Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
тенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных
знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой
основы современного образования.
В новых федеральных государственных образователь-
ных стандартах второго поколения (2011) экологическая культура студентов является ключевым требованием. В рамках
ФГОС обновляются структурные компоненты экологической
культуры [5].
Сущность новых подходов к формированию экологиче-
ской культуры можно понять через характеристику его основных целей: развитие экологического сознания и мышления,
экологической культуры личности и общества, ответственного
отношения каждого человека к природе; формирование практического опыта природопользования и компетентного принятия решений, что будет способствовать здоровому образу
жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию и экологической безопасности страны и мира.
В соответствии с новыми подходами в процессе эколо-
гического образования необходимо формирование следующих
компетенций:
– общекультурных (способность познавать окружающий
мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы,
бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира);
– учебно-познавательных (формирование функциональ-
ной грамотности студентов в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа,
рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую,
умело применять их на практике);
– информационных (умение работать с различными ис-
точниками информации, анализировать, систематизировать
знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и пере-
31
давать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио- и видео-, электронная почта, СМИ,
Интернет и др.);
– социально-гражданских (практические умения по эко-
логическому мониторингу, овладение навыками изучения и
содействия решению экологических проблем своего города,
способность принимать решения, ответственность за результат
собственной деятельности);
– коммуникативных (умение слышать и слушать друг
друга, способность принять иную точку зрения или убедить
собеседника в правильности собственной, быть контактным в
различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);
– личностного роста и развития (совершенствование лич-
ностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности,
осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом);
– экологических (способность студентами системно при-
менять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении
личностных и социально-значимых задач в соответствии с
идеями устойчивого развития).
Сегодня от выпускника вуза требуются мобильность, кре-
ативность, способность применять свои знания на практике,
умение мыслить нестандартно. Переход на новые уровни развития общественной жизни, утверждение в социуме новой парадигмы взаимоотношений человека и природы предъявляют
новые требования к формированию экологической культуры и
безопасного образа жизни. Чтобы научить студентов грамотно
32
оценивать отношения в системе «человек-природа-общество»,
предвидеть позитивные и негативные экологические события,
прогнозировать их возможные последствия жизнедеятельности
человека на основе самостоятельной аналитико-конструктивной
деятельности и осуществлять оптимальный выбор путей решения, учителя все чаще отходят от привычной структуры
урока, традиционных педагогических технологий [110]. Большой потенциал в формировании экологической культуры и
безопасного образа жизни студентов, по нашему глубокому
убеждению, имеет проектно-исследовательская деятельность.
Таким образом, экологическая культура и безопасный
образ жизни студента – необходимое интеллектуальное и
нравственное личностное образование, которое включает в себя знания, умения и навыки, необходимые для сохранения
природы и человека, обеспечения национальной безопасности
государства и перехода к устойчивому развитию общества, а
также необходимые для этого деятельность, сознание и мировоззрение.
1.2. Формирование экологической
компетентности студентов педагогического
вуза в поликультурной образовательной среде
Образовательная среда формируется под влиянием различных внешних и внутренних факторов. Учитель работает не
с абстрактным человеком, а с индивидуумом, органично
включенным в определенную природную, историческую, социально-экономическую и этнокультурную среду [52].
Адекватным отображением сущности полилингвального
образования является локальное образовательное пространство,
обусловленное субъектной деятельностью учащихся и их педагогов, детерминированное локальными социокультурными
особенностями жизни в условиях горных территорий. Целостность этого образовательного пространства задается локальным
образом жизни, отображающим своеобразие жизни людей,
33
ценностями культуры, реалиями локального состояния здоровья и образа жизни населения.
Новая социокультурная и экологическая ситуация существенно изменила роль педагога в преодолении экологического
кризиса и содержание его деятельности, выводя за пределы узкопрофессиональной предметной компетенции и повышая меру
ответственности за результаты экологического образования
молодого поколения, порождая потребность в становлении новой профессиональной компетентности специалиста в области
образования – эколого-педагогической компетентности [45].
Поликультурность выступает важным фактором разви-
тия человека, обеспечивающим интеграцию каждого человека в
мировое культурно-образовательное пространство [3].
Поликультурность – это двусторонний процесс взаи-
модействия ученика и учителя посредством диалога, актуализации субъектных качеств личности на основе приобщения к этнической, общенациональной мировой культуре. Но
если культурологический подход предполагает обращение к
человеку как к творцу и субъекту, то поликультурное образование основывается на диалоге культур, который подразумевает толерантный процесс взаимодействия носителей
различных культур в образовательном пространстве.
Под поликультурным образованием мы понимаем та-
кую систему обучения и воспитания, при которой обучающиеся на теоретическом и практическом уровнях овладевают
системой знаний, умений и навыков, выработанных в рамках
нескольких культурных картин мира с присущими им научнорациональными, этносоциальными, этнопсихологическими,
религиозно-конфессиональными, языковыми особенностями.
Такой подход отвечает идее гуманитаризации образования, так как направлен на целостное изучение культуры.
Именно такой подход выбрала для себя Республика Северная
Осетия – Алания.
Приобретение национального культурного опыта происходит через содержание образования путем введения в него
34
регионального компонента [82]. Поэтому разработка региональных учебно-методических комплектов, их внедрение в
образовательный процесс создает благоприятные условия для
формирования культуры здоровья, расширения знаний о здоровье и условиях его сохранения.
В основе формирования экологической компетентности
будущего педагога лежит экологический подход, при
котором образовательный процесс ориентирован на формирование экологической культуры как надпрофессионального
и межпрофессионального качества личности будущего
педагога [98].
Ю.В. Гришаева отмечает, что под экологической компе-
тентностью педагога следует понимать его способность и готовность к эколого-педагогической деятельности, направленной на создание и поддержание эффективной экологической
образовательной среды, способствующей повышению уровня
экологической культуры всех участников педагогического взаимодействия [31].
В свою очередь, экологическая компетенция студента пе-
дагогического вуза – это необходимый уровень его подготовки, включающий ценности и смыслы экологической (экологопедагогической) деятельности, базовые экологические знания,
а также опыт решения социально значимых экологических
проблем на основе практической экологической деятельности.
Экологическая компетенция личности формируется на основе
базовых компетенций.
Г.П. Сикорская и М.В. Полякова описывают экологиче-
скую компетентность через соблюдение экологического императива в поиске процедур разрешения экологических проблем
и в их применении [87].
З.А Хусаинов определяет экологическую компетентность
(специалиста) как сложный системный объект, построенный
на интеграции теоретических знаний, практических умений в
области экологии и определенного набора личностных качеств, выполняющих специфическую функцию в системе про-
35
фессиональной деятельности, обусловливающую готовность к
экологически адекватному поведению в ситуациях морального
выбора [104].
А.Н. Захлебный полагает, что экологическая компетентность – это применение знаний об окружающей среде и деятельности человека, экологических рисках для здоровья и
умений экологически грамотно действовать в конкретных
жизненных ситуациях [42].
Ю.М. Гришаева рассматривает экологическую компетентность в качестве интегрального показателя сформированности экологической культуры старшеклассников, то есть
наличие целостного взгляда на взаимоотношения человека
общества и биосферы, системы естественнонаучных знаний и
практических умений, сформировавшейся потребности и привычки использовать их в повседневной и профессиональной
деятельности, включение индивидом экологической составляющей в систему его морально-эстетических ценностей [31].
По мнению С.Н. Глазачева, базовая система экологических компетенций личности будущего педагога, раскрывающих важные аспекты понятия «экологическая культура личности», представлена следующим образом:
обладает способностью ответственно относиться к при-
родной среде на основе признания её универсальной ценности;
понимает сущность природных пределов современного
социально-экономического развития и причины экологического кризиса;
способен оценивать результаты и последствия своей
деятельности с точки зрения природосообразности (биосферосовместимости), ненанесение или минимизации вреда природе;
обладает навыками природосообразной деятельности и
поведения;
способен эмоционально и чувственно воспринимать
угрозу разрушения природной среды, проявлять волю к её защите и охране;
36
обладает потребностью деятельности в сфере экологии
и природопользования;
обладает чувством природы, способен воспринимать её
величие и красоту;
обладает потребностью общения с природой, пребыва-
ния в естественных ландшафтах;
обладает целостным мировоззрением и мироотношением
[29].
Отличительной чертой экологической компетентности
выступает ее реальное проявление в практической деятельности, в том числе, профессиональной, либо в конкретной экологической ситуации. По мнению большинства исследователей,
быть экологически компетентным – это значит экологически
целесообразно действовать в любой сфере жизнедеятельности
(учебной, профессиональной, здоровьесберегающей и т. д.) на
основе полученных ранее знаний и опыта.
Экологическая компетентность выступает одним из важ-
нейших показателей сформированости экологической культуры личности – интегративное качество и важнейшее личностное свойство, отражающее психологическую, теоретическую и
практическую готовность человека ответственно относится к
окружающей среде, способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности; при этом экологическая культура характеризует
особенности сознания, поведения и деятельности человека во
взаимодействии с природой.
К показателям сформированности экологической компетентности студентов педвуза относятся: устойчивость интереса к экологическим вопросам, наличие потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивы участия в экологической деятельности, преобладающий характер экологических
ценностей, личностно значимых для студентов, наличие опыта
участия в практических делах по сохранению и улучшению
состояния окружающей среды.
37
Исходя из соотношения понятий «экологическая компетентость», «экологическое сознание», «экологическая культура», «экологоориентированное мировоззрение», можно выделить следующие функции экологической компетентности:
мировоззренческая (мир представляет собой сложную
систему связей и взаимодействий; изменения его элементов
взаимно обусловлены; человек и общество – результат эволюции природы и поэтому составляют с ней неделимое и
противоречивое целое; в силу разумности человека природные объекты и явления находятся в объективной зависимости
от его деятельности; негативные изменения в биосфере обусловлены отсутствием или недостатком мер регулирования
взаимодействия общества и природы);
методологическая (определение взаимовлияний и инте-
грация факторов, свойств, отношений в системе функциональной организации мира; системная экологическая методология
интегрирует теории, методы, средства, способы, приемы, формы организации, применяемые в процессе познания и преобразования окружающей действительности);
экологическая (определяет способы жизнедеятельности
в окружающей среде, адаптивность и безопасность человека
как социоприродного существа);
ценностная (обеспечивает ценностную ориентацию и
ценностную обусловленность жизнедеятельности);
прогностическая (призвана указать ориентиры жизне-
деятельности человека в многофакторных и динамичных
условиях окружающей среды; определяет выбор целей, основных направлений экологического развития, норм, ценностей,
критериального аппарата и контроля за целеисполнением);
социальная (определяется зависимостью экологической
деятельности не только от природных, но и от социальных
факторов; обеспечивает процесс социализации, является ведущей в формировании экологического сознания личности,
которое определяет цели, содержание, способы, формы, кри-
38
терии оценки результата деятельности в социо-экологоэкономических условиях);
культурная (является фактором формирования культу-
ры, норм и ценностей, связанных не только с экологической,
но и общей, политической, технической, экономической, эстетической, художественной, профессиональной, физической
культурой; способствует развитию творческого потенциала
личности, устремлений к преобразованию, созданию и воспроизводству культурных ценностей, материальному воплощению оригинальных идей и решений в конкретных видах деятельности, заменяя устаревшее более прогрессивным, совершенным);
профессиональная (обеспечивает возможность осо-
знанного выбора и овладения профессиями экологического
профиля).
Формирование экологической компетентности студентов
Государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Северо-Осетинский государственный
педагогический институт» осуществляется в рамках учебных
дисциплин: ООП 44.03.01 «Педагогическое образование»
(«Концепции современного естествознания», «Безопасность
жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности детей
как социальная и психолого-педагогическая проблема», «Естествознание», «Методика преподавания «Окружающий мир»,
«Методика преподавания естествознания», «Экология человека», «Основы экологической культуры», «Педагогическая валеология»); 44.02.01 «Дошкольное образование» и 44.02.02
«Преподавание в начальных классах» («Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности»); 44.03.01 «Педагогическое
образование» («Новые подходы к формированию экологической культуры», «Национальные традиции и культура в формировании здоровья и ЗОЖ»).
В этих программах сочетаются материалы по экологии,
безопасности жизнедеятельности, освещаются проблемы сохранения среды обитания, рассматриваются пути решения
39
экологических проблем в плоскости профессиональной деятельности специалиста.
Содержание дисциплин дает возможность затрагивать
вопросы экологической культуры, здоровья и безопасной жизнедеятельности. С учетом новой модели экологического образования изменились подходы к изложению тем курса. Примером экологизации образования может служить введение обязательного для изучения курса «Основы экологии», в котором
раскрываются основы экологии, а также экологии человека
как биологического вида. Отношение человека к окружающей
среде рассматривается при изучении гуманитарных дисциплин, предусмотренных учебными планами, например, при
изучении истории Осетии, истории философии, культурологии. Они позволяют сформировать у студентов знания общих
закономерностей взаимодействия общества и природы, показать примеры отрицательных и положительных последствий
включения природных объектов и ресурсов в промышленное
производство, в сферу рабочего пространства человека.
В процессе изучения литературы анализируются литературные произведения и произведения духовной культуры
народа как отражение взаимодействия человека с другими
людьми и природой. Будучи формами существования общественного сознания, искусство и литература являются предметами экологической культуры общества той эпохи, когда они
были созданы.
В системе естественнонаучной подготовки студентов
важное место занимает дисциплина «Экология», которая обладает большим потенциалом в формировании экологической
культуры личности студента, в расширении его экологического сознания и мышления.
Дисциплина носит комплексный характер и реализуется с
применением интегративного подхода. Цель изучения дисциплины: формирование системных базисных знаний основных
экологических законов, определяющих существование и взаимодействие биологических систем разных уровней (организ-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]