Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
В ходе педагогической практики осуществляется интегрированный подход к определению и разработке видов деятельности, направленных на формирование различных уровней экологической компетентности, с учетом набора профессионально значимых знаний, навыков и умений.
Обучение по различным дисциплинам строится так, чтобы практический опыт студентов постоянно актуализировался,
осмыслялся с различных точек зрения, с позиций разных учебных дисциплин. Необходимо, чтобы движение в освоении и совершенствовании экологических компетенций будущего педагога было непрерывным, а сама профессионально-педагогическая
подготовка реализовывалась в проектной деятельности, в профессионально ориентированных спецсеминарах, спецкурсах,
тренингах, видеотренингах, в которых моделируются реальные эколого-педагогические ситуации, когда каждый студент
сможет занять активную субъектную (рефлексивную) позицию, развивать навыки педагогического взаимодействия.
В целях освоения экологической компетенции студентам
предоставляется возможность изучения различных спецкурсов, например: «Новые подходы к формированию экологической культуры».
С учетом нового содержания педагогической практики, в
целях освоения экологической компетенции, считаем целесообразным проведение установочных мини-тренингов экологической направленности, на которых студенты смогут отрефлексировать свою природоохранную позицию в период практики, психологически настроиться на выполнение предполагаемых задачами практики видов профессиональной экологопедагогической деятельности, обсудить и проиграть субъективно сложные ситуации предстоящей работы и т. п.
Целесообразно создание информационно-методической
базы (схемы анализа деятельности, диагностические материалы
экологической направленности, описания технологий, методов,
приемов экологического обучения и воспитания, библиография
по различным экологическим проблемам, связанным с деятель-
71
ностью педагога, ссылки на педагогические порталы и т. д.),
позволяющей студентам осознанно управлять своей профессиональной деятельностью в рамках реализуемых на практике
образовательных, экологических, исследовательских проектов.
К составлению такой базы, кроме представителей всех кафедр
вуза, считаем целесообразным привлечение педагогов базовых
образовательных учреждений, а также самих студентов.
Содержание практики направлено на формирование у
студентов потребности к совершенствованию социальнопрофессиональной компетенции.
5 компонент – дополнительное эколого-валеологическое
образование.
Студенты СОГПИ могут получить дополнительное эко-
лого-валеологическое образование на Факультете свободного развития, где проводится клубная, кружковая и экспедиционная работа. Профессиональная подготовка студентов
ведется по направлениям: экологическому (экологический
клуб «Капелька»), туристско-краеведческому (туристскокраеведческий клуб), спортивно-оздоровительному (спортив-
ные секции: волейбол, баскетбол, легкая атлетика, футбол и
минифутбол, шахматы, настольный теннис, спортивное ориентирование и топография, восточные единоборства).
Дополнительное эколого-валеологическое образование
нацелено на раскрытие творческого потенциала личности, формирование рефлексивного отношения человека к действительности.
6 компонент – система поддержки студентов.
Этот компонент представлен медицинской, психологиче-
ской и социальной службами института.
Медицинский кабинет является структурным подразделением института и осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами, регламентирующими порядок и организацию оказания медицинских услуг в
образовательном учреждении, а также в соответствии с Уставом Минюста России, Положением об Институте, приказами
директора Института.
72
Основными задачами медицинского кабинета являются:
оказание первичной, в том числе, доврачебной медико-
санитарной помощи в амбулаторных условиях;
проведение профилактических мероприятий.
Одно из значимых направлений социальной службы –
поддержка студентов из многодетных, малообеспеченных семей и сирот.
В вузе осуществляется взаимодействие с муниципальны-
ми социальными службами, органами опеки и попечительства,
комиссиями по делам несовершеннолетних РСО-А, инспектором ПДН ГУВД отдела полиции «Центральный».
Психологическая служба оказывает помощь как в разрешении сложных жизненных ситуаций, так и в вопросах личностного и профессионального развития. Целью Службы является обеспечение интересов личности в сфере образования,
повышение адаптивности системы образования к уровням и
особенностям их развития и подготовки, создание условий для
гармоничного развития обучающихся, сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.
Основные задачи Службы:
– повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности всех участников образовательного
процесса;
– социально-психологический мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
– содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, формирование у них способности к самоопределению, саморазвитию и самореализации, содействие в
приобретении психологических знаний, умений и навыков,
необходимых для получения профессии, роста карьеры, достижения успеха в жизни;
– содействие педагогическим работникам в воспитании,
обучении и развитии обучающихся, в формировании у них
способности к активному социальному взаимодействию на
принципах толерантности;
73
– содействие педагогическому коллективу в гармониза-
ции социально-психологического климата образовательного
учреждения, создание психологически безопасной, здоровьесберегающей среды;
– профилактика и преодоление отклонений в психосоци-
альном здоровье, а также развитие обучающихся;
– участие в комплексной психолого-педагогической экс-
пертизе профессиональной деятельности специалистов учреждения, образовательных программ и проектов.
