Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современная лингводидактика преподавания русского языка как иностранного в Республике Армения. Учебник для вузов и средних профессиональных заведений

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 1814 15 16 17 18 > Следующая >>>

—проприоцептивная — передаёт сигналы от мышц, суставов, сухожилий, связок вЦНС, принимает сигналы от ЦНС. Её зрелость оказывает влияние на общую координацию движений; достижение динамического баланса; правильное пользование инструментами; точность, направленность исилу движений; результативность контроля движений имоторного планирования; на самоощущение исамооценку.

Владея представлениями овлиянии функциональной зрелости на обучение, своевременно отреагировав на показатели незрелости одной или нескольких сенсорных систем, учитель даёт ребёнку шанс не превратиться вдвоечника, потому что унего, например, плохой почерк ион не может разобрать, что написал, аинформирует родителей исоздаёт условия, при которых ребёнок получит своевременную помощь специалистов икак следствие — сложности вобучении будут устранены.

Ещё один пример, который можно отнести кобщим вопросам, это то, как ребёнок воспринимает оценки иоценивание. Это одна из самых частых проблем школьников, поскольку она влияет на показатели успеваемости и желание учиться. Получает ребёнок тройку и боится: боится расстроить родителя, переживает, что он самый глупый иничего унего не получается. На что он ориентируется? На внешнюю оценку и на негативную реакцию родителя. А если разобраться, то причиной тройки может быть целый ряд обстоятельств, например: ребёнок поленился ине приложил должных усилий для выполнения задачи (тут мы говорим онавыке самоорганизации ивозможности оценивать свой труд иего результаты); был невнимателен на уроке ине точно услышал задачу (самоорганизация иконцентрация); отвлекался на других детей/птичек/что-то ещё (мотивация исамоорганизация); подвёл почерк — ивтексте появились ошибки, или не попадал сзаписями чисел вклетке при делении — ибыла допущена ошибка врасчётах, или очень медленно вёл запись ине все упражнения выполнил (нейромоторная готовность кобучению). Во всех перечисленных случаях ребёнку потребуется поддержка взрослых иумение учителя правильно пояснить оценку, дать ребёнку возможность изменить свои действия и поправить ситуацию. Сопровождая деятельность ребёнка, недостаточно просто называть оценку, важно прокомментировать, отметить то, что было сделано хорошо, а что требует внимания. Важно сдетьми анализировать их деятельность. Тогда оценка перестанет быть личной ибудет привязана кконкретным действиям ребёнка или обстоятельствам, азначит, ситуация может быть поправлена.

Наряду собщими вопросами, скоторыми сталкиваются все учителя, втом числе иучителя русского языка за рубежом, для последних можно отметить ичастные вопросы, врешении которых компетенции в области этнопсихологии помогут организовать свою деятельность иобеспечить процесс обучения детей русскому языку.

Первое, на что следует обратить внимание, — это то, что учитель будет проживать итрудиться вусловиях иной культуры ииной языковой среды. Его собственный культурный фон будет наталкиваться на культуру большинства (страны пребывания), что может спровоцировать кризисную ситуацию, которая негативно скажется ина трудовой деятельности.

Во избежание такого рода кризиса совершенно не потребуется достигать этноидентичности, достаточно будет изучить культуру иэтнопсихологию народа (под этнопсихологией понимается раздел психологии, который изучает влияние культурных факторов на психическое процессы и поведение людей. Этнопсихология исследует особенности эмоций, мышления, мотивации и восприятия в контексте этнической принадлежности, т.е. то, как культурные ценности, традиции, обычаи инормы влияют на формирование личности и социальные отношения), встране которого учитель будет обучать детей, аименно познакомиться не только страдициями, но исязыковой картиной мира — изучить концепты, лежащие веё основе. Под

131

концептом мы будем иметь ввиду семантические образования, отмеченные лингвокультурной спецификой и характеризующие носителей этнокультуры. В качестве примеров можно привести концепты «дружба», «семья», «труд», «добро» идр. Это позволит не только познать культуру детей, которые изучают РКИ, но играмотно выстроить учебный материал, поскольку в основе обучения другим языкам должен лежать, помимо коммуникативного, принцип диалога культур. Поиски общего вконцептах (наиболее ярко это выражено впословицах ипоговорках), схожего вэпосе, общего вистории — вот мостик, на котором возможен интересный для детей диалог, провоцирующий их на речевую деятельность на другом языке5.

