Современная лингводидактика преподавания русского языка как иностранного в Республике Армения. Учебник для вузов и средних профессиональных заведений

7.Охарактеризуйте стили педагогической деятельности.

9.Проанализируйте ваш способ преподавания предмета. Ккакому типу учите­ля вы себя можете отнести?

10. Предложите два упражнения по изучению русского языка как иностранно­го врамках концепции проблемного обучения иразвивающего обучения. Опи­шите, как впредложенных вами упражнениях учитываются различные типы учебной мотивации обучающихся.

Основные подходы кобразованию насовременном этапе:

1. Личностно ориентированный подход гической деятельности, позволяющая обеспечить иподдержать процессы самопознания, са­мостроительства исамореализации личности ребёнка, развитие его неповторимой индиви­дуальности. Он предполагает уважительное отношение кличности каждого воспитанника, её специфическим характеристикам, интересам, потребностям инаправлениям деятельности.

становления следующих функций индивида:

—способность человека квыбору;

. Это методологическая ориентация впедаго-

при котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образо­вательном стандарте и программах обучения, приобретают для обучающегося личностный смысл, развивают мотивацию кобучению.

предметов способствует применение компетентностно-деятельностного подхода в современ­ном образовании. Он направлен нарасширение практической составляющей изучаемых пред­метов, и, как следствие, на формирование практических навыков и развитие мыслительной деятельности. Данная методика требует увеличения числа самостоятельных работ поискового, творческого, исследовательского, экспериментального характера. Компетентностно-деятель­ностный подход к обучению требует овладения обучающимися определённым набором спо­собов деятельности в процессе обучения. Знания, приобретённые обучающимися в процессе обучения, должны быть ориентированы насамостоятельное использование ихвучебном про­цессе. Для этого необходимо тщательно отбирать дидактические средства с учётом трудностей усвоения и сложности самостоятельного их применения внестандартных ситуациях, исполь­зовать задания надифференциацию внешне сходных явлений, наклассификацию изученного. Предполагаемым результатом обучения в рамках компетентностно-деятельностного подхода можно считать такие сформированные качества личности, как коммуникабельность, владение культурой слова, устной иписьменной речью вразличных сферах применения языка.

лежит воспитание как вид социальной деятельности, обеспечивающей передачу основных значимых аспектов отпоколения кпоколению, которые неимеют материальной окраски, фор­мируются через совместную работу. Ключевой фактор человечности заключается впринятии

Основные положения средового подхода:

—Среда — источник разнообразного культурного опыта. Особая организация среды мо­жет стимулировать её влияние наразвитие личности.

—Субъект, управляющий образовательным процессом (педагог, родитель), способен вы­полнять систему действий по превращению среды всредство диагностики, проектирования ипродуцирования задуманного образовательного результата.

—Средовые влияния иусловия образуют состав образовательной среды. Элементы куль­туры, сосредоточенные вокружающей ребёнка среде, представляют собой источник влияний наего развитие.

исследователь А.Маслоу, основатель гуманистической психологии. Он выделил два типа по­требностей, лежащих воснове развития личности: дефицитарные (которые прекращаются по­сле ихудовлетворения) иростовые (которые, напротив, только усиливаются после ихреализа­ции). Всего, по Маслоу, существует пять уровней мотивации:

• изменять самого себя;

• выстраивать позитивную «я-концепцию» вактивном настоящем ибудущем;

• осуществлять взаимодействие с другими всубъект-субъектной парадигме.

Современное образование рассматривается как целенаправленно организованный про­цесс развития человека и имеет определённые цели воспитания и обучения. Этот процесс может считаться результативным только тогда, когда взаимодействие его участников ведёт кпрактическому достижению целей с помощью специально отобранных средств.

Современная парадигма гуманистической педагогики строится наоснове субъект-субъ­ектных отношений обучаемого и обучающего. Данная парадигма предполагает диалогич­ность вкачестве основной коммуникации.

—поэтапность.

Условия личностно ориентированного обучения:

Использование языка иего изучение включают действия человека, впроцессе выполне­ния которых он развивает ряд компетенций: общую икоммуникативную. Они обеспечи- вают решение задач вразнообразных условиях с учётом различных ограничений иреали­зуются ввидах деятельности ипроцессах (действиях), направленных напорождение и/или восприятие текстов, всвязи с определёнными темами исферами общения ис применением соответствующих стратегий. Учёт этих процессов ведёт кдальнейшему развитию имодифи­кации этих компетенций.

Организация коммуникативного обучения предполагает соблюдение следующих прин- ципов:

—принцип речемыслительной активности обучающихся, предусматривающий моти­вацию истимулирование речевой деятельности обучающихся; речевая направленность обу­чения означает, что речевая деятельность является нетолько средством, ноиеё целью;

—принцип ситуативности, т.е. весь учебный материал, лексика, грамматические кате­гории, синтаксические конструкции должны преподноситься вконкретных ситуациях, адек-

—потенциалу лингвистических (языковедческих) знаний человека, совокупности правил анализа исинтеза единиц языка, позволяющих строить ианализировать предложения, поль­зоваться системой языка для целей коммуникации.

Языковая (лингвистическая) компетенция основана наспособности применять напракти­ке совокупность правил, регулирующих языковую деятельность, поэтому выделяют следую­щие типы компетенции:

с новой информацией, используют дискуссионный путь. Он помогает сформулировать ушкольников личную мировоззренческую позицию, свою точку зрения напредмет обсуж­дения. Врамках этого пути эффективен такой метод работы, как беседа надискуссионную тему.