Служба психологического сопровождения СОГПИ про-
водит следующие тренинги: «Управление стрессом», «Коммуникативная компетентность», «Построение команды», «Уверенность в себе», «Подготовка к сессии», «Эффективная самопрезентация», «Развитие лидерских качеств», «Педагогическое
общение», «Самоменеджмент личности».
7 компонент – взаимодействие с внешней средой.
Этот компонент предполагает расширение внешней сре-
ды жизнедеятельности студентов СОГПИ.
Процесс формирования экологической культуры, здоро-
вого и безопасного образа жизни студентов осуществляется в
тесном взаимодействии с Северо-Осетинским региональным
отделением, Молодёжной общероссийской общественной организацией «Российские студенческие отряды» (МООО
«РСО»), министерствами и ведомствами РСО – А (Министерство образования и науки, Министерство физической культуры и спорта, МВД, профильные медицинские центры), организациями образования и учреждениями культуры РСО – Алания, вузами города Владикавказа.
Расширение внешней среды жизнедеятельности студентов СОГПИ реализуется через участие в форумах, проектах,
акциях, конференциях, конкурсах и презентациях городского,
республиканского, регионального и российского уровней.
В процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов активно вовлекаются все подразделения СОГПИ: учебно-методическое
74
управление, библиотека, кафедра начального и дошкольного
образования, кафедра физкультуры и спорта и др.
Успешная реализация Концепции национального образо-
вания РСО – Алания зависит от оптимизации структуры и системного взаимодействия всех подразделений вуза и различных внешних ведомств, задействованных в воспитательной
деятельности.
Изучение уровня сформированности экологической куль-
туры и безопасного образа жизни предполагает на каждом этапе
представленной модели проведение мониторинга (Рисунок 1).
Особое внимание в модели уделяется критериям сформированности уровня экологической культуры. Для оценки степени сформированности экологической культуры и безопасного образа жизни обучающихся мы выбрали три уровня: низкий, средний и высокий.
На основе разработанного критериального аппарата были
выделены уровни сформированности исследуемых личностных качеств студентов – экологической культуры и безопасного образа жизни: высокий, средний и низкий
Высокий уровень развития студентов характеризуется
устойчивым интересом к экологическим знаниям; развитием
системы ценностных ориентаций по отношению к природе и
здоровью людей; сформированностью чувства долга и экологической ответственности; активным участием студентов в
экологических и природоохранных мероприятиях, творческой
проектно-исследовательской деятельности; стремлением к
личностному росту, проявлению самостоятельности в выборе
стратегии и тактики для решения прикладных экологически
ориентированных проектно-исследовательских задач.
Студенты владеют полными, глубокими и систематизированными экологическими знаниями, хорошо ориентируются
в экологических проблемах и методах, направленных на обеспечение экологической безопасности жизни. Они имеют
устойчивые представления о нравственно-гуманитарной сущности отношений в системе «человек и природа», об этнокуль-
75
76
Рисунок 1 – Модель формирования экологической культуры
и безопасного образа жизни студентов
турных основах и традициях, как духовно-нравственном механизме гармонизации этих отношений и обеспечения экологической безопасности жизни.
Студенты понимают смысл и значение проектноисследовательской деятельности в формировании опыта экологически безопасного образа жизни; владеют знаниями, умениями и опытом саморазвития, развития творческих способностей,
собственной культуры и личностного роста в процессе экологической деятельности; проявляют активную жизненную позицию
по отношению к природе и здоровью людей, самостоятельность
и творческую креативность в решении экологических проектно-исследовательских задач; наблюдается устойчивый личностный рост студентов, способность к рефлексии собственных интеллектуальных и творческих способностей; достигаются высокие результаты как в проектно-исследовательской
деятельности, так и в повышении результатов успеваемости.
Средний уровень сформированности экологической культуры и безопасного образа жизни характеризуется устойчивыми
экологическими знаниями и представлениями студентов в области решения экологических проблем и экологической деятельности. Имеются недостаточные представления о нравственногуманитарной сущности отношений в системе «человек и
природа», об этнокультурных основах и традициях, как
механизме гармонизации отношений в данной системе и
обеспечения экологической безопасности жизни. В целом у
студентов сформированы и систематизированы знания по
организации экологически ориентированной проектноисследовательской деятельности, есть представления о ее целях,
задачах, структуре, этапах, им известны оптимальные способы
достижения результатов. Студенты в определенной степени
владеют умениями и навыками решения проектноисследовательских экологических задач. Представления, умения
и навыки в области творческого саморазвития своей личности, а
также знание основных условий саморазвития экологической
культуры личности развиты в недостаточной степени.