Ребёнку будет поставлена задача рассказать осебе иузнать отебе, ане зазубрить то, что для него не имеет смысла или интереса. Также важно будет уточнить, как происходит взаимодействие «семья — школа», «учитель — ученик», «учитель — родители», «ученик — родители»; какое отношение кобучению сформировано в культуре данного народа, что для него представляется важным. Такие нюансы позволят включить в процесс обучения родителей, правильно выстроить взаимодействие сдетьми иих семьями.

Знание психологии втаких областях, как возрастная психология, психофизиология, нейпропсихология, нейролингвистика, этнопсихология, — это те области знаний, которые дают практический инструмент к организации учебного процесса при обучении детей русскому языку за рубежом.

В :

1.Знания из каких разделов психологии потребуются учителю русского языка за рубежом?

2.Что понимается под психологической готовностью кобучению?

3.Какой раздел психологии помогает определить функциональную зрелость нервной системы ребёнка при определении готовности кшколе?

4.Какой раздел психологии изучает влияние культурных факторов на психические процессы иповедение людей?

5.Какие знания нужны учителю русского языка для реализации принципа диалога культур?

6.Разработайте задания для детей по теме «Семья» по модулям «чтение», «аудирование» и«говорение» сучётом принципа «диалог культур». При разработке текстов заданий учтите уровень владения языком.

7.Объясните ребёнку 3 класса правила выставления оценки за выполненные задания: 5, 4, 3, 2. Расскажите ребёнку, как он может повлиять на свою успеваемость. Предложите ему помощь. Мотивируйте кдальнейшему обучению.

8.Разработайте план знакомства скультурой народа, встране проживания которого вы планируете преподавать русский язык. Отметьте для себя те аспекты культуры народа, знания которых вам понадобятся впроцессе педагогической деятельности ипроживания встране пребывания.

Примеры заданий, разработанных сучётом принципа диалога культур, можно найти влинейке учебников для

школ сузбекским идругими языками обучения, разработанных под научным руководством Е.А.Хамраевой.

132

БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИЕГО ТЕХНОЛОГИИ

Понятие билингвальное языковое образование предполагает взаимосвязанное и равно-

значное овладение обучающимися двумя языками (родным инеродным), освоение родной инеродной/иноязычной культуры, развитие обучающегося как двуязычной и бикультурной (поликультурной) личности иосознание им своей двуязычной ибикультурной принадлежности.

В связи с этим практические цели билингвального языкового образования могут быть

определены следующим образом:

•овладение предметным знанием сиспользованием двух языков (родного ииностранного);

•формирование исовершенствование межкультурной компетенции обучающихся;

•развитие коммуникативной компетенции обучающихся в родном и изучаемом ино-

странном языке;

•развитие уобучающихся способности получать дополнительную предметную (внеязы-

ковую) информацию из разных сфер функционирования иностранного языка.

Реализовать эти цели — значит сформировать языковую личность обучающегося, т.е. личность, способную порождать ипонимать речевые высказывания. Всодержание языковой личности обычно включаются следующие компоненты:

•ценностный, мировоззренческий компонент содержания воспитания, т.е. система

ценностей, или жизненных смыслов. Язык обеспечивает первоначальный иглубинный взгляд на мир, образует тот языковой образ мира ииерархию духовных представлений, которые лежат в основе формирования национального характера и реализуются в процессе языкового диалогового общения;

•культурологический компонент, т.е. уровень освоения культуры как эффективного

средства повышения интереса кязыку. Привлечение фактов культуры изучаемого языка, связанных справилами речевого инеречевого поведения, способствует формированию навыков адекватного употребления иэффективного воздействия на партнёра по коммуникации;

•личностный компонент, т.е. то индивидуальное, глубинное, что есть вкаждом человеке.

