Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
Информационно-событийная среда, c одной стороны,
создает условия выбора для студента как активного преобразователя информации когнитивного направления в данной системе, в русле которого он будет совершенствовать способы
мышления, общения, отношений (информационная среда), с
другой – как пространство реализации студентами когнитивных и исполнительских действий для творческого социально
ориентированного самовыражения (событийная среда).
Событийная среда, связанная с организацией студентами
соответствующей деятельности на основе саморегуляции
(предполагает субъективно принятую студентом цель, определение им модели значимых условий деятельности, разработку
программы собственно исполнительских действий, выбор критериев успешности деятельности, умение оперировать информацией, связанной с достигнутыми результатами, умение оценивать соответствие реальных результатов критериям успеха,
умение принимать решения о необходимости и характере коррекции своей деятельности), обогащает когнитивную, эмоциональную, деятельностную сферы студента.
Значимость рекреационной среды (функция удовлетворения потребности в отдыхе, психотерапевтическая функция) как
совокупности особого предметного и информационного окружения человека («инфраструктура отдыха») определяется отсутствием у студентов умения полноценно проводить время в
природной среде, что приводит к экологическим рецидивам
(вырубка леса, пожары, загрязнение окружающей среды и т. п.).
Умение отдыхать на природе, а значит, восстанавливать
физическое и психическое здоровье без ущерба для природной
среды составляет назначение рекреационной среды.
Эстетическая среда создает условия для эмоционального
восприятия красоты и гармонии в природе. Человек с момента
своего зарождения попадает, как известно, в определенную
жизненную среду и находится с ней в постоянном взаимодействии. Здесь он развивается, обучается и воспитывается, здесь
идет активный процесс целенаправленного формирования
91
знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей
и интересов. Здесь формируется его неповторимый личностный склад, определяющий возможности самостоятельного
вмешательства в эту среду, ее преобразования. Очень важно
суметь сохранить в растущем человеке эмоциональный компонент восприятия окружающего мира, который впоследствии
позволит ему «творить по законам красоты».
Эстетическое влияние природной среды на жизнь лю-
дей отмечали В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов,
Дж. Локк, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.
Духовное наслаждение, возможное и достигаемое на зри-
тельной и слуховой основе, представляет собой, по утверждению Р.В. Опарина, содержательное переживание предмета,
внутреннее состояние, вызванное тем, что чувственно представленный, гармоничный предмет поселяется и живет в душе
как радость [76].
Выделим основные факторы, определяющие эстетическую привлекательность природной среды: атавистические
чувства собирателя, охотника, рыболова (определяемость биологической потребностью в ориентировочной деятельности в
природной среде); связь с прошлым опытом (приятное и красивое оценивается чаще всего через соотнесение с привычным
опытом, связанным с природой «малой родины»); связанность
с эстетическими принципами (гармонии, симметрии, упорядоченности, пропорциональности, единства формы и содержания, целесообразности и т. д.); эстетическая ценность природы
рассматривается не только тогда, когда ассоциируется с социальными явлениями и приобретает общественную значимость,
но, прежде всего, определяется ее естественными свойствами,
рассматривается как существующая сама по себе.
Природная среда – важный источник воспитания, эффект которого основан на таких свойствах природной среды,
как самоподдержание и саморегуляция без корректирующего
влияния социальной среды. Природный компонент представ-
92
ляет собой совокупное пространство, непосредственно или
опосредованно доступное человеку. Разнообразие и множественность природной среды (неживая природа: атмосфера,
гидросфера, литосфера; живая природа: автотрофные (растения), гетеротрофные (животные, микроорганизмы) определяют многообразие ее влияния на человека, а, следовательно,
являются одним из факторов становления экологической
культуры студентов.
Таким образом, психолого-педагогический потенциал со-
циоприродной среды является средством формирования экологической культуры студентов, поскольку развивает следующие системные качества:
– высокую мотивацию к саморазвитию;
– самостоятельность в познавательной деятельности,
развитии системы ценностей, идеалов в области взаимоотношений человека и природы;
– способность к рефлексии;
– способность непрагматического взаимодействия с при-
родными объектами в результате осознания их как ценности;
– осознание необходимости владения полными, глубо-
кими, системными, систематичными знаниями основ наук как
залога безопасной жизнедеятельности;
– отзывчивость на витальные проявления природных
объектов;
– стремление к эстетическому освоению мира природы;
– нравственное поведение по отношению к природной
среде;
– активность в пропаганде идей охраны природной среды
и в деятельности организаций и объединений, связанных с ее
охраной;
– креативность проявлений в социоприродной деятель-
ности, ориентированной на конкретный социальный поступок.
В контексте рассмотрения особенностей социоприродной
среды в формировании экологической культуры студентов
нами были выделены только те факторы среды, которые прямо
93
включаются в сферы жизнедеятельности студента, причем,
включаются как факторы, непосредственно влияющие на
способы организации жизни студента. Основной установкой
является критерий влияния или воздействия на человека,
согласно которой внешние силы и процессы являются более
мощными, чем человек, и они оказывают решающее влияние
на его развитие и существование. Вместе с тем, выделяются
только те факторы, которые осознаются как значимые условия
жизнедеятельности и приводят к изменениям способов
действия или организации жизненных условий.
В процессе создания данных условий человек и внешние
средовые факторы образуют систему, в которой все элементы
взаимозависимы. Поэтому понятие «окружающая среда» представляется нами как система жизнеобеспечения личности, как
значимые условия жизнедеятельности социума.
К факторам среды, которые прямо включаются в сферы
жизнедеятельности студента, относятся: когнитивный,
эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой и экологоаксиологический компоненты.
Когнитивный компонент (компетентностный) включа-
ет в себя формирование основных (базовых) компетенций в
сфере экологического образования и просвещения по вопросам экологической безопасности, а также предусматривает
становление и развитие экологической грамотности, образованности, экологической воспитанности (чувство ответственности, гуманности), экологически осознанного поведения и
деятельности.
В качестве ведущих элементов когнитивного компонента
экологического образования в традиционном подходе понимаются знания, понятия об окружающей среде как объекте познавательной деятельности – экосистема, использование, ресурс, экологическая проблема, развитие, гармонизация и оптимизация. Экологическая деятельность раскрывается через
пропаганду защиты окружающей среды, участие в экологическом мониторинге, уход за ландшафтом.
94
Основу экологической компетентности составляют представления о системности и динамичности мира, всеобщей взаимосвязи культуры и природы; знания о процессах и явлениях,
протекающих в природе и обществе, о роли и месте человека в
системе мироздания; ценностные знания и нормативные ориентации, то есть элементы современной научной (в том числе,
экологической) картины мира.
Эмоционально-эстетический компонент включает в себя
эмоциональное состояние личности в процессе общения с
природой, нравственно-эстетическое восприятие природной
среды. Красота природы влияет на эстетические чувства человека и его духовность, благотворно действует на психику,
придает бодрости, жизнеспособности, вдохновляет на творчество. В древние времена люди пытались лечить музыкой, а
красивый ландшафт – это музыка, но музыка природы.
Деятельностный – предполагает наличие системы
практических навыков по охране окружающей среды, а также характер участия в природоохранной созидательной
деятельности.
Ценностно-смысловой компонент представляет собой
совокупность личностно значимых и ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, направленных на взаимоотношение с живой природой.
Эколого-аксиологический компонент предполагает создание художественно-образной среды, в которой произведения
искусства выступают носителями эколого-эстетических ценностей: Жизнь, Природа Культура, Общение, Творчество. Передать вышеперечисленные ценности подрастающему поколению призван педагог. Следовательно, он должен обладать необходимыми знаниями, технологиями и способами передачи
эколого-эстетических ценностей. Еще в период обучения в вузе, начиная с первых курсов, надо уделять большое внимание
освоению художественной и экологической культуры. В целях
решения данной задачи необходима методическая система,
построенная таким образом, чтобы студент приобретал необ-
95
ходимые знания, умения и навыки, а занятия должны ориентировать его на будущую педагогическую деятельность.
Таким образом, использование методологического
принципа, который определен в теории взаимодействия природы и общества и находит выражение в понимании природы и общества как отличных и взаимопроникающих образований, позволяет обосновать, что экологическая культура
охватывает сферу отношений человека и общества к природе, являясь способом оптимизации деятельности людей, и
как следствие – оптимального функционирования в контексте коэволюции.
При анализе единства природы и общества обнаруживается взаимопроникновение природы и общества как качественно
особых сфер действительности и тем самым создаются условия
для раскрытия структуры и механизма их взаимодействия. В
признании единства не исчезает специфичность одного и другого, но эта специфичность не гипертрофируется, так как не
игнорируется их реальная зависимость друг от друга. Подлинный монизм в осмыслении проблемы соотношения природы и
общества может быть, с этой точки зрения, «только монизмом
конкретным, раскрывающим все специфические особенности
каждой стадии развития: природной и социальной».
Различные проявления натуралистического и социологизаторского вариантов монизма – это неизбежный результат абсолютизации естественнонаучного или социологического подходов к исследованию проблемы взаимоотношения природы и
общества. Задача социально-философского исследования,
прежде всего, состоит в том, чтобы избежать такого рода абсолютизаций. Опираясь на достижения естественных и социогуманитарных наук, интегрируя и синтезируя их данные,
философия должна способствовать созданию целостной картины единства природы и общества как качественно особых,
взаимопроникающих и взаимодействующих образований.
Коэволюционный процесс, рассматриваемый в контексте
воздействия общества на природу, выступает как социогенный
96
природный процесс. Он порожден взаимодействием общества
и природы, является выражением высшей формы природного
бытия (высшим пунктом развития природы).
Применение теории взаимодействия природы и общества, рассматривающей их как отличные и взаимопроникающие образования, позволяет выявить социальные и природные
условия формирования экологической культуры студентов в
контексте коэволюции.
Коэволюция понимается нами как взаимодополняющее
гармоничное соразвитие человека и биоокружения. Коэволюционный подход представляется нами как устойчивое развитие в социоприродной среде и определяет характер и качественный уровень взаимодействия человека и социоприродной
среды, что проявляется в системе отношений, ценностей и
норм, мотивирующих экологически обусловленное поведение
студента в среде обитания.
2.2. Проектно-исследовательская деятельность
студентов как средство формирования
экологической культуры, безопасной
жизнедеятельности
В соответствии с ФГОС ВО в образовательном процессе
активно используются проектные и исследовательские приемы
и методы, формирующие у студентов умение самостоятельно
добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, решать проблемы, делать выводы и умозаключения [101, 103].
По мнению ученых и практиков, технологии проектноисследовательского обучения становятся популярными на всех
уровнях системы общего и дополнительного образования [73].
Поэтому обратимся к рассмотрению сущностных характеристик проектно-исследовательской деятельности в контексте ее
роли в формировании экологической культуры и безопасного
образа жизни студентов.
97
Определяя сущность и содержание проектно-
исследовательской деятельности обучающихся, как инструмента формирования экологической культуры личности, мы
использовали накопленный в теории и практике педагогический опыт. Для определения образовательно-прикладного потенциала проектно-исследовательской деятельности проанализируем категориальный ряд: деятельность, исследовательская
деятельность, проектная деятельность.
Категория «деятельность» является одной из централь-
ных в отечественной науке. Она имеет следующие сущностные характеристики:
носит общественный характер, сознательна и обуслов-
лена личностными и общественными потребностями;
выступает, прежде всего, как важнейшая характеристи-
ка активности человека, «организующая и осуществляющая
его бытие и способы существования»;
предметна, так как всегда направлена на предмет, кото-
рый в процессе деятельности изменяется;
имеет внешнюю и внутреннюю сторону, которые диа-
лектически едины – внешняя сторона деятельности опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренние процессы, в свою очередь, обусловлены внешней деятельностью; при этом внутренняя деятельность вторична, так как
формируется в результате интериоризации внешней деятельностной составляющей;
отличается целенаправленностью; цели (промежуточ-
ные и конечные) представлены во внутренней структуре деятельности, всегда осознаны человеком и обладают системообразующей функцией; под целью деятельности понимают
идеально представленный результат, который должен быть
достигнут по окончании деятельности, а также уровень достижений, которого хочет добиться человек; отсюда вытекает основная характеристика деятельности – преобразование
среды и самого человека.
98
Внутренняя структура деятельности характеризуется
наличием мотивационного компонента, а инструментальный
компонент представлен личностными качествами, приобретенными в процессе социализации, – знаниями, умениями и
навыками. Компонент принятия решения – процессом выбора
одной деятельностной альтернативы из многих возможных.
При этом внутренними детерминантами принятия решения,
(наряду с мотивацией принятия решения, выступают:
1) ответственность за принятие решения;
2) право выбора при принятии решения;
3) возможность оценки (рефлексии) и коррекции приня-
тых решений.
Под «исследовательской деятельностью» понимается
деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере: постановка проблемы; изучение разной информации по данной проблематике; выбор методов исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; анализ и обобщение; формулировка выводов [91].
Главная специфическая особенность исследовательской
деятельности состоит в том, что исследование осуществляется
в рамках учебной деятельности, а ее участник не оказывает на
предмет изучения никакого воздействия, т. е. не вмешивается
в суть происходящего. Исследовательская деятельность «развивает в человеке много полезных качеств и нужных навыков
и, прежде всего, умение работать с книгой, самостоятельно
думать, мыслить» [96].
В понимании В.П. Топоровского [101], исследовательская деятельность представляет собой целостное системное
аналитическое видение своей практики, прогнозирование деятельности, мысленное проигрывание различных вариантов
учебно-воспитательных воздействий, оценивание их эффективности.
99
С функциональной точки зрения главной целью учебного
исследования является приобретение студентами навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и актуализацию личностной позиции в образовательном
процессе, основой которых является приобретение новых знаний, являющихся личностно значимыми для конкретного
школьника. Исследовательская работа позволяет развивать такие качества, как компетентность, самостоятельность и творческий подход к делу, формирование умений непрерывно
учиться, обновлять свои знания.
Исследование – особый вид деятельности, задаваемый
определенными нормами, который подразумевает восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах
[60]. Это является принципиальной особенностью организации
мышления, с которым сопряжены развитие наблюдательности,
внимательности, аналитических навыков, в отличие, например, от проектного типа организации мышления, при котором
ставится задача решения «прямой задачи» – по заданным
начальным условиям промыслить конкретные результаты.
В исследовании ведущей является ценность истины, которой полностью подчиняется реализация любой исследовательской деятельности. И в этом случае все должно быть
установлено так, как есть на самом деле. Важно подчеркнуть
непреходящее значение этой ценности для исследовательского типа мышления. Все это заставляет сосредоточить усилия
на проектировании способов вхождения исследования как типа деятельности в сферу образования, с целью конструирования и организации этого процесса путем разработки исследовательских образовательных технологий и развития инновационных сетей по их распространению в образовательных
учреждениях.
В рамках нашего исследования большое значение имеет
изучение сущности исследовательской деятельности студентов
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]