-исследовательской
деятельности.
Обсуждение общефилософских, культурологических и
психолого-педагогических точек зрения на раскрытие сущности понятий «проектно-исследовательская культура» и
«проектно-исследовательская деятельность» позволяет выделить специфические особенности их проявления в различных
направлениях взаимодействия человека с природой.
Если развитие учебно-исследовательской деятельности
началось с 1960 года, то проектно-исследовательская деятельность стала набирать популярность (с развитием технических
средств обучения) в период, когда значительно активизировалась работа научных обществ студентов, школьных кружков,
школьных клубов по интересам.
108
Новый этап в развитии проектно-исследовательской дея-
тельности студентов начался с момента принятия Правительством РФ документов по модернизации и обновлению общего
образования. В список ключевых компетентностей, в первую
очередь, попала «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов
приобретения знаний из различных источников, в том числе,
внешкольных» [7]. В 2005–2014 гг. принят ряд нормативных и
правовых документов, в соответствие с которыми разрабатывались программы развития исследовательской деятельности
на уровне класса, школы, города, региона [11, 4, 111].
В соответствии с современными требованиями проектно-
исследовательская деятельность в образовательном контексте
может развивать следующие способности личности [109]:
способность к самостоятельному и обоснованному вы-
бору способов, средств и путей решения, самоопределению в
целях деятельности, и т. д.;
способность к общению, диалогу, конструктивной кри-
тике и поиску решения;
способность решать жизненно важные проблемы;
способность решать проблемы и проблемные ситуации;
способность быть субъектом предстоящей деятельно-
сти, осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели;
способность к анализу и к самоанализу после совер-
шенной деятельности.
В процессе проектно-исследовательской деятельности
формируется исследовательское поведение, которое Т.А. Панчук рассматривает как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение нестандартного объекта или разрешение нетипичной ситуации. Исследовательское поведение как генетически предопределенная способность экспериментально доказана в исследованиях психологов.
Значимость исследовательского поведения в плане развития и, прежде всего, саморазвития личности отмечают специа-
109
листы, работающие с одаренными детьми. «Детская любознательность, – пишет А.А. Богомолова, – если её удается сохранить, дает постоянный стимул к развитию способностей» [7].
Проектно-исследовательская деятельность, с точки зре-
ния учащегося, – это возможность сделать что-то интересное
самостоятельно или в группе, максимально используя свои
возможности [6]. Она позволяет проявить себя, попробовать
свои силы, приложить знания, принести пользу и публично
показать достигнутый результат. Эта деятельность направлена
на решение интересной проблемы, которая сформулирована
самим учащимся в виде цели и задачи. А результат найденного
решения проблемы всегда носит практический характер, имеет
прикладное значение.
Проектно-исследовательская деятельность, с точки зре-
ния учителя, – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащегося:
анализ проблемного поля, выделение подпроблем,
формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
целеполагание и планирование деятельности;
самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и ре-
зультативности решения проблемы в рамках проекта);
презентация (самопредъявление), формирование ими-
джа деятельности, ее результативности и т. д.
Таким образом, проектно-исследовательская деятель-
ность по своей направленности является прогностической, а
по своей природе – творческой, нестандартной, так как связана
с решением постоянно меняющихся (с массой переменных)
ситуативно обусловленных практических задач. По своему
структурно-функциональному признаку данная деятельность
является проектной (обращенной в будущее) и одновременно
исследовательской, аналитической.
Проектно-исследовательская деятельность в учебном и
внеучебном процессе способствует формированию исследовательской, интеллектуальной, информационной, нормативно-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]