Таким образом, хотя для языковой личности нельзя провести прямой параллели снациональным характером, но глубинная аналогия между ними существует. Нельзя не упомянуть, что ещё великий немецкий лингвист Вильгельм фон Гумбольдт рассматривал язык как определённую духовную энергию народа, как особое видение картины мира. Следовательно, можно трактовать языковую личность как глубоко национальный феномен ирассматривать всвязи сконкретным языком — конкретную языковую личность (например, русский язык — русская языковая личность).

Применительно кизу чению иностра нного языка необходимо, наряду споня тием языковая личность, рассматривать лингводидактическую категорию вторичная языковая личность, которая понимается как совокупность способностей человека кадекватному взаимодействию с представителями других культур. В этом случае использование родного и иностранного языков осуществляется параллельно на паритетной основе.

Всоответствии сконцептом вторичной языковой личности осознание себя как вторичной языковой личности предусматривает:

•осознание себя как языковой личности вцелом, включая мотивационный, лингвокогни-

тивный исемантический уровни;

133

•способность пользоваться языком втекстовой деятельности — коммуникации;

•способность ксаморазвитию, обеспечению креативной текстовой деятельности.

Внастоящее время данные физиологии и психологии позволяют сделать достаточно аргументированный вывод отом, что овладение вторым языком — это не просто накапливание языкового материала врезультате подбора лексических единиц, ситуаций иусвоения грамматических форм иструктур, аперестройка речевых механизмов человека для взаимодействия, апозже и параллельного использования двух языковых систем. На первых этапах усвоения для этого необходимо сформировать навык переключения сязыка на язык, ана более поздних — нейтрализовать одну систему для создания более благоприятных условий функционирования другой.

Именно поэтому одной из первоочередных задач билингвального языкового образования следует считать создание механизма билингвизма.

Первая особенность становления механизма билингвизма заключается ввозбуждении знаковых, денотативных (семасиологических) или ситуационных связей лексических единиц в условиях необходимости или возможности выбора между двумя языковыми системами. У всех, кто приступает кизучению иностранного языка, существуют денотативные или ситуационные связи лексических единиц родного языка. Они знают внеобходимых пределах, как обозначать тот или иной предмет, то или иное явление, какими речевыми единицами реагировать на возникающую ситуацию. При изучении лексических единиц второго языка каждая новая иноязычная лексическая единица связывается не стем или иным субъектом действительности, ас соответствующим словом родного языка и только через него — ссамим обозначаемым. При этом возникает опасность создания ложных знаковых связей втом случае, если новое иностранное слово не имеет полноценного эквивалента вродном языке.

Р.К.Миньяр-Белоручев выделяет некоторые особенности становления механизма билингвизма. Возможность создания ложных знаковых связей между лексическими единицами двух языков является первой особенностью данного механизма.

Вторая особенность становления механизма билингвизма состоит всвязи иностранного языка сродным, что вызывает иего связь ссоответствующей семантической системой, которая образуется вокруг любой лексической единицы.

Третья особенность становления механизма билингвизма связана справилом доминантного языка, который подавляет второй и прочие языки иявляется причиной не только лексической, грамматической, но илингвострановедческой интерференции.

Вышеперечисленные особенности становления механизма билингвизма говорят онеобходимости его формирования уже на начальном этапе обучения. На данной ступени образования происходит становление личности обучающегося, выявление и развитие его способностей. Осваивая новый язык, ребёнок расширяет не только свой кругозор, но играницы своего мировосприятия имироощущения. При этом то, как он воспринимает мир ичто он внём видит, всегда отражается в понятиях, сформированных на основе родного языка обучающегося исучётом всего многообразия присущих данному языку выразительных средств. Явления иной культуры всегда оцениваются ребёнком через призму принятых вродном лингвосоциуме культурных норм иценностей, через призму усвоенной им модели миропонимания.

