Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современная лингводидактика преподавания русского языка как иностранного в Республике Армения. Учебник для вузов и средних профессиональных заведений

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Современная лингводидактика преподавания русского языка как иностранного в Республике Армения

УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ ИСРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

ПОД РЕДАКЦИЕЙ ХАМРАЕВОЙ Е.А., ТАТКАЛО Н.И.

Учебник прошел обсуждение и одобрен ученым советом Института филологии МПГУ и Института филологии и межкультурной коммуникации Российско-Армянского университета (РАУ)

2024

УДК ББК

Изда ние ос ущест вляет ся при помощи г рант овой поддерж ки Фонда «Русский мир» № 2748Гр/I-197-24 от 2024 г.

Учебник прошел обсуждение и одобрен ученым советом Института филологии МПГУ и Института филологии и межкультурной коммуникации Российско-Армянского университета (РАУ).

Учебник для вузов и ссузов под редакцией Хамраевой Елизаветы Александровны, Таткало Нины Игоревны.

Авторский коллектив: Кочарян М.А., Саркисян И.Р., Таткало Н.И., Хамраева Е.А., Шорина

Т.А., Штоян Р.Б.

В тексте учебника были частично использованы авторские материалы сотрудников Межвузовского центра билингвального и поликультурного образования РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург), подготовленные в 2021 г.: Алексинской А.М., Андреюшиной Е.А., Гельфрейх П.Г., Железняковой Е.А., Обласовой А.В., Павловой Е.В., Ряузовой О.Ю., Саматовой Л.М., Семиной А.И. В составлении практических заданий и съёмке уроков были использованы фрагменты занятий учителей школ г. Еревана и г. Гюмри.

Инновационный учебник по методике преподавания русского языка подготовлен большим профессиональным творческим коллективом из России и Республики Армения. Учебник создан впервые и не имеет аналогов. В нём соединились как традиционные эффективные дидактические решения, так и новейшие возможности лингводидактики в сфере преподавания РКИ. В учебнике используются QR-коды, с помощью которых можно познакомиться с фрагментами видеоматериалов, аудиоподкастами, дополнительными текстовыми и тематическими подборками.

Данный учебник предназначен для учителей русского языка, студентов, аспирантов и докторантов республики.

ISBN 978-5-6049970-2-4

П

Дорогие студенты иуважаемые преподаватели!

Перед вами новый, очень интересный иактуальный учебник пометодике преподавания русского языка как иностранного.

Сего помощью процесс обучения русскому языку вРеспублике Армения станет современным иболее результативным. Вучебных материалах методического пособия сочетаются традиционные иновейшие подходы кобразовательному процессу, формам испособам обучения иорганизации учебного взаимодействия. Полагаем, что это позволит вам нетолько улучшить свои знания вобласти лингводидактики, ноипо‑новому организовать уроки русского языка.

Учебник сопровождается QR‑кодами, спомощью которых вы сможете познакомиться сдополнительными материалами иуроками, проведёнными вашими коллегами, где они делятся своим профессиональным опытом ивидением современного педагогического процесса.

Желаем вам творческих успехов ивысоких достижений напедагогическом поприще!

Авторы

Теория иметодика обучения русскому языку

1

на современном этапе

ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Яуслышал изабыл. Яувидел изапомнил. Ясделал ипонял.

Конфуций

Образовательная система является важнейшей частью любого общества. Она воспитывает будущих выпускников вопределённом образе, закладывая ценностные характеристики иотношение к окружающей действительности, чтобы потом они самостоятельно использовали это вжизни. Окружающий мир диктует определённые требования кчеловеку, аобразование пытается воплотить всё вдействительность.

Донедавнего времени цель образования заключалась в получении выпускниками школ набора знаний, умений и навыков. Однако в сегодняшних условиях этого оказывается недостаточно. Современному обществу необходимы люди, способные включаться в процесс инапрактике справляться с повседневными бытовыми ипрофессиональными проблемами.

Основы современного образования:

1.Гуманизация образования как ориентация образовательной системы ивсего образова-

тельного процесса наразвитие истановление отношений взаимного уважения обучающихся ипедагогов, основанного науважении прав каждого человека; на сохранение иукрепление ихздоровья, чувства собственного достоинства иразвития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует право выбора индивидуального пути развития человека.

2.Гуманитаризация как ориентация на освоение содержания образования независи-

мо отего уровня итипа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы наблаго ивоимя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей инародов, любых профессий испециальностей; хорошо знать родной язык, историю икультуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически июридически грамотным человеком.

3.Дифференциация как ориентация системы образования на понимание личностью

знания как ценности (достояния личности).

4.Диверсификация как широкое многообразие учебных заведений, образовательных

программ иорганов управления.

5.Стандартизация как ориентация образовательной системы на реализацию прежде

всего государственного образовательного стандарта.

6.Многовариантность как создание вобразовательной системе условий выбора и пре-

доставление каждому субъекту шанса науспех, стимулирование ксамостоятельному выбору

ипринятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного исамостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, атакже дифференциацию условий обучения взависимости отиндивидуальных особенностей идр.

7.Системность как условие формирования междисциплинарных имежотраслевых связей.

8.Многоуровневость как организация многоэтапного образовательного процесса, обе-

спечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям иинтересам человека.

9.Фундаментализация как усиление взаимосвязи теоретической ипрактической подго-

товки человека ксовременной жизнедеятельности.

10.Информатизация образования как обеспечение сферы образования методологией и

практикой разработки иоптимального использования современных информационных технологий, ориентированных нареализацию психолого-педагогических целей обучения ивоспитания.

11.Индивидуализация как учёт иразвитие индивидуальных особенностей личности.

12.Непрерывность как процесс постоянного образования, самообразования человека

втечение всей жизнедеятельности всвязи с быстро меняющимися условиями жизни всовременном обществе.

13.Интеграция как возможность освоения образовательных программ разного уровня,

разного качества, разного содержания как внутри страны, так изарубежом.

14.Диалогичность как свобода иправо человека обладать своей индивидуальностью, са-

мому определяться вмире культуры и иных отношений, ответственность засделанный выбор; признание задругими этих возможностей.

15.Поликультурность как условие формирования целостного субъекта культуры челове-

ка культуры.

В :

1.Подумайте, какие требования предъявляет окружающий мир к человеку. Как он влияет насовременное образование?

2.Каковы основы современного образования? Раскройте суть каждой изних.

3.Напишите эссе «Что японимаю под гуманизацией образования?».

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Для изучения закономерностей, фактов имеханизмов освоения социокультурного опыта

человеком существует отдельная наука — педагогическая психология. Это междисциплинарная область исследований настыке педагогики ипсихологии. Педагогическая психология также исследует закономерности личностного и интеллектуального развития человека как субъекта учебной деятельности, контролируемой педагогом вусловиях изменяемого образо-

вательного процесса. Объектом педагогической психологии принято считать деятельностные процессы по передаче иусвоению социального опыта, апредметом — структуру совместной деятельности педагога и обучающегося, в рамках которой педагог передаёт обучающемуся определённый социальный опыт, аобучающийся его усваивает.

Впедагогической психологии прорабатываются многие проблемы, ноосновные изних — соотношение обучения иразвития, обучения ивоспитания, учёт сенситивных периодов развития вобучении, работа с одарёнными детьми, готовность детей кшкольному обучению ипр. Основной задачей педагогической психологии является выявление, изучение иописание психологических особенностей изакономерностей интеллектуального иличностного развития человека вусловиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Педагогическая психология представлена тремя разделами, которые иявляются основными направлениями исследований: психологией обучения, психологией воспитания ипсихологией учителя.

В педагогической психологии основные понятия — это научение, учение и обучение, именно они позволяют описать механизмы приобретения человеком жизненного опыта. На- учение — биологический механизм приобретения жизненного опыта человеком, приобретение новых условных рефлексов в процессе жизнедеятельности. В случае учения человек сознательно и целенаправленно присваивает социокультурный опыт, тем самым формируя свой индивидуальный жизненный опыт. Ав случае обучения происходит передача социокультурного опыта человеку, новспециально созданных контролируемых условиях, например вшколе учителем. Таким образом, человек получает опыт путём научения, учения иобучения: это приобретение нового осознанного инеосознанного поведения (рефлексы), новых знаний, умений, навыков испособностей при взаимодействии со средой как естественной, так иискусственно созданной. Конечноже, когда мы говорим обобучении вшколе (вузе, колледже ипр.), то впервую очередь имеем ввиду обучение как процесс, нонадо понимать, что учитель всвоей работе может идолжен использовать втом числе иестественные пути приобретения опыта обучающимися: где-то учитель может помочь сформировать новый условный рефлекс (например, определённым образом читать текст, выделяя сразу фактологические компоненты — научение), который пригодится его обучающимся вжизни, где-то своим примером покажет, как вести себя втой или иной ситуации (учение), т.е. учитель всвоей работе использует все три канала получения опыта его подопечными.

Наиболее актуальной проблемой в педагогической психологии является взаимосвязь обучения и развития. В процессе развития у человека объективно изменяются физические, физиологические, психические и психологические характеристики. Можно также говорить осоциальном идуховном развитии. Эти изменения происходят втом числе под влиянием взаимодействия с другими людьми ипри овладении ведущей деятельностью.

Проблема соотношения обучения иразвития связана с тем, что разные учёные иконцепции по-разному его характеризуют: развитие не зависит от обучения, обучение и развитие сливаются воедино, обучение идёт за развитием, обучение идёт впереди развития. Последняя точка зрения была выдвинута Л.С.Выготским в концепции зоны ближайшего развития идосих пор остаётся наиболее актуальной ипопулярной позицией вмировой педагогике.

Дополнительный аудиоматериал для прослушивания

Важно рассмотреть ипонятие учебной деятельности. Его могут трактовать икак сино-

ним научения, учения и обучения, икак ведущий тип деятельности младших школьников, икак один извидов деятельности человека. Впсихологии учебная деятельность вцелом рассматривается нетолько как процесс усвоения, трансляции, воспроизводства знаний, ноикак процесс развития познавательных способностей, основных психических образований. В результате учебной деятельности происходят изменения в самом ученике: он сам становится субъектом учебной деятельности, приобретает навыки самообучения, самовоспитания, самоизменения ипр. Структура учебной деятельности формируется умладших школьников, когда она является ведущей. От того, насколько успешно сформирован образ учебной деятельности в младшей школе, зависит дальнейшая успешность стратегии обучения в подростковом ивзрослом возрасте.

Значимое место вструктуре становления учебной деятельности занимает проблема учебной мотивации иучебного мотива. Мотивация кобучению тесно взаимосвязана со свойствами личности обучающегося, аособенности мотивации могут стать свойствами личности.

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая всебя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру иопределяют её содержательно-смысловые особенности. Мотивы учебной деятельности всегда выступают в системе, они взаимосвязаны, некоторые изних являются основными мотивами (получить профессию, окончить школу с отличным аттестатом ипр.), другие дополнительными. Мотивы могут быть внутренними (познавательными), внешними (социальными) иличностными. При этом в учебной деятельности разные типы мотивов по-своему эффективны ивзависимости оттого, какой измотивов ведущий, результат обучения может быть разным. Например, обучающийся с внешней мотивацией (получить отличную оценку, чтобы мама не ругалась), скорее всего, хуже освоит учебную тему, чем обучающийся с внутренней мотивацией (познавательный интерес к изучаемой теме). Развитие внутренней мотивации учения — это движение вверх.

Дополнительный аудиоматериал для прослушивания

Первый путь формирования нужной учебной мотивации, иногда называемый «снизу вверх», состоит всоздании таких объективных условий, такой организации деятельности обучающихся, которые необходимо ведут кформированию уних нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь науже имеющиеся уобучающихся потребности, организует определённую деятельность так, чтобы она вызвала уних положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства обучающиеся испытывают достаточно долго, то уних возникает новая потребность — в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив куказанной деятельности.

Второй путь заключается вусвоении воспитуемым предъявляемых ему вготовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепен-

но превратить извнешне понимаемых вовнутренне принятые иреально действующие. Это механизм формирования «сверху вниз». Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, вкоторой живёт идействует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые вэтой среде. Когда ученик видит, что окружающие его товарищи ивзрослые относятся ктому или другому объекту (например, кзнаниям по какому-то предмету, ккакой-то работе ит.д.) как кособой ценности инаправляют свою деятельность наовладение этим объектом, то ион перенимает этот взгляд на данный объект. Тем самым уученика возникает особое отношение кэтому объекту как к некой ценности ипотребность вовладении им, т.е. возникает новый стойкий мотив.

Дополнительный аудиоматериал для прослушивания

Необходимое условие для создания у обучающихся интереса к содержанию обучения

иксамой учебной деятельности — возможность проявить вучении умственную самосто-

ятельность и инициативность. Поэтому большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемных ситуаций, что является принципом проблемного обучения.

Впедагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяс-

нительно-иллюстративное), проблемное ипрограммированное. Каждый изэтих типов имеет как положительные, так иотрицательные стороны.

Традиционное обучение подразумевает прежде всего классно-урочную организацию

обучения. Традиционное обучение обладает рядом противоречий. Среди них одним изосновных является противоречие между обращённостью содержания учебной деятельности (следовательно, исамого обучающегося) впрошлое, опредмеченное взнаковых системах «основ наук», иориентацией субъекта учения набудущее содержание профессионально-практической деятельности ивсей культуры.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий,

которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по ихразрешению. Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует определённое психическое состояние обучающегося, возникающее впроцессе выполнения задания, для которого нет готовых средств икоторое требует усвоения новых знаний опредмете, способах или условиях его выполнения. Таким образом, можно выделить этапы проблемного обучения: постановку проблемы, выдвижение гипотез, составление плана по решению проблемы ивыбор методов иинструментов для решения, решение проблемы, определение способов контроля ипроверки правильности решения проблемы.

Прочитайте дополнительный материал

Программированное обучение — это обучение по заранее разработанной программе, вкоторой предусмотрены действия как обучающихся, так ипедагога (или заменяющей его обучающей машины).

Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения. Под этим типом обучения понимается новый, активно-деятельностный

способ (тип) обучения, идущий насмену объяснительно-иллюстративному способу (типу), он учитывает ииспользует закономерности развития, приспосабливается куровню иособенностям индивидуума, происходит взоне ближайшего развития ребёнка, втаком случае учебный процесс ориентируется напотенциальные возможности человека инаихреализацию.

Психология воспитания изучает внутренние (психологические) механизмы становления иразвития личности вцелом, а также отдельные её свойства. Воспитание (вшироком социальном смысле), включая внего воздействие наличность общества вцелом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщённая классификация включает всебя: умственное; трудовое; физическое воспитание.

Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты иэлементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается обучающимся для активного усвоения. Основой различия обучения ивоспитания является то, что впервом случае акцент делается наусвоении знаний испособов деятельности, авовтором — наинтериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним. Важной способностью для формирования нравственного развития детей является эмпатия — способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием.

Методы воспитания — это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания делятся наметоды формирования сознания; методы формирования поведения иметоды формирования чувств иотношений.

Для грамотного и эффективного обеспечения процессов обучения ивоспитания важной является личность учителя. Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства испособы решения поставленных задач; продукт ирезультат педагогической деятельности.

Всостав профессионально обусловленных свойств ихарактеристик учителя входят общая направленность его личности; некоторые специфические качества; профессиональная работоспособность; физическое ипсихическое здоровье.

Кважным качествам иумениям преподавателя можно отнести:

1)коммуникабельность, развитые коммуникативные умения, позволяющие найти подход ккаждому участнику, заинтересованно ивнимательно выслушать его, быть естественным, толерантным;

2) умение организовать учебное пространство, располагающее к диалогу, вести диалог, анализировать икорректировать ход обсуждения вгруппе;

3)умение быть фасилитатором, использовать «поддерживающие» приёмы общения;

4)умение помогать обучающимся непопадать под его зависимость, которая ограничивает ихмыслительную деятельность, апроявлять самостоятельность винтеллектуальном поведении;

5)умение создавать специальные ситуации, побуждающие взрослых обучающихся кинте-

грации усилий для решения поставленной задачи идр.

Существуют также стили педагогической деятельности, которые оказывают большое вли-

яние на организацию иуспешность учебной деятельности. Стиль деятельности — это вза- имосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определённой деятельности, предполагающей, как правило, взаимодействие с людьми ивыступающей как динамический стереотип.

Выделяют четыре стиля педагогической деятельности: авторитарный, демократический,

либерально-попустительский, эмоционально-импровизационный. При авторитарном стиле обучающийся рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Преподаватель единолично решает, принимает решения, устанавливает жёсткий контроль завыполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учёта ситуации имнений обучающихся, необосновывает свои действия перед обучающимися. Вследствие этого обучающиеся теряют активность или осуществляют её только при ведущей роли педагога, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы обучающихся направлены напсихологическую самозащиту, аненаусвоение знаний исобственное развитие. Главными методами воздействия такого педагога являются приказ, поучение, низкая удовлетворённость профессией, профессиональная неустойчивость, главное внимание он обращает наметодическую культуру, впедагогическом коллективе часто пытается лидировать.

При демократическом стиле обучающийся рассматривается как равноправный партнёр

вобщении, коллега всовместном поиске знаний. Педагог привлекает обучающихся кпринятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, а при оценивании берёт во внимание нетолько успеваемость, но иличностные качества обучающихся. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У педагогов с демократическим стилем руководства обучающиеся чаще испытывают состояние спокойной удовлетворённости, имеют высокую самооценку. Для таких педагогов характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворённость своей профессией.

При либеральном стиле педагог уходит отпринятия решений, передавая инициативу об-

учающимся. Организацию иконтроль деятельности обучающихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. Вгруппе присутствует неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

При эмоционально-импровизационном стиле педагог характеризуется повышенной

способностью кощущению внутреннего состояния обучающегося, его эмоционального мира (сопереживание как основа общения), такой педагог успешно работает с трудными обучающимися, кнему обращаются со своими проблемами. Внешне он артистичный, вдохновенный, эмоционально иярко передаёт любую информацию; тяготеет киндивидуализации ипогружению вконтекст обучения.

Каждый изэтих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диало-

гической формы общения.

В :

1.Что изучает педагогическая психология?

2.Объясните суть взаимосвязи обучения иразвития.

3.Что такое учебная деятельность? Как она связана с научением, учением иобучением?

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]