77
Проявляется положительная позиция студентов по отно-
шению к объектам природы и здоровью людей, выражена определенная интеллектуальная и творческая активность при выполнении проектно-исследовательской экологической деятельности, недостаточно сформированы проектно-исследовательские
умения и навыки, проявляется относительный личностный
рост, слабо выраженная способность к рефлексии собственных
интеллектуально-творческих качеств и эколого-исследовательских умений, имеется определенная эффективность личностных достижений в процессе познавательной и проектноисследовательской деятельности. Все это выражается в участии в предметных олимпиадах, исследовательских конкурсах
и конференциях, чаще всего без призовых мест.
Низкий уровень развития названных качеств личности ха-
рактеризуется проявлением слабого интереса студентов к экологическим знаниям, экологическим проблемам и путям их решения; отмечается отсутствие системы ценностных ориентаций по
отношению к природе и здоровью людей на эмоциональном, этнокультурном, духовно-нравственном уровнях. Также наблюдается слабое развитие или полное отсутствие чувства долга и
экологической ответственности; низкий уровень мотивации на
причастность к решению экологических проблем и обеспечение экологической безопасности жизни; отсутствие желания
участвовать в экологически ориентированной проектноисследовательской деятельности, развивать экологическую ответственность и самостоятельность в решении экологических проблем и обеспечении экологической безопасности в своем регионе.
У студентов имеются слабые и очень слабые экологические
знания. Им не известны и не интересны знания об экологически
ориентированной проектно-исследовательской деятельности,
не сформированы умения и навыки для решения проектноисследовательских экологических задач. Не развиты представления, нет потребности в творческом саморазвитии. Слабо выражены умения и навыки выполнения проектно-исследовательской
деятельности; отсутствуют достижения в учебной деятельности.
78
Мы полагаем, что любой уровень сформированности у
студентов экологической культуры в процессе проектноисследовательской деятельности способен выступать в качестве
основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший процесс, совершенствуясь и
развиваясь.
Предложенная нами модель (Рисунок 1) позволяет со-
здать образовательную среду, необходимую для реализации
сформулированных педагогических условий и обеспечивающую включение студентов в выполнение экологически ориентированной творческой проектно-исследовательской деятельности, что в результате приводит к повышению уровня сформированности их экологической культуры. Мы полагаем, что
реализация разработанной модели позволит совершенствовать
учебный процесс в целом и сформировать экологическую
культуру с высокоразвитыми проектно-исследовательскими
навыками. Модель характеризуется наличием заданной цели
(формирование экологической культуры и безопасного образа
жизни); последовательностью действий педагога и студентов,
направленных на достижение намеченных результатов; определенными педагогическими условиями; методами взаимодействия и формами организации учебного процесса, а также
предусматривает контроль за процессом формирования экологической культуры обучающихся.
Модель формирования экологической культуры и без-
опасного образа жизни представляет собой цельную систему,
включающую: экологическое образование, экологическое сознание, экологическое поведение и исследовательскую деятельность, направленную на гармонизацию взаимоотношений
между человеком и природой.
При реализации модели следует соблюдать массовость и
добровольность участия студентов в предлагаемых мероприятиях; дифференцированность подходов к определению их интересов, потребностей и ценностно-нравственной сферы; выборность сфер деятельности.
79
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
2.1. Коэволюционный подход в процессе
формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
студентов в условиях поликультурной среды
РСО – Алания
Понятие «поликультурная среда» сформировалось в
науке и общественно-политической жизни общества во второй
половине XX века. Обоснованно звучит предположение
М.С. Кагана [99] о том, что культура не просто противостоит
природе, а вписывается в сложную категориальную систему
«природа – общество – человек – деятельность – культура».
При этом «трехчленная структурная декомпозиция бытия
«природа – общество – человек» при необходимости приводит
к выявлению культуры как преображение человеком природы
по законам общества [98].
Существуют разные подходы к пониманию экологической культуры. Современные определения экологической
культуры объединяет акцентирование внимания на необходимости и возможности в рамках этой культуры оптимизации
взаимодействия природы и общества.
С.Н. Глазачев определяет экологическую культуру как
«совокупность духовных ценностей, принципов правовых
норм и потребностей, обеспечивающих оптимизацию взаимоотношений общества и природы» [29]. Рассмотрение экологической культуры А.Ю. Либеровым как определенной программы, на основании которой субъект строит свой исторически конкретный процесс взаимодействия с природой, раскрывает содержание регулятивно-деятельностно-поведенческого
компонента [57].
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]