Речь идёт отом, чтобы, содной стороны, воспрепятствовать созданию ложных знаковых связей между речевыми единицами родного и иностранного языков, а сдругой стороны — способствовать становлению новой национальной системы понятий, коррелирующей ссистемой понятий родного языка. Это возможно при реализации следующих задач:

134

•закрепление знаковых связей иноязычных речевых единиц сих эквивалентами врод-

ном языке;

•разработка ситуационных связей иситуационных клише иностранного языка;

•торможение процесса создания ложных знаковых связей между лексическими единица-

ми иструктурами второго ипервого языка;

•разработка механизма переключения содного языка на другой;

•создание условий порождения иноязычных высказываний независимо от структур род-

ного языка.

Практическая реализация вышеперечисленных положений возможна при использовании

уже на начальном этапе следующих приёмов обучения:

•презентация иноязычных лексических единиц с учётом их семантических полей, т.е.

объяснение границ значения, атакже существенных связей сдругими словами;

•систематические упражнения на создание изакрепление знаковых связей словосочета-

ний путём их перевода, прежде всего сродного языка на иностранный;

•разработка речевых микроситуаций для создания изакрепления ситуационных связей

речевых клише;

•упражнения вчтении, записи под диктовку, цифровом обозначении числительных, на-

званий дней недели, месяцев;

•использование зрительного субъективного кода как средства обучения монологической речи, ограничивающего влияние родного языка. Сэтой целью обучающиеся получают задание записать содержание иноязычного текста любыми условными знаками, втом числе ирисунками, но без использования слов родного языка. На основе своих записей обучающиеся строят монологическое высказывание. Работа сличным кодом вызывает большой интерес исодействует повышению мотивации.

Созданию механизма билингвизма на начальном этапе обучения будут способствовать

иупражнения, направленные на формирование сопутствующих речевых механизмов:

•повторение иноязычного текста, варьируемое по темпу речи ивременнoму периоду (отставание от речи ведущего, измеряемое вколичестве слов);

•скороговорки на изучаемом языке;

•аудирование иноязычного текста сопорой на текст на родном языке;

•сложное аудирование (аудирование одновременно счтением другого текста);

•зрительное восприятие текста со счётом идр.

Дополнительный аудиоматериал для прослушивания

Формирование механизма билингвизма требует также работы над техникой речи, впро-

цессе которой обучающиеся отрабатывают различные скороговорки на иностранном иродном языке, подбирают прилагательные ксуществительным, распространяют простое предложение, произносят короткие монологи на заданную тему ит.д.

Подводя итог всему сказанному, можно сделать следующий вывод: для современного

языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком.

135

Билингвальное языковое образование является, с одной стороны, наилучшим средством для познания родного языка, асдругой — средством для философского его преодоления идля развития диалектического мышления. Как отмечал Л.В.Щерба, обучающиеся всем ходом занятий приучаются не скользить по привычным им явлениям родного языка, аподмечать разные оттенки мысли, до сих пор не замеченные ими вродном языке.

По мнению многих специалистов, овладеть родным языком в полной мере можно, только изучая какой-нибудь иностранный язык. Ничего нельзя познать без сравнения, аединство языка имышления не даёт нам возможности отделять мысль от способов её выражения. Билингвальное языковое образование даёт нам эту возможность, помогая раскрывать разнообразные средства выражения как виностранном, так ивродном языке.

История преподавания иностранных языков вРеспублике Армения имеет глубокие корни. Ориентиры обучения русскому языку как иностранному/неродному постоянно менялись всвязи сразвивающимися историческими событиями, при этом нередко переходя от одной крайности вдругую. Внастоящее время вАрмении существует хорошо разработанная методическая база обучения русскому языку, подкреплённая данными сопоставительно-типологического анализа языкового материала с целью определения зоны транспозиции иинтерференции, атакже прогнозирования трудностей иошибок, возникающих вучебном процессе иразработки мер по их устранению. Однако до сих пор методисты, лингвисты, психологи ипедагоги Армении не определились ине дали аргументированных ответов на вопросы, решение которых требует большой ответственности, осторожности ипрофессионализма, аименно:

•какие современные методы преподавания иностранных языков (втом числе иРКИ) оп-

тимальны, наиболее результативны иэффективны;

•каков механизм влияния второго/иностранного языка на формирование языковой личности, атакже национальной самоидентичности, этничности, ивконечном итоге личности индивида вообще;

•как можно охарактеризовать мировоззрение, равно как игражданскую позицию индивида, знающего два или несколько языков, атакже культуру страны изучаемого языка (фоновые знания);

•какое количество учебных часов следует отводить на изучение иностранного языка;

•можноли параллельно изучать два-три иностранных языка или следует сфокусироваться на изучении одного.

Глобализация, как известно, основная тенденция современного постиндустриального общества, она пронизывает насквозь исистему языкового образования, иподготовку учителей, иформы, иметоды диагностических обследований. Однако внастоящее время возникла изаявила ошироком распространении глокализация — двунаправленный процесс интеграции илокализации, взаимодополняющий диалектическое развитие человечества, корректирующий процессы глобальной унификации. Именно врамках этой идеи можно оценивать активно возникающие сегодня различные контрастивные исследования, втом числе ивозникновение специфических лингводидактических идей, позволяющих повысить уровень языковой подготовки всоответствии ссоциальным заказом, например сразу по нескольким языкам или учебным предметам (при их преподавании на разных языках). Описанные тенденции становятся определяющими для развития системы образования как основного социального института современного общества.

Билингвальное образование детей младшего, среднего истаршего возраста востребовано сегодня абсолютно во всех странах мира. Практически вкаждой стране сегодня изменилась

136

социолингвистическая ситуация: активизировались миграционные процессы, обозначилась необходимость враннем овладении международными языками, участились межэтнические браки, которые послужили стимулом появления детей-билингвов.

Вистории итеории изучения билингвизма или детской билингвальности можно отметить

следующие этапы:

—начальный — 1913-1939гг.; —классический — 1939-1975гг.; —новый — 1975-2000гг.; —современный — с2001г. по настоящий момент.

Отечественные языковеды конца XIX — первой половины ХХ в. И.А.Бодуэн де Куртенэ, его ученик В.А.Богородицкий, В.М.Жирмунский, Е.Д.Поливанов, Л.В.Щерба уделяли большое внимание вопросам многоязычия. Первые работы, посвящённые билингвизму, носили лонгитюдный характер иосуществлялись либо ввиде сбора материалов сприменением дневниковых записей, либо вописании речи одного или нескольких детей.

Внастоящий момент используется классификация билингвизма, разработанная Е.М.Верещагиным:

•рецептивный — понимание речевых произведений, принадлежащих вторичной языко-

вой системе;

•репродуктивный — умение воспроизводить прочитанное иуслышанное;

•продуктивный — умение не только понимать ивоспроизводить, но исоздавать осмыс-

ленные высказывания;

•субординативный — подчинённый, при котором вречевых произведениях, порождае-

мых на его основе, устанавливается иерархия иодин язык несколько «опережает» другой вналичии «правильных» и«неправильных» речевых произведений;

•координативный — предполагающий одинаковое владение двумя языковыми систе-

мами, не пересекающимися друг сдругом.

Поскольку российское государство создавалось на основе единения народов в условиях многовекового межкультурного и межэтнического взаимодействия, на исторической территории российского государства сформировались уникальное культурное многообразие идуховная общность различных народов, приверженных единым принципам и ценностям, системообразующим звеном которых является русский народ. Именно это обстоятельство определяет актуальность разработки современной концепции билингвального образования всистеме дву- имногоязычия, вполикультурном образовательном контексте.

Дополнительный аудиоматериал для прослушивания

Новые условия действительности в Республике Армения диктуют необходимость разработки новых методов и приёмов обучения. В ещё не таком далёком прошлом бытовало общепринятое мнение, что самый хороший, надёжный ирезультативный способ овладеть иностранным языком — выучить его враннем детстве вусловиях естественной коммуникативной среды, которая реально существовала в Армении: на протяжении более 70 лет пребывания нашей республики всоставе Советского Союза количество билингвов составляло 40% жите-

137

лей республики. Субординативным армяно-русским билингвизмом владела остальная часть населения в той или иной форме (имеется в виду продуктивый, репродуктивный ирецептивный варианты субординативного билингвизма). Однако сейчас языковая ситуация встране резко изменилась.

