Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современная лингводидактика преподавания русского языка как иностранного в Республике Армения. Учебник для вузов и средних профессиональных заведений

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

6.Перевод линейного текста вграфический (таблицу, граф-схему, график или диа-

грамму)

Современные дети чаще предпочитают составлять схемы теста, чем план. Для детей-визуалов это нагляднее иудобнее. Граф-схема — моделирование логической структуры текста ввиде графического изображения логической связи между частями текста или объектами текста идр.

Изучите дополнительный материал

7.Скетчноутинг

Это особая техника конспектирования, характерными элементами которой являются короткие тексты, сопровождаемые графическими иллюстрациями (визуальными изображениями), представленными в виде пиктограмм, символов, знаков. Понятие «скетчноутинг» (от англ. «sketch» — набросок, зарисовка) — визуальная заметка, состоящая из рукописного текста, рисунков, схем иизобразительных элементов.

8.Постановка логических задач, проблемных или провокационных вопросов

Всмысловом чтении особенно важны вопросы и задания высокого уровня когнитивной сложности. Часто дети запоминают детали, но не видят суть вещей, суть проблемы. Вбыстро меняющемся мире нужно обладать критическим и креативным мышлением, нужно уметь анализировать ситуацию. Именно поэтому вопрос на логику становится ключевым вопросом. Мышление начинается не там, где нужно вспомнить ответ на вопрос по тексту, атам, где есть противоречие, удивление, недоумение. Задания, которые вводятся ввиде логических задач, проблемных или провокационных вопросов, принципиально отличаются от традиционных: вопыте ребёнка нет правильного ответа, потому что точно такую задачу он ещё никогда не решал, и он может научиться думать и искать нужную информацию. Поэтому каждый раз ученик должен выполнить ряд интеллектуальных действий, которые исоставляют познавательный акт. Например, при чтении научно-популярного текста омедведях вопросами низкой когнитивной сложности являются: Где водится медведь? Чем он питается? Почему зимой ложится вспячку? Вопросом высокой когнитивной сложности, проблемным вопросом может стать вопрос Почему медведь врусских сказках («Колобок», «Теремок», «Три медведя», «Маша имед-

ведь» идр.) изображается неуклюжим, глупым, простодушным, медлительным, ана самом деле является ловким, умным, быстрым, хитрым зверем? Откуда возникло это противоречие?

Изучите дополнительный материал

9.Кластеры

Кластер (англ. cluster — скопление, кисть) — объединение нескольких однородных эле-

ментов в целое. Приём применяется для систематизации имеющейся информации. Кластер

удобно использовать для понимания научно-познавательного текста. При чтении выделяются смысловые единицы текста играфически оформляются вопределённом порядке ввиде грозди, ромашки, цепочки, пазла, солнца случами идр.

Изучите дополнительный материал

10. «Тонкие» и«толстые» вопросы

На одни вопросы дети могут дать точные однозначные ответы, на другие вопросы ответить нелегко: надо подумать, порассуждать, высказать своё мнение, сравнить одно сдругим исделать вывод, объяснить. При этом иногда на один вопрос может быть несколько правильных ответов. Вопросы можно условно разделить на простые исложные, вопросы на проверку понимания текста и вопросы, связанные с осмыслением, анализом текста, вопросы низкой ивысокой когнитивной сложности. Для детей уместнее назвать их «тонкими» и«толстыми».

Примеры «тонких» (конкретных) вопросов: «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Где…?», «Как называется...?», «Согласныли вы...?», «Верноли...?».

«Толстые» вопросы направлены на более сложные мыслительные операции, связанные, например, спричинно-следственными отношениями. Например: «Почему это происходит?», «Почему вы думаете…?», «Объясните, почему…», «Вчём сходство и различие…?», «Зачем…?», «Кчему это может привести?» ит.д.

При обучении билингвов нужно сначала научить детей отвечать на общие вопросы (на которые можно дать ответ «да» или «нет»), ауже потом осваивать специальные вопросы.

