Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные подходы к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни студентов в поликультурной образовательной среде. Моно
.pdf
правововой, художественной культуры субъектов образовательного процесса. Если проектно-исследовательская деятельность направлена на решение проблем экологического
характера, то она способна формировать еще и экологическую и валеологическую культуру.
Проектно-исследовательская деятельность – это последовательное и комплексное вовлечение обучающихся в исследовательскую природоохранную и пропагандирующую экологическую деятельность, в результате которой формируются экологические знания, умения, убеждения, ценностные ориентации гуманистически-нравственного взаимодействия с окружающей средой, актуализируется потребность в ведении здорового и безопасного образа жизни (Рисунок 2).
Рисунок 2 – Роль проектно-исследовательской деятельности
в формировании общей культуры и развитии личности студента
111
Проектно-исследовательская деятельность объединяет в
себе идею предметности и одновременно метапредметности,
идею рефлексивности по отношению к предметности. В соответствии с компетентностным подходом в современном образовании обозначены две содержательные линии, которые соотносятся с понятиями предметной и метапредметной (ценностно-смысловой, общекультурной и социально-трудовой)
компетентностями.
В процессе проектно-исследовательской деятельности уче-
ник должен «промысливать, прослеживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания» [7]. Словно заново открывая предметные понятия,
перед ним разворачивается процесс возникновения нового знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное ученым в
истории, восстанавливает и выделяет форму существования
данного знания. Возникает необходимость создавать условия
для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия. Проектно-исследовательская деятельность – это вид
учебной деятельности, который выстраивается поверх традиционных учебных предметов, в его основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организациям мышления [20].
Проектно-исследовательская деятельность в формирова-
нии экологической культуры и безопасного образа жизни
предполагает:
развитие экологического сознания, самоопределение в
ценностно-смысловых установках устойчивого развития, понимание связи своей экологической культуры с национальной
безопасностью государства, конкурентоспособностью отечественной экономики, здоровьем и качеством жизни населения;
развитие личного опыта системного применения уни-
версальных учебных действий – экосистемной познавательной
модели – в жизненных ситуациях социализации;
112
формирование опыта социального партнерства в реше-
нии проблем ресурсосбережения, здорового и безопасного образа жизни, способности к рефлексии и оценке экологической
культуры (своей и окружающих людей).
Проектно-исследовательская деятельность – это не просто интеграция, дополнение учебной информации одной науки
другой, а своеобразный синтез знаний, умений и навыков,
формирование современного видения мира, понимание места
и роли человека в нём [92].
Непременное методологическое условие достижения системных знаний студентов заключается в том, чтобы отражать
в содержании курса ту целостность, в которой все элементы
научного знания взаимосвязаны, живут и действуют.
В Республике Северная Осетия – Алания развитие проектно-исследовательской деятельности студентов названо
приоритетным направлением развития системы образования и
осуществляется при поддержке Министерства образования и
науки РСО – А.
Среди студентов провели анкетирование (всего 146 человек). В анкетировании приняли участие студенты, активно
включенные в проектно-исследовательскую деятельность
(106 человек), и те, кто не пользуется этой технологией
(110 человек).
Для изучения специфики проектно-исследовательской
компетентности студентам были предложены следующие
вопросы:
– Каков уровень интереса ребят к публичным выступлениям?
– Что дает им участие в исследовательских конкурсах?
– Какова степень их личного вклада и самостоятельности
в разработку представляемого исследования, в поиск путей решения поставленных задач, описание полученных результатов?
– Какое значение имеет школьная проектноисследовательская деятельность для решения экологических
проблем?
113
– Какое значение имеет школьная проектноисследовательская деятельность для интеллектуального развития студентов?
63 % опрошенных ответили, что тема исследования и методы ее изучения были предложены им научными руководителями, 32 % – выбор темы был совместным, и лишь 5 % студентов в выборе темы проявили в этом полную самостоятельность.
Для 70 % – работа над исследованием являлась увлекательным и интересным занятием, в ходе которого они приобрели новые знания, овладели полезными умениями и навыками, развили такие качества, как усидчивость и целеустремленность, научились логически мыслить, анализировать, рассуждать, проявлять творческую активность и изобретательность.
Для 24 % студентов научная проблема, предложенная
научным руководителем, была не очень интересной; у 8 % тема не вызывала интереса, но, тем не менее, они занимались
ею, поскольку были уверены, что участие, а еще лучше, победы в подобных конкурсах важны для перспективы поступления в престижные вузы и успешного обучения в них. 3 % студентов признались, что выступали с готовыми, кем-то разработанными материалами.
Из всех предъявляемых требований лучше всего опрошенным удавалось обосновать актуальность и практическую
значимость исследуемой проблемы (в 21,69 % случаев), качественно выполнить презентацию доклада (19,8 %). В меньшей
степени (14,75 %) участники могли продемонстрировать свой
кругозор и эрудицию, убедительность и доказательность выводов, способность отстаивать свою точку зрения и т. п. И
лишь 8,39 % студентов порадовали экспертов полным соответствием работы предъявляемым требованиям, а также научной
грамотностью и убедительностью выступлений.
На современном этапе развития высшего профессионального образования идет накопление успешного педагогического
опыта использования проектно-исследовательской деятельности во всех предметных областях, где содержательной основой
114
большинства реализованных проектов выступают знания глобального, общероссийского и регионального уровней.
Наблюдения показывают, что для выполнения проектно-
исследовательской деятельности студенты отдают предпочтение экологической тематике. Об этом свидетельствуют многочисленные работы педагогов, методистов, ученых (П.Н. Андрианов, М. Гуревич, Л.М. Иляева, Н.М. Конышева, Н.В. Матяш,
Г.Н. Михайлова, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Л.М. Шипицын, Ю.Л. Хомутцова, М. Хохлова и др.).
Развитие экологической культуры и безопасного образа
жизни осуществляется в рамках проектно-исследовательской
деятельности на следующих занятиях: «Возрастная анатомия и
физиология», «Экология», «Безопасность жизнедеятельности»
и др. В этом случае исследование предполагает такую познавательную деятельность, когда используются приемы, соответствующие методам изучаемых наук. Студенты не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий
процесс свое оригинальное решение, используют широкий
круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность – метод педа-
гогически организованного освоения окружающей среды,
важное звено в системе воспитания экологической культуры,
способствующее развитию личности. Этот метод может использоваться в учебном и внеучебном процессах как самостоятельная деятельность, выполняющая экспериментальную, производственную, воспитывающую и развивающую
функции.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет рас-
ширить границы экологических знаний студентов по спирали –
от родного «гнезда», родного края к Отечеству. Такой принцип
освоения мира тесно связан с физиологическими и психологическими возможностями детей, что подтверждают принципы
педагогики: системность, постоянность, доступность, а также
принцип комплектности – целостного воздействия на личность
115
ребёнка. Это особенно важно в начальном периоде формирования экологической культуры и безопасного образа жизни.
Методологической основой использования проектноисследовательской деятельности в экологическом воспитании
студента являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой, научность, созидательность и
активность усвоения знаний, доступность, систематичность и
преемственность обучения, наглядность и прочность усвоения
знаний.
Применение метода проектов в экологической культуре
способствует реализации дидактических функций. Отражая в
себе общие категориальные свойства и функциональные требования деятельности и творчества, проектно-исследовательская
деятельность комплексно реализует такие педагогические
принципы, как самодеятельность, сотрудничество, учет индивидуальных особенностей, деятельностный подход, актуализацию субъектной позиции в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.
Важным свойством проектно-исследовательской деятельности является его перспективный прогностический характер. В этом плане проектная деятельность характеризуется
созданием специфической социальной технологии, ориентированной на интеграцию гуманитарного знания в процессе
выработки вариантных образцов решений текущих и перспективных социально значимых экологических проблем с учетом
доступных ресурсов и намеченных целей развития регулируемой социальной ситуации.
Важно подчеркнуть, что организация проектноисследовательской деятельности студентов в области экологии, охраны природы и здоровья человека представляет собой
одну из форм учебно-воспитательного процесса. Это особый
вид деятельности, который в отличие от традиционных методов преподавания дисциплин, направлен на развитие самостоятельности в принятии решений, действий и способствует интеллектуально-творческому развитию личности.
116
Проектно-исследовательская деятельность в экологиче-
ском образовании имеет особое значение, ее следует рассматривать в двух взаимосвязанных аспектах. С одной стороны,
такая деятельность связана с формированием у студентов знаний и умений по инвентаризации, изучению и оценке состояния природных систем, выработкой умений по уходу, восстановлению, охране окружающей среды и созданию проектов по
ее сохранению. С другой стороны, она имеет социальнопедагогическую значимость для развития мотивации поиска
самоопределения личности, гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенциала общества.
Проектно-исследовательская деятельность может высту-
пать в качестве средства формирования экологической культуры студентов, если ориентирована не только на обучение в
области экологически ориентированных исследовательских
проектов, но и на воспитание студентов в контексте соответствующего отношения к природному и социальному миру. В
рамках проектно-исследовательского обучения, наряду с обозначенными выше качествами, должна формироваться нравственная сфера личности – соответствующие ценностные
ориентации, экологические взгляды и убеждения. А анализ
основных этапов проектно-исследовательской деятельности
может способствовать реальной оценке ее состояния в условиях формирования экологической культуры и безопасного
образа жизни.
В процедуре выполнения учебного проекта, в том числе и
по экологии, специалистами, как правило, выделяются следующие этапы, различающиеся по целям, содержанию и приемам деятельности педагога и студентов:
1) ориентировочный (организационно-подготовительный);
2) исполнительный (поисковый);
3) контрольный, или заключительный.