Преподавание русского языка в РА, как и любая практическая деятельность, нуждается

восмыслении, обобщении иобосновании не только теоретиками-методистами, но и преподавателями-практиками. Процесс преподавания представляет собой сложное единство трёх компонентов: обучающегося, учебного предмета, преподавателя. Труден сам по себе предмет преподавания — русский язык как иностранный — для обучающихся армян сучётом огромного интерферирующего влияния родного языка на изучаемый. Следует отметить, что всилу типологических расхождений между двумя языками (русский иармянский) изучение русского языка представляет сложность для армян васпекте интерференции как вплане его содержания, включающего языковые единицы всех уровней (фонетические, лексические, морфологические, синтаксические) иречевые действия (рецептивные и продуктивные, устные иписьменные). Большую сложность представляет и непосредственно педагогическое общение — процесс взаимодействия преподавателя иобучающихся, всодержание которого входит информирование, обучение, воздействие, побуждение, внушение, убеждение. Представляется очевидным, что оптимальный результат процесса обучения будет реально достигнут втом случае, если каждый из его компонентов отвечает необходимым требованиям, коими являются следующие:

•обучающиеся-армяне должны иметь способности, интерес имотивацию кизучению РКИ;

•преподаватель-русист должен обладать необходимыми личностными качествами ивы-

сокой профессиональной компетенцией;

•содержание предмета надо представить актуальными материалами, отражающими реалии современной действительности, атакже вмаксимальной степени отвечающими целям изадачам обучения РКИ вРА.

Обилие иразнообразие учебно-методической литературы по преподаванию РКИ вармянской аудитории дают преподавателю-русисту возможность выбора, однако при этом не гарантируют качества учебных материалов, их адекватности сложившейся вРА языковой ситуации. На данный момент вАрмении нет обязательной независимой экспертизы учебно-методической литературы по обучению РКИ, необязательной стала итрадиционная процедура рецензирования, значительная часть печатной продукции не удовлетворяет требованиям методической целесообразности иоказывается малопригодной для работы виностранной аудитории.

Таким образом, перед русистами РА постоянно встаёт проблема выбора основного учебника идополнительных учебно-методических пособий кнему, специально отобранных тестов инаглядных материалов. Как правило, для работы скаждой конкретной аудиторией обучающихся-армян преподаватели-русисты используют несколько различных (взависимости от специфики аудитории) учебников иучебных пособий, при этом, естественно, встаёт проблема их эффективного совмещения, что, очевидно, требует от преподавателя высокой профессиональной компетентности. Преподаватель РКИ должен обладать стойкими навыками грамотного иадекватного анализа иоценки пособий, используемых входе учебного процесса, атакже актуальности содержащихся вних текстов, адекватности упражнений изаданий проходимому лексико-грамматическому материалу. Итолько на основе собственных выводов изаключений может быть принято решение овозможности (или необходимости) их параллельного применения. Это решение должно быть обоснованным, исключающим приблизительную оценку, поверхностный или формальный подход.

138

Сегодня внашей Республике Армения методисты-практики, педагоги, психологи пока ещё не имеют определённого научно обоснованного ответа на организационно-методические вопросы:

•согласно каким критериям организовать группу обучающихся;

•какие учебно-методические материалы использовать в учебном процессе — специально подготовленные для обучения иностранному языку, адаптированные или аутентичные, разработанные встране изучаемого языка, используемые вдидактике преподавания второго языка, любые, пригодные для данного контингента обучающихся иимеющиеся варсенале преподавателя;

•какого размера должна быть обучаемая группа ит.д.

При наличии общих для определённой категории обучающихся стандартов, программ, планов, учебников и пособий преподаватель-русист нередко сталкивается спроблемой учёта особенностей национальной (армянской) аудитории, национального менталитета, национальной языковой картины мира, тем или иным способом приспосабливая кней содержание обучения (определятся последовательность введения учебного материала, производится его отбор, группировка идозировка грамматического материала ипр.).

Круг вопросов, актуальных вракурсе рассматриваемой проблемы:

•установки обучающихся-армян по отношению кизучению русского языка;

•тип двуязычия, которым обучающиеся хотелибы овладеть;

•род поддержки, в том числе и информационной, в которой они нуждаются в процессе

изучения РКИ;

•конкретные мероприятия.

Прочитайте дополнительный материал

Одним из факторов, влияющих на успешность учения, является интерес обучающихся кпредмету испособность сохранять этот интерес втечение всего периода обучения, т.е. то, что впсихологии ипедагогике называют мотивацией. На уровень мотивации влияет образ страны изучаемого языка. Внастоящее время перед методистами-русистами нашей республики стоит актуальная задача создания позитивного образа страны изучаемого языка — России. Этого можно достичь различными методическими средствами во время аудиторных ивнеаудиторных работ, которые должны органически вписаться вобщую систему преподавания русского языка как иностранного вРА.

На современном этапе уязвимость позиций русского языка как иностранного вАрмении сильно возрастает, что зависит от многих объективных исубъективных факторов, наиболее существенными из которых являются:

•подавляющее господство английского языка всистеме мировых языков иего активная

экспансия на территориях бывших республик Советского Союза;

•активный маркетинг вАрмении других национальных языков как иностранных;

•неготовность РКИ кусловиям жёсткого маркетинга языков;

•отсутствие чёткой иактивной политической играмотно разработанной организацион-

ной поддержки распространения РКИ внашей республике.

139

Одним из обязательных условий успешного маркетинга РКИ должен стать если не абсолютно позитивный, то хотябы нейтральный внешний образ России. Вполне допустимо иобратное предположение: образ страны, созданный впроцессе распространения (описания, преподавания, изучения) РКИ, способен влиять на то, какой мир видит Россию.

Прочитайте дополнительный материал

Несомненно, образ России должен быть представлен вучебниках иучебных пособиях по русскому языку (имеется ввиду РКИ) как для школ, так идля вузов. Судьба русского языка как иностранного в мире (втом числе ив Армении) на сегодняшний день напрямую зависит от того, как икакой этот мир видит Россию — страну изучаемого языка. Кэтой проблеме следует подходить со всей серьёзностью иответственностью, так как от этого зависит успешность обучения русскому языку вшколе иввузе. Здесь большую помощь вразработке методических способов иприёмов презентации образа России как страны изучаемого языка может оказать именно новая иразвивающаяся наука — имагология, возникновение которой было обусловлено потребностями реалий современной действительности.

Вметодике преподавания РКИ нет ине может быть устоявшихся догм, готовых рецептов, раз инавсегда сформулированных правил. Методика как технология преподавания вариативна, иэто неизбежно. Наличие вариантов рассматривается как положительный фактор, который порождает проблему выбора. Вся профессионально-педагогическая деятельность преподавателя-словесника связана снеобходимостью выбора, который должен стать результатом серьёзной внутренней аналитической работы, приводящей кпринятию осмысленного иобоснованного, т.е. аргументированного, методического решения. При этом основным принципом в учебном процессе должен стать принцип непрерывного изучения иностранного языка. Только это даст возможность достигнуть ожидаемых положительных результатов.

В :

1.Вчём заключается проблема билингвального образования?

2.Каковы особенности становления механизма двуязычия?

3.Дайте характеристику билингвизма вАрмении.

4.Какие факторы влияют на уязвимость русского языка вРеспублике Армения?

5.Что такое имагология икакова её роль всоздании позитивного образа страны изучаемого языка?

6.Разработайте упражнения, способствующие формированию речевых механизмов вракурсе поставленной проблемы билинвального образования.

7.Представьте разработку урока вракурсе создания позитивного образа страны изучаемого языка — России.

140

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 1814 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]