11. Кубик Блума

Вработе над текстом нужно научить детей-билингвов не только отвечать на вопросы, но изадавать их. Для формирования умения задавать вопросы можно использовать игру «Кубик Блума». На каждой стороне бумажного кубика нужно написать вопросительное слово или начало задания, например: кто? что? где? почему? или назови, предложи, объясни, придумай. Ученик бросает кубик исоставляет вопрос по первому слову. Вопросы различаются по когнитивной сложности: одни направлены на воспроизведение (репродукцию), другие — на активизацию мыслительной деятельности ученика.

Воображение — психический процесс, который заключается в создании новых образов путём переработки знаний, впечатлений иличного опыта. Дети судовольствием выполняют задания на воображение, придумывание, преобразование. Для развития творческого воображения вначальной школе можно использовать такие задания: придумай свои приключения, придумай другой конец истории. Хороший приём для творческого рассказа: «Представьте, что…», «Что изменилось бы...», «Что будет, если...?» или «Какие картины вы увидели всвоём воображении?». Целесообразно использовать элементы интеграции и совмещать работу над смысловым чтением с использованием музыки, живописи. При работе с познавательными текстами можно обратиться кличному опыту ученика: расскажи освоей встрече сживотными, какие растения растут рядом ствоим домом, что вы ещё читали об этом… И, конечно, для развития воображения прекрасно подходят рисование, конструирование, аппликация. На-

пример, задание: «Какую иллюстрацию выбы добавили кэтому тексту? Почему?»

Таким образом, опираясь на классификацию уровней усвоения материала, следуя технологиям критического мышления иэтапам работы стекстом, используя различные стратегии, спомощью специальных вопросов изаданий уобучающихся-билингвов формируются такие умения:

•прогнозировать содержание текста по заголовку;

•формулировать тему небольшого текста;

•понимать основную мысль текста;

•выявлять втексте слова ивыражения, значения которых непонятны;

•выделять ключевые (опорные) слова;

•осознавать авторское исобственное отношение ксодержанию;

•работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать

текст или рисунок;

•отвечать на вопросы словами текста исвоими словами;

•задавать вопросы по тексту;

•выполнять смысловое свёртывание фактов имыслей;

•понимать назначение разных видов текстов;

•понимать невыраженную (подтекстовую) информацию текста;

•сопоставлять иллюстративный материал синформацией текста;

•выражать информацию текста ввиде тезисов, аннотации;

•составлять собственные тексты на основе прочитанного.

Разнообразие форм работы стекстом даёт учителю возможность мотивировать детей-билингвов, аребёнку позволяет развивать интеллект, креативное мышление, расширять кругозор. Читательские умения смыслового чтения смогут мотивировать билингва кдальнейшему изучению различных предметных областей на русском языке, обеспечат ребёнку-билингву возможность самостоятельно приобретать новые знания на любом языке, авдальнейшем создадут основу для самообразования, которое будет продолжаться втечение всей жизни и на последующих ступенях образования.

В 

1. Что такое чтение как вид деятельности?

2. Как вы понимаете слова: «Чтение является ицелью, исредством обучения»?

3. Какие виды чтения по цели вы знаете?

4. Каковы задачи предтекстовых заданий?

5. Каковы задачи послетекстовых заданий?

6. Какова функция чтения спометками?

7. Что такое смысловое чтение?

8. Что такое функциональное чтение ичто оно проверяет?

9. Зачем нужны задания высокой когнитивной сложности при работе над текстом?

10. Как вы понимаете таксономию Блума изачем её использовать?

11. Какие умения формируются у обучающихся при работе над смысловым чтением?

12. Постройте работу стекстом (можно взять любой познавательный текст для детей), включающую предтекстовые, притекстовые ипослетекстовые задания.

Впослетекстовых упражнениях предусмотрите задания:

1)на проверку понимания содержания;

2) на трансформацию текста (составление плана или работа с опорными словами);

3)на перевод текстовой информации втаблицу или схему;

4)на установление типа текста (описание, повествование, рассуждение);

5)на проверку смыслового содержания;

6)на повторение грамматики;

7)на размышление (поисковый, проблемный вопрос);

8)на установление главной мысли текста;

9)на творческое мышление или эмоциональное восприятие;

10)на создание собственного высказывания по проблеме текста.

П. О  

Одним из наиболее сложных для учителей-практиков является обучение письменной

речи. Методическая наука сегодня направлена на обновление технологической базы, поиск

новых методов, приёмов при обучении русскому языку как неродному/иностранному вшколах ближнего и дальнего зарубежья. Это обусловлено рядом факторов: недостаточным количеством учебных часов, отводимых на учебный предмет «Русский язык», значительными временными затратами. К тому же стандартные типы заданий, существующие десятилетия вшкольной практике, не всегда способствуют созданию эмоционально привлекательной образовательной среды, азачастую вызывают негативные эмоции уобучающихся, не мотивируют их кизучению русского языка.

Основная цель обучения неродному языку — формирование коммуникативной компетенции, всвязи счем всовременной школе значительная часть времени уделяется развитию навыков говорения. Не отрицая важности владения устным видом речевой деятельности, отметим, что развитие глобальных коммуникационных сетей, технологий всовременном мире привело кбольшему использованию письменной речи вповседневной жизни. Значительная часть человеческого взаимодействия сегодня реализуется вписьменной форме, следовательно, необходимо уделять больше внимания формированию умений иноязычной письменной речи.

В начальной школе больше внимания уделяется овладению техникой письма: графи- кой, каллиграфией, орфографией. Вэтотже период закладываются основы письменной речи. Обучающимся предлагаются разнообразные языковые и условно-речевые упражнения, способствующие овладению лексико-грамматическими навыками иречевыми умениями. Отметим, в начальной школе основной акцент делается на репродуктивные задания; подготовительным этапом являются введение лексики, закрепление грамматики, чтение текста ит.д., итолько затем ученикам предлагается создать собственный продукт (текст) на основе прочитанного/изученного. Так поэтапно, с учётом возникающих трудностей, выстраивается процесс обучения письменной речи.

Работа по обучению письму начинается смомента поступления ребёнка вшколу ипродолжается на протяжении всего курса школьного обучения. Но именно в начальной школе закладывается база для планомерного и результативного развития речи в классах среднего истаршего звена.

Обратимся ктрадиционной методике обучения русскому языку вначальных классах российских школ, поскольку базовые методические принципы обучения русскому языку как родному при их должной адаптации можно использовать ипри обучении русскому языку как иностранному вармянской школе.

Уже впериод обучения грамоте практикуются три вида письма: списывание, диктант итворческое письмо, или сочинение. Наиболее важным как сточки зрения задач развива- ющего обучения, так идля орфографических целей является последнее.

Подготовительная работа перед письмом, атакже систематически проводимая самопроверка, анализ орфографии читаемых текстов постепенно формируют орфографическую зоркость — залог высокой грамотности, необходимое условие орфографического самоконтроля.

Школьное обучение впервую очередь направлено на то, чтобы обеспечить устные иписьменные речевые навыки. Обучающиеся вбудущем столкнутся снеобходимостью написать сообщение, письмо, сочинение, корректно оформить документ, составить доклад, лекцию ит.п. Списывание иписьмо под диктовку не будут занимать значительного места вих деятельности. Следовательно, эти виды письменной работы временные, служащие лишь учебным целям, иих роль вжизни школьника будет сокращаться. Иное дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширяться вшколе итем более после её окончания.

На начальном этапе нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из ихже живой речи, из составленных ими предложений.

На втором этапе вкруг работы обучающихся включаются списывание идиктант как формы учебного письма.

На третьем этапе, в середине-конце второй четверти, дети записывают связные тек- сты из двух-трёх предложений по пять-десять слов. Как отмечают методисты Т.Г.Рамзаева иМ.Р.Львов, трудность таких «сочинений» состоит втом, чтобы впредложении, выбранном для письма, не было неизученных букв. Роль учителя, вчастности, состоит втом, чтобы помочь детям ввыборе именно таких слов.

Вышеназванные виды письменных работ обеспечивают связь развития устной иписьменной речи, поэтому важно, чтобы творческое письмо было не эпизодическим, апроводилось постоянно, постепенно усложняясь. Систематическое проведение творческих письменных упражнений предупреждает возникновение «психологического барьера» на пути ксамостоятельному письму, отмечают Т.Г.Рамзаева иМ.Р.Львов.

На четвёртом этапе, во втором полугодии 1 класса, творческое письмо перерастает всочинение иизложение. Опыт показывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством творческих упражнений, кконцу 1 класса пишут сочинения объёмом 30-35 слов; уних лучше формируется языковое чутьё, аследовательно, инавык правописания.

Творческое письмо, или, как его ещё называют, креативное, — это письмо, которое имеет вбольшей степени эстетические цели, чем инструментальные или прагматические. Л.Г.Кузьмина отмечает, что творческое письмо обладает целым рядом положительных моментов:

1)оно способствует развитию языка на всех уровнях (грамматика, лексика, фонология);

2)создаёт ситуацию, вкоторой обучающиеся экспериментируют сязыковым материалом;

3)способствует созданию ситуации успеха;

4)делает процесс обучения более привлекательным для обучающихся.

Поэтому письменные творческие задания могут быть использованы на каждом занятии по

иностранному языку.

А.Е.Веретенникова выделяет несколько видов письменной речи на базе исследования

вУниверситете Юго-Западной Луизианы:

1)первый вид письменной речи (Personal Writing) используется, когда есть необходимость

обдумать что-либо или поделиться скем-нибудь личным опытом: журнал, дневник, воспоминания, письмо;

2)второй вид (Subject Writing) связан с потребностью поделиться информацией об из-

вестных людях, местах, событиях: интервью, отчёты, свидетельские показания;

3)третий вид (Creative Writing) представлен творческими аспектами: рассказы, стихи,

шутки;

4)четвёртый вид — рефлексивная письменная речь (Reﬂective Writing), вкоторой пред-

ставлен или прокомментирован какой-либо жизненный опыт пишущего: эссе, передовые статьи, комментарии;

5)пятый вид письменной речи (Academic Writing) связан свыполнением различных зада-

ний по учебным предметам;

6)шестой вид письменной речи — деловая письменная речь (Business Writing), которая

предполагает владение навыками письма, необходимыми для делового общения: деловые письма, заявления, резюме, меморандумы.

Вроссийской методике вобучение творческой письменной речи включаются, как правило, изложения с элементами сочинения, три вида сочинений (сочинение-описание, сочине ниеповествование, сочинение-рассуждение) иписьма делового иличного характера.

Сочинение (composition) является одним из наиболее распространённых видов творче- ского письма, которое формирует не только языковую компетенцию обучающихся, навыки чтения иписьма, лексические играмматические навыки, куда входит иправильное употребление языковых единиц, но и творческое мышление. Поэтому целесообразно использовать креативное письмо уже на начальных этапах изучения языка.

Креативное письмо — это такой вид письма, который подразумевает опору исключительно на собственную фантазию, воображение, жизненный опыт. На занятиях по иностранному языку можно использовать разные виды креативного письма: написание стихов, песен, рассказов исказок, пьес ит.д.

По опыту О.Б.Павлик, уже маленькие дети охотно экспериментируют сбуквами, слогами, словами, предложениями, сочиняют короткие истории. Язык при этом становится тем материалом, из которого мастерят, строят, лепят, скоторым играют. Дети таким образом учатся на собственном опыте, сами делают выводы, что является намного более ценным, чем простое заучивание правил наизусть.

Взависимости от уровня владения иностранным языком, креативное письмо может использоваться вразных видах иформах работы. На начальных этапах обучения может использоваться написание ассоциаграмм, пословиц, рифмовок. Вкачестве опоры для работы могут использоваться различные рисунки, фото- ивидеоматериалы, записи звуков ит.д.

Кроме традиционных методов, упомянутых выше, мы также предлагаем обратиться кнекоторым авторским методикам российских учёных, которые, на наш взгляд, могут применяться при обучении творческому письму на уроках русского языка как иностранного вармянской начальной школе:

1)использование технологии вымышленного персонажа при обучении сочинениям вна-

чальных классах;

2)сочинения-миниатюры на основе пословиц ипоговорок;

3)сочинение-описание по картине по этапам;

4)мастерская творческого письма;

5)обращение квизуальным опорам.

Дополнительный аудиоматериал для прослушивания

Обратимся косновному истаршему звену средней школы. Известно, что воснове челове-

ческой деятельности лежит творчество, или творческая деятельность.

Творчество — деятельность, врезультате которой появляется нечто новое, вслучае обу-

чения письменной речи — новый «продукт» (текст), созданный самим ребёнком. Здесь важно учитывать механизмы творческой деятельности:

—воображение, опирающееся на прошлый опыт ребёнка; —фантазию, обеспечивающую эмоциональный отклик инеобычность восприятия мира

школьником;

—интуицию.

Важным на всех этапах обучения неродному языку является поддержание высокой мотивации к обучению и эффективность самого образовательного процесса. Современный этап развития методики как науки позволяет взначительной степени разнообразить, смоделировать урок взависимости от поставленной цели. Сегодня, наряду страдиционными технологиями, впрактику обучения языку широко вводятся инновационные формы работы, способствующие гармоничному развитию всех видов речевой деятельности.

При обучении творческому письму могут быть использованы следующие технологии:

1.Драматизация с импровизацией. Обратимся к идеям драматизации, введенным

ещё вXVIIв. педагогом Я.А.Коменским. Тогда он назвал это «дидактическим театром». ТакжеЛ.С.Выготский отмечал значимость игры-драматизации, дающей повод для детского творчества, развития воображения ифантазии. Можно утверждать, что идеи театральной педагогики уже прочно вошли вобразовательную среду исегодня являются эффективным средством развития иобучения ребёнка. Драматизация рассматривается как часть игровой технологии, но может быть исамостоятельной технологией в силу своей полифункциональности. Наряду ссозданием коммуникативной среды, драматизация позволяет развивать познавательную активность школьника, его самостоятельность, формировать систему моральных ценностей, культуру чувств. Важным видится то, что приёмы драматизации могут быть использованы на уроке русского языка влюбом классе.

2.Ролевая игра как методический приём также связана с технологией драматизации, но

обладает большей степенью свободы, необходимостью импровизировать. Школьникам можно предложить задание составить/написать диалог по предложенной проблеме. Или написать советы другу, оказавшемуся взатруднительной ситуации. Такие задания предоставляют свободу выбора ученику, развивают его воображение, включают всоциальное взаимодействие. Ивместе стем происходит формирование необходимых умений создания творческого продукта (текста).

3.Встаршей школе врамках использования данной технологии можно предложить раз-

работку увлекательного путешествия. Например, можно выбрать города, которые детям хо-

телось бы посетить. А далее требуется составить маршрут, определить вид транспорта для поездки, выбрать отель и пр., обратиться к интернет-источникам для поиска необходимой информации. Вданном случае развиваются умения работы синформацией разного уровня, т.е. гипертекстовые умения. Образовательное путешествие способствует перенесению приобретённых знаний в реальную жизнь, проживанию разнообразных ситуаций. В процессе подготовки путешествия пополняется словарный запас школьников, развиваются навыки монологической идиалогической речи как вустной, так ивписьменной форме, аурок превращается действительно вувлекательное путешествие.

4.Ещё одним интересным приёмом видится создание письменного текста-отклика на

основе письма, содержащего отрицательные эмоции после посещения определённого города (места). Учитель заранее создаёт такой текст, наполняя его эмотивным содержанием, и после проведения экскурсии, знакомства с достопримечательностями, интересными фактами предлагает негативный взгляд, якобы написанный одним из учеников. Это вызывает эмоциональный отклик обучающихся, желание высказаться, не согласиться снаписанным, выразить собственное мнение, усомниться вправдивости написанного. Такой текст-отклик ипредлагается написать школьникам. Отметим, что если уровень владения русским языком недостаточно высокий, то следует предложить лексические опоры в виде начала предложений. Это будет способствовать построению связного высказывания, закреплению лексики, развитию навыков синтаксического моделирования (когда мы можем выразить одну итуже мысль разными словами), оформлению аргументации ипр. Также это даёт возможность поработать над этикетными нормами, принятыми врусском языке.

Прочитайте дополнительный материал

5.Эдьютейнмент — относительно новый термин, обозначающий обучение через развле-

чение, или игровое обучение. Это технология языкового образования, сочетающая технические и дидактические средства с целью достижения запланированного результата. Игровые формы обучения используются не только вначальной школе, но ивосновной исредней школе. Технические средства, Интернет, различные программы, видеоресурсы, используемые на уроке в целесообразном методическом обрамлении, создают образовательное поле, наполненное интеллектуальной иэстетической информацией. Всё это обогащает личность учащегося, служит мощным мотивационным стимулом кдальнейшему изучению русского языка.

Дополнительный аудиоматериал для прослушивания

6.Проектная деятельная — обязательный компонент образовательного процесса. Как

правило, в школьной практике мы обращаемся к коллективным проектам, которые бывают

различных типов. Сточки зрения интеллектуального развития детей следует прибегать ктемам, содержащим эстетическую информацию, обогащающим школьников духовно. Например, в6 классе мы предлагаем такие темы: «Искусство несёт добро», «Прекрасное вечно». Вторым большим проектом может быть тема, связанная ссохранением жизни на Земле: «Планета — наш общий дом» ит.п. Тему учитель может выбрать вместе сучениками или предложить готовую, не навязывая, но направляя на каждом из этапов реализации проекта. Финал — защита готового проекта ввиде презентации, созданного сценария, записанного видеоролика, оформленного дневника путешественника и т.д. Всё это различные формы предъявления творческого, индивидуального, группового или коллективного, продукта.

В 

1.Какие методы являются наиболее эффективными при обучении иноязычной письменной речи?

2.Как включить творческие виды деятельности вобразовательный процесс?

3.Как в школьной практике выстроить обучение технике письма и развить необходимые навыки письменной речи, под которым понимается сам процесс порождения письменного текста?

4.На каждый класс начальной школы (с1-го по 4-й) выберите по одному авторскому методу обучения творческому письму. Обоснуйте свой выбор. Подберите возможные темы.

5.Сформулируйте темы коллективных проектов, которые былибы актуальны для вашей целевой аудитории (учитывайте возраст обучающихся, их интересы, предпочтения, познавательную ценность).

6.Определите темы занятий, на которых можно использовать технологию эдьютейнмент всредней школе.

П  № 2. М    

Урок «Следуйте путями доброты», учитель: Хачатрян С., класс 9, общеобразовательная

школа «Усмунк» Российско-Армянского (Славянского) университета, Ереван

На уроке использована презентация о жизни и трудах Д.С. Лихачёва, представлены тексты научно-познавательного и философского характера, музыкальное сопровождение. Учителем подобраны вопросы, касающиеся фундаментальных общечеловеческих ценностей, которые обсуждались коллективом учащихся. В ходе урока учащиеся в дискуссионном порядке учились строить выводы, аргументировать свою позицию.

Цель урока: показать на примерах и обосновать, что доброта есть величайшая ценность человека. Задачи урока включают формирование и развитие:

• системы корректных ценностных ориентаций, этических норм и поведенческих установок, основанных на понимании важности духовно-нравственных общечеловеческих ценностей;

• базовых положительных эмоций личности: интереса, любопытства, радости познания, осознания уровня собственной мотивации к решению поставленной задачи;

• психолого-дидактических умений и навыков, основанных на взаимном уважении и доверительных отношениях между участниками диалога и учителем;

• интереса к источникам научно-познавательной литературы.

Образовательные задачи урока: развитие устной и письменной речи учащихся; закре-

пление навыков комплексного анализа текста; развитие навыков поисковой работы; развитие умения аргументированно отстаивать свою позицию; воспитание у учащихся интереса и внимательного отношения к языку, повышение мотивации к изучению русской литературы.

Практическое задание. Посмотрите урок. Определите, какие приёмы развития устной и письменной речи использованы учителем. Использовались ли методики обучения аналитическому чтению? Какие методики коммуникативного поведения применены на уроке? Опишите предметные результаты урока с учётом всех видов речевой деятельности.



<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]