Признано, что при оценивании результатов экологической проектной деятельности целесообразно руководствоваться тремя группами критериев:
117
1) степенью решения образовательных, развивающих и
воспитательных задач в рамках учебной деятельности (с учетом типа проекта);
2) степенью овладения проектными умениями целепола-
гания и осуществления деятельности, презентации ее хода и
результатов;
3) уровнем сформированности у студентов общеучеб-
ных умений – способности участвовать в диалоге, действовать коллективно, соблюдать ролевые позиции внутри
группы и др.
Анализ теоретических предпосылок формирования
проектной деятельности студентов, обоснованных в психологии, педагогике и методике, а также изучение практики использования учебных проектов в процессе обучения на современном этапе позволили выявить и обосновать педагогические
условия формирования проектной деятельности студентов,
направленной на развитие экокультурных качеств личности.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет
студенту и педагогу сформировать экологическую культуру и
безопасный образ жизни, реализовать свои возможности и
устремления в большей мере, чем обычный учебный предмет,
поскольку она обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных объектов, открывает студентам выход в смежные темы
других учебных курсов. Это позволяет более полно и развернуто увидеть экологическую проблему и оценить степень ее
опасности с тем, чтобы более осознанно готовиться к встрече с
ней, т. е. вести безопасный образ жизни.
2.3. Методы формирования культуры
безопасного поведения студентов в процессе
профессиональной подготовки студентов
Глобальные климатические изменения, увеличение ча-
стоты проявления разрушительных сил природы, числа про-
118
мышленных аварий и техногенных катастроф, опасных ситуаций социального характера создают проблемы для всего человечества. Вызовы времени требуют реализации нового этапа
формирования культуры безопасного поведения людей, проживающих в условиях горных территорий. Обеспечение безопасности жизнедеятельности людей является сегодня глобальной общечеловеческой проблемой. Решение этой проблемы возможно за счет подготовки компетентных педагогических кадров, которые будут закладывать основы безопасной
жизнедеятельности в дошкольных и общеобразовательных организациях. Сегодня, как никогда ранее, важно заложить в систему подготовки будущих учителей компетенции, которые
необходимы в условиях чрезвычайных ситуаций [99].
Федеральный закон «О защите населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» обязывает органы государственной власти обучать
население способам защиты и действиям в этих условиях.
Эффективность системы обучения определяется степенью ее
соответствия требованиям современного общества, которые
диктует необходимость вооружения студентов экологическими знаниями, высоким уровнем готовности к безопасной
жизнедеятельности.
Формирование культуры безопасного поведения у студентов – будущих педагогов обусловлено региональными
природными особенностями республики и спецификой педагогической деятельности. Формирование компетентности безопасной жизнедеятельности в ходе образовательного процесса
студентов является ключевым моментом в формировании базовой подготовки будущих учителей и воспитателей.
В процессе изучения таких дисциплин, как «Безопасность
жизнедеятельности», «Возрастная анатомия и физиология»,
«Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»,
«Основы экологической культуры» расширяются знания студентов о безопасной жизнедеятельности, создаются условия
для развития экологического мышления, формируется личная
119
ответственность за сохранение своей жизни и жизни воспитанников, закрепляются навыки осмысленного поведения в
чрезвычайных обстоятельствах.
Культура безопасного поведения рассматривается нами
как показатель профессиональной подготовки студентов. Педагог должен не только сам владеть навыками разумного поведения в различных чрезвычайных ситуациях, но и прививать эти
навыки студентам, знакомить их с основными методами защиты от возможных стихийных бедствий, катастроф, аварий.
Компетентностный подход современного образования
предполагает интеграцию внеучебной деятельности в учебную
и согласованные усилий многих субъектов: МЧС, учреждений
культуры и спорта, общественных объединений, включая и
детско-юношеские движения и организации. Необходимо создание системы непрерывного образования и воспитания в области безопасности жизнедеятельности: дошкольной, школьной, вузовской и послевузовской.
Культура безопасного поведения представляет собой
способы и результаты разумной жизнедеятельности человека в
области обеспечения охраны здоровья. Это и здоровый образ
жизни, и правильные стереотипы поведения в экстремальных
ситуациях, и стойкое неприятие вредных привычек (алкоголь,
наркотики, табакокурение, компьютерная зависимость), и бережное отношение к окружающей среде и т. д.
Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности
предполагает приобщение студентов к соблюдению правил
безопасности, приобретение ими знаний и навыков действий в
случае возникновения чрезвычайных ситуаций.
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в современных условиях осуществляется через лекции, беседы, организацию творческих мероприятий, кружков, игр,
КВН, агитбригад, соревнований и других форм. Сегодня
наиболее яркой формой работы с детьми и студентами стали
спортивные соревнования «Школа безопасности» и полевой
лагерь «Юный спасатель (пожарный)».
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]