Современная лингводидактика преподавания русского языка как иностранного в Республике Армения. Учебник для вузов и средних профессиональных заведений

Ключевые принципы иподходы тех нологии предметно-языкового ин тегративного обу чения разрабатывались на базе английского языка, в англоязычной среде. Основной принцип пред­метно-языкового интегрированного обучения следующий: «изучение контента спомощью язы­ка, но не на языке». при этом язык рассматривается как средство коммуникации, т.е. смена язы­ка на занятиях должна помочь освоению той или иной предметной области. Встранах Европы, безусловно, английский язык превалирует всистеме образования иявляется языком коммуни­кации вобразовательных организациях. Авот врусских зарубежных школах средством комму­никации является русский язык. Именно он призван быть языком общения вшколах дополни­тельного обучения, где ведётся преподавание русского языка и предметов на русском языке. Следует сказать, что обучающиеся таких школ дополнительного обучения за рубежом являются чаще всего билингвами, у них русскоязычный один из родителей, аэто значит, что общение всемье проходит на русском языке как языке одного из родителей. Врусских школах зарубежья реализация подхода предметно-языкового интегрированного обучения становится всё более иболее популярной. Вшколах понимают важность способности подрастающего билингвально­го поколения кэффективному информационному обмену идругим формам функционирования всреде, вкоторой всё более востребована коммуникация на русском языке итребуется знание языка (русского) специальности. Следует сказать, что модели организации обучения сисполь­зованием предметно-языкового интегрированного подхода взарубежных школах достаточно различны, однако имеют общую суть: в предметную область «Русский язык» интегрируется другая, чаще смежная, предметная область, авнекоторых случаях даже несколько предметных областей, что делает каждую школу индивидуальной ипо-своему уникальной. Посещение школ дополнительного обучения было связано свнедрением комплексной диагностики вэти школы, но, помимо диагностики, представлялось интересным наблюдать ианализировать приёмы ис­пользования предметно-языковых интегративных технологий при обучении русскому языку.

Вполиэтнических школах России ив школах дополнительного образования за рубежом дети-билингвы изучают русский язык, поэтому воснове предметов лежит описание Русского мира, российских реалий, тем не менее необходимы задания на межкультурную коммуника­цию, диалог культур. Например, можно включить вурок беседу отом, как приветствуют друг друга люди разных народов, какие блюда национальной кухни встречаются вразных культу­рах, что едят на завтрак дети разных стран, какие праздники икак отмечают, какой хлеб едят.