Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
Первое, что нам следует понять – то, что математика есть искусство. Различие между математикой и другими искусствами, такими,
как музыка или рисование, состоит в том, что наша культура не признает ее искусством. Все понимают, что поэты и музыканты создают
произведения искусства, выражая себя в слове, картине и звуке. Наше
общество, можно сказать, щедро на признание искусством области
творчества: архитекторы, шеф-повара и даже телеведущие признаются людьми искусства. Так почему же не математики?
Часть проблемы в том, что ни у кого в обществе нет даже приблизительного понятия о том, что же делают математики. Общее понимание, похоже, таково, будто математика как-то связана с естественными науками: математики помогают ученым своими формулами
или вычисляют огромные числа на компьютерах для той или иной
научной задачи. Без сомнения, если бы потребовалось поделить мир
на «поэтических мечтателей» и «рациональных мыслителей», большинство людей определило бы математиков в последнюю категорию.
Тем не менее, нет ничего на свете столь же мечтательного и поэтичного, столь же радикального, взрывного и психоделичного,
как математика. Она настолько же умопомрачительна, как физика
или космология (в конце концов, математики мыслили о черных дырах задолго до того, как астрономы открыли их), и гораздо свободнее
в выразительных средствах, чем поэзия, живопись или музыка (ибо
они зависимы от свойств материальной Вселенной). Математика –
чистейшее из искусств, и самое непонятое из них.
Математик, как и художник и поэт, создает узоры. И если его узоры долговечнее, то это потому, что они сотканы из идей.
Значит, математики сидят и ткут узоры из идей. Какие узоры?
Из каких идей? Идеи о носорогах? Нет, оставим их биологам. Идеи
о культуре и языке? Обычно нет. Эти вещи слишком сложны на вкус
математика. Если мы должны найти объединяющий эстетический
принцип математики, то он будет таков: простое – прекрасно. Математикам нравится думать о простых вещах, и самые простые вещи –
воображаемые.
Например, когда я в настроении подумать о геометрических
формах – а я часто оказываюсь в таком настроении – я могу
представить себе треугольник, вписанный в прямоугольник:
71
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Я думаю о том, какую часть прямоугольника занимает треугольник. Примерно две трети, похоже? Тут важно понимать,
что я думаю не о рисунке треугольника в прямоугольнике.
И я говорю не о треугольнике-части фермы моста. В этом нет
скрытой практической цели. Я играю. Это и есть математика:
интерес, игра, развлечение собственным воображением.
Математический вопрос задается о воображаемом треугольнике, вписанном в воображаемый прямоугольник. Его стороны
совершенны, потому что я так хочу – или потому что мне нравится думать о таких объектах. Это лейтмотив математики: ее
объекты таковы, каковыми вы их представите. Ваш выбор безграничен; реальность не встает на вашем пути.
С другой стороны, как только вы сделали выбор (например,
я могу сделать мой треугольник симметричным или нет), ваши
создания ведут себя определенным образом, хотите вы того
или нет. Удивительнейшее свойство воображаемых узоров:
они вам отвечают! Треугольник занимает определенную часть
прямоугольника, и не в моих силах изменить эту часть. Это
число, может быть, оно равно двум третьим, может быть, нет,
но главное, что я не могу просто так решить, каким оно будет.
Я должен его найти.
Так, мы начинаем играть, и строим воображаемые узоры, и задаем вопросы об этих узорах. Но как мы находим ответы на эти
вопросы? Совсем не так, как в естественных науках. Нет такого
эксперимента в лаборатории с пробирками или на какой-нибудь
специальной технике, чтобы исследовать мой вымысел. Единственный способ узнать правду о воображаемых объектах – это
напрячь воображение, и это непростая работа.
72
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
В случае с нашим треугольником в прямоугольнике, я вижу
кое-что простое и красивое:
Если я разрежу прямоугольник на две части по пунктирной
линии, сразу видно, что стороны треугольника рассекают каждую из частей ровно надвое. Значит, вне треугольника такая
же часть прямоугольника, что и внутри, и, следовательно, площадь треугольника в точности равна половине площади прямоугольника!
Вот так выглядит и ощущается математика. Это маленькое
описание – пример искусства математика: он задает простые
и элегантные вопросы о воображаемых объектах, а затем придумывает правильные и красивые объяснения. Ничего подобного
этому царству чистой идеи нет; это очаровательно, занимательно и бесплатно!
Понятно, но откуда взялась моя идея? Как я догадался провести линию? Как живописец знает, где приложить кисть? Вдохновение, опыт, пробы и ошибки и слепая удача. В этом и состоит
искусство – создавать эти прекрасные поэмы мысли, эти сонеты чистого разума. В этом виде искусства есть что-то чудесно
преобразующее нас. Отношение между треугольником и прямоугольником было загадкой, и одна маленькая линия сделала
разгадку очевидной. Я не мог ее увидеть, и вдруг неожиданно
увидел. Каким-то образом я создал глубокую и простую красоту из ничего, и изменил этим себя – разве не это мы называем
искусством?
Вот почему мне так горько видеть, во что превращают математику в школе. Очаровательная, плодотворная игра воображения выхолащивается до стерильного набора зазубриваемых
73
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
фактов и способов решения. Вместо простого и естественного
вопроса о геометрических формах и творческого и полезного
процесса изобретения и открытия ученикам дают вот это:
S = ⅟₂ b h
h
b
«Площадь треугольника равна половине произведения его
основания на высоту». От учеников требуется запомнить формулу и «применять» ее раз за разом в «упражнениях». Уходит
и радость, и дрожь нетерпения, и труд, и даже горечь творческого акта. Ведь это даже более не задача. Вопрос был задан вместе
с ответом, и ученику ничего не осталось делать. (Локхарт П.
Плач математика, 2002. [электронный ресурс] Режим доступа:
https://nbspace.ru/math/).
6. Рассмотрите таблицу (см. табл. 10), проанализируйте
ее. Подготовьте рассказ о правильном питании на основе полученной информации.
Таблица 10
Примерное меню
День недели Завтрак Обед Полдник Ужин
Понедельник Каша гречневая
с молоком
Кофейный напиток с молоком
Хлеб с маслом
и сыром
Вторник Сельдь с рублен-
ным яйцом
Пюре картофельное
Кофейный напиток с молоком
Хлеб с маслом
Салат
Щи со сметаной
Тефтели с макаронами
Компот из сухофруктов
Хлеб
Салат витаминный
Суп овощной
Жаркое по-домашнему
Кисель из яблок
Хлеб
Кефир
Печенье
Яблоко
Молоко
Сухарики
Яблоко
Морковнояблочная
запеканка
Чай с молоком
Хлеб
Творожная
запеканка
Чай с молоком
Хлеб
74
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
День недели Завтрак Обед Полдник Ужин
Среда Каша рисовая
молочная
Кофейный напиток с молоком
Хлеб с маслом
и сыром
Четверг Макароны с тер-
тым сыром
Кофейный напиток с молоком
Хлеб с маслом
Пятница Каша геркулесо-
вая молочная
Яйцо вареное
Кофейный напиток с молоком
Хлеб с маслом
Суббота Вареники лени-
вые со сметаной
Кофейный напиток с молоком
Хлеб с маслом
Воскресенье Рыба по-польски
Картофель отварной
Кофейный напиток с молоком
Хлеб с маслом
Салат свекольнояблочный
Суп крестьянский
Котлета мясная
Пюре картофельное
Кисель молочный
Салат из зеленого
горошка
Свекольник
Гуляш с гречневой
кашей
Компот из сухофруктов
Салат морковнояблочный
Борщ со сметаной
Биточки рыбные
Картофель отварной
Кисель
Салат капустнояблочный
Рассольник
Плов
Кисель из фруктов
Салат из моркови
Куриный бульон
с гренками
Курица отварная
с рисом и тушеной
свеклой
Отвар шиповника
Хлеб
Йогурт
Печенье
Яблоко
Чай
Ватрушка с творогом
Яблоко
Ряженка
Печенье
Фрукты
Кефир
Сухарики
Фрукты
Молоко
Булочка
домашняя
Яблоко
Омлет
Капуста тушеная
Чай
Хлеб
Рагу овощное
Яйцо вареное
Молоко
Хлеб
Сырники
творожные со
сметаной
Чай с молоком
Хлеб
Оладьи
(блинчики)
с вареньем
Молоко
Запеканка
овощная
Чай с молоком
Хлеб
Чтение текