Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
с объектами, традициями национальной культуры. Знания,
полученные в походах, туристских поездках используются на
занятиях. Например, полностью на краеведческом материале
изучаются темы: «Экологические проблемы горных территорий Осетии», «Природа РСО – Алания», «Эндемики Северной
Осетии». Используется интернет-ресурс с одноименным
названием. Также широко используются материалы личных
наблюдений. Включение соревновательных моментов способствует развитию положительных эмоций, которые становятся источником активности детей, вызывают у них интерес
к совместной деятельности, позволяют пережить ситуацию
успеха. Процесс воспитания у студентов экологической культуры завершается «Неделей науки», программа которой
включает интегрированные биологические и экологические
декады.
В практике формирования экологической культуры целесообразно используются формы и методы, способствующие
возникновению чувства восхищения величием природы, её
красотой. При этом пробуждается чувство ответственности за
сохранение прекрасного в природе, что побуждает студентов к
осуществлению природоохранной деятельности.
По определенно заданным параметрам студентами создаются экологические модели, с подбором оптимального соотношения факторов, влияющих на динамику и устойчивость
экосистемы.
Одним из аспектов формирования системы экологических и природоохранных компетенций является совместная
работа педагога и студентов в естественных природных условиях по изучению родных биоценозов Осетии. Приоритетным
блоком основных экологических знаний и природоохранных
понятий определены Красная книга, охраняемый вид, статус
охраны, биоразнообразие, охрана биоценозов, хозяйственная и
природоохранная деятельность.
В результате проделанной работы у студентов формируются следующие экологические компетенции:
51
наличие экологически оправданного поведения: ответ-
ственность за результаты своей социально-экологической деятельности;
исследовательские и поисковые умения;
умение включать опыт прошлых поколений в процесс
использования природных условий и ресурсов;
умение определять и классифицировать природные
условия и ресурсы;
умение изучать, использовать, охранять, воспроизво-
дить природные условия и ресурсы на глобальном, региональном и локальном уровнях;
стремление и готовность к постоянному социально-
экологическому самообразованию;
умения рационального природопользования в системе
концепции устойчивого развития;
умение вовлечь школьников в местные и региональные
исследования проблем окружающей природной и социальной
среды.
Таким образом, экологически рациональное проектирование и здоровьеразвивающая образовательная среда открывают новые возможности и ресурсы для обеспечения эффективности экологогического образования и творческого саморазвития личности студентов.
Студенты понимают значимость для человека экологической культуры (от обыденных представлений до формального характера, а в некоторых случаях – до осознания ценности). Они осознают антиобщественный характер экологических нарушений, приводящий к дисбалансу природных экосистем, нарушающий гармонию в отношениях системы
«природа – человек – общество». Богатый запас экологических знаний позволил студентам проявить творческую инициативу в распространении экологической информации в социальной среде.
Активно взаимодействуя с социоприродной средой, студенты эстетически воспринимают природную среду, пережи-
52
вают удовольствие от взаимодействия с ней, проявляют интерес к художественным образцам, отражающим мир живой
природы; приобретают новые представления о месте, рядом с
которым живут.
1.3. Модель формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни студентов
Процесс формирования экологической культуры и безопасного образа жизни обучающихся не является самопроизвольным. Это планируемый, организуемый и управляемый
процесс, а его эффективность зависит от ряда факторов, в числе которых – четкость поставленных целей и задач, разработанность используемых средств и технологий, согласованность и взаимодействие компонентов выбранной педагогической модели. В процессе моделирования выявляются, уточняются и фиксируются существенные связи между элементами
педагогической системы.
Модель – это мысленно представленная или материализованная система, которая отображает и воспроизводит объект
так, что изучение его даёт новую информацию об этом объекте. При построении авторской модели мы основывались на
выделенных Л.А. Бобылевой и К.А. Калустьянц общих позициях этого метода научного познания [15]:
модель всегда выступает как представитель оригинала,
который удобен для изучения и дает возможность перенести
полученные при этом знания на исходный объект;
модель является системой, характеризующейся суще-
ственными структурными связями и определенными отношениями;
модель охватывают только те свойства прототипа, ко-
торые существенны в конкретной ситуации и являются объектом исследования;
модель должна соответствовать оригиналу.
53
Цель конструирования проектно-исследовательской дея-
тельности и внедрения модели направленна на формирование
экологической культуры и безопасного образа жизни студентов в образовательном процессе педагогического вуза.
В целевом, содержательном и технологическом контексте
проектно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована на сущностные и структурно-содержательные характеристики экологической культуры личности, которые были
сформулированы в первом параграфе.
Являясь целью и ожидаемым результатом проектноисследовательской деятельности, экологическая культура и
безопасный образ жизни выступают системообразующим звеном. При этом не менее важное значение имеет формирующаяся при этом исследовательская культура обучающихся.
Реализацию концепции эколого-валеологического образования студентов можно представить в виде модели, структура которой включает пять блоков.
1 компонент – учебная деятельность.
В него входят:
а) цели, содержание и структура экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов;
б) разнообразные методы, формы, средства и педагогические технологии обучения.
В структуру экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов входят:
1) система экологических знаний;
2) экологическое сознание, ценностное отношение к при-
роде, здоровью и собственной жизни;
3) экологическая деятельность (информационная, учебно-
исследовательская, природоохранная, просветительская) –
профессиональные компетенции по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
студентов.
Поэтапный процесс организации учебно-познавательной
деятельности отражен в следующих компонентах модели:
54
– целевой компонент – мотивационно-целевая деятель-
ность учения;
– содержательный компонент – реализация идеи гармони-
зации взаимоотношений в системе «Человечество – ноосфера»
(данный компонент включает: усвоение ноосферных знаний и
способов деятельности в области биосферы; опыт творческой
деятельности в решении экологических задач и проблем);
– деятельностный компонент;
– результативный компонент выполняет аналитическую
функцию, включающую: оценку достижения цели, определение уровня показателей успешности студентов в учебнопознавательной деятельности, выявление затруднений, выработку корректирующих (регулирующих) воздействий и их
осуществление.
Важной составляющей структурно-функциональной мо-
дели являются функции и уровни формирования экологической компетентности, которые строятся на познавательном,
коммуникативном и развивающем аспектах.
Познавательная функция несет в себе, прежде всего, изу-
чение опыта и практики, не ограничиваясь лишь определением
и объяснением причинно-следственных связей различных экологических явлений. Она нацелена на рассмотрение глубинных процессов, в основе которых заложена деятельность человека во всех его проявлениях.
Коммуникативная функция предусматривает совместную деятельность преподавателя и студента, обмен различными информационными сведениями, представлениями,
идеями, чувствами, настроением. Данная функция имеет
свою специфику, которая отражается в спектре будущей
профессии.
Развивающая функция имеет два основных направления:
1) общее интеллектуальное развитие студента путем приобретения знаний, умений и навыков; 2) личностное развитие, при
котором развивается творческий потенциал студента, умение
быть мобильным, креативным, самобытным.
55
Уровнями формирования экологической компетенции
являются экологическая грамотность, экологическое мышление и экологическая компетентность.
Творческая деятельность преподавателя в формировании
экологического образования и воспитания состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы,
обеспечивающие наилучшие достижения поставленной цели, –
научить экологически мыслить, сформировать экологическое
самосознание, суть которого в том, что человек должен не бороться с природой, а сотрудничать, взаимодействовать с ней,
предвидеть последствия своих действий.
Важнейшей частью системы подготовки студентов высшего педагогического учебного заведения к профессиональной деятельности является дисциплина «Безопасность жизнедеятельности», которая предусматривает повышение квалификации и педагогической компетенции студентов по обеспечению безопасности жизни (своей и будущих воспитанников),
а также развитие культуры безопасного образа жизни. В ходе
изучения этой дисциплины будущие учителя знакомятся с
проблемой воспитания безопасного поведения детей в социоприродных условиях РСО – Алания. В процессе занятий студенты закрепляют теоретические знания о формах и методах
ознакомления детей с социальной действительностью, расширяют свои знания об оптимизации методов работы (проблемное, игровое обучение, метод эвристических и поисковых ситуаций, метод убеждения, метод побуждения к сопереживанию и др.), определяют оптимальные педагогические условия
формирования безопасного поведения ребенка в семье и
детском саду.
Формированию компетенции ПК-7 (готовность будущего
педагога к обеспечению охраны жизни и здоровья детей через
различные виды деятельности) способствуют такие дисциплины, как «Возрастная анатомия и физиология», «Психология»,
«Педагогика», «Физическая культура»; «Основы медицинских
знаний и здоровый образ жизни», «Валеология» и др.
56
Изучение этих дисциплин является основой для форми-
рования культуры безопасного поведения в личностном и
профессиональном аспекте.
Наиболее эффективными педагогическими технологиями
в процессе формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни студентов СОГПИ являются:
обучение в сотрудничестве – формируются малые
группы (микрогруппы) по два-три человека с учетом индивидуальных и психологических особенностей, пожеланий учащихся; в составе каждой группы должны быть как слабые, так
и сильные студенты;
деловая игра – актуализация, накопление и трансформа-
ция знаний в умения и навыки, накопление профессионального
опыта; студенты становятся творцами не только профессиональных ситуаций, но и собственной личности;
научные дискуссии – отражают суть будущей профес-
сии, формируют профессиональные качества личности будущего специалиста, содействуют анализу ошибок, устранению
трудностей общения;
проблемное обучение – развитие познавательной ак-
тивности, творческой самостоятельности;
концентрированное обучение – блочно-модульная си-
стема, создание структуры учебного процесса по психологическим особенностям;
модульное обучение – учет и реализация индивидуаль-
ных потребностей личности по индивидуальным программам;
развивающее обучение – развитие способностей лично-
сти в различных видах деятельности;
дифференцированное обучение – создание оптималь-
ных условий для выявления задатков личности, развития интересов и способностей согласно минимуму знаний (образовательный стандарт);
активное (контекстное) обучение – организация учебно-
го процесса, направленного на активизацию учебнопознавательной деятельности.
57
Эффективной формой занятий студентов является работа
в творческих группах, в зависимости от выбранного ими вида
опасности. В рамках каждой темы студенты выполняют предлагаемые задания: подготовка презентаций, защита проектов
(«Твой безопасный мир», «Мой безопасный дом» и др.), подбор дидактических игр для ознакомления детей разного возраста с правилами безопасности, анализ конспектов занятий по
безопасности жизнедеятельности, изготовление необходимых
материалов (атрибутов), составление рекомендаций для родителей по воспитанию безопасного поведения детей.
При проведении занятий используются как традиционные, так и нетрадиционные формы: занятия-семинары, конференции, деловые игры, экскурсии и др. Нетрадиционные занятия несут в себе элементы нового, рассчитаны на совместную
работу преподавателя и студентов.
Проведение занятий-конференций, деловых игр, занятийэкскурсий и т. д. способствует мотивации учебной деятельности студентов, активизации познавательной деятельности, развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Использование проблемных лекций, уроков-конференций,
дискуссий, деловых игр, обсуждение видеоматериалов позволяет повысить дидактическую эффективность при обучении.
Одним из инструментов повышения качества экологического образования студентов является эффективное применение мультимедийных технологий при обучении, которые позволяют внедрять более эффективные модели образовательного
процесса и оценки знаний, усиливают исследовательские возможности студентов.
2 компонент – внеучебная деятельность (индивидуальные, групповые и массовые формы).
Внеучебная работа со студентами является неотъемлемой
частью процесса качественной подготовки специалистов и
проводится с целью формирования у студентов гражданской
позиции, сохранения и приумножения нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, вы-
58
работки навыков конструктивного поведения на рынке труда,
сохранения и возрождения традиций университета.
Система внеучебной деятельности, готовящей студентов
к работе по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся характеризуется
следующими особенностями:
а) включает ряд направлений: культурно-просветительная
работа, практическая природоохранная деятельность, экологовалеологическая деятельность;
б) отличается полифункциональностью – решает целый
комплекс задач эколого-педагогической подготовки студентов;
в) ее динамическая структура не является строго синхронной со структурой учебного процесса, характерны более
длительные этапы и стадии; начало и конец одной стадии могут охватывать разные курсы; при организации отдельных
внеучебных мероприятий имеет место опора на знания по
комплексу учебных дисциплин; наблюдаются одновременное
участие студентов разных курсов, с разной степенью подготовки в одних и тех же делах;
г) осуществляет функции профессионально-педагогической
подготовки, а также функции развития личности будущего педагога: формирует его гражданские, идеологические позиции,
вовлекает в активную общественную деятельность;
д) ее структура представляет собой последовательность
внеучебных мероприятий, которые обеспечивают наращивание динамики активных состояний личности и постепенно
охватывают все компоненты готовности к работе по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; в свою очередь, внеучебное мероприятие должно развертываться в соответствии с современными целями профессиональной подготовки, формированием
экологических компетенций во взаимосвязи с развитием мотивации и эмоционально-волевой сферы; его главная функция
состоит в том, чтобы раскрыть личную активность студента
как условие осознанного формирования готовности.
59
В рамках концепции определены следующие основные
направления внеучебной работы со студентами:
формирование у студентов гражданской позиции, со-
хранение и преумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций вуза;
информационное обеспечение студентов и сотрудников
факультета через информационные стенды, факультетскую
прессу и другие средства информации;
проведение культурно-массовых, физкультурно-
спортивных, научно-просветительских мероприятий, организация досуга студентов;
создание и организация работы творческих, физкуль-
турных и спортивных, научных объединений и коллективов,
объединений студентов и преподавателей по интересам;
организация гражданского и патриотического воспита-
ния студентов;
организация работы по профилактике правонарушений,
наркомании и ВИЧ-инфекций среди студентов;
пропаганда физической культуры и здорового образа
жизни.
Переход от одного внеучебного мероприятия к другому,
от одной системы мероприятий к другой обеспечивается системой средств внеучебной деятельности. Для этого она должна обладать следующими функциями:
– регулирующей овладение эколого-педагогическими
компетенциями и развитие личности в целом, в соответствии с
целями процесса, обеспечивающей четкое осознание будущими педагогами целей формирования готовности, способствующей планированию этапов и стадий овладения единством ее
компонентов во взаимосвязи с развитием личности;
– контролирующей функцией средств, обусловливающей
постепенное ослабление внешнего контроля за формированием эколого-педагогических компетенций и усиление самоконтроля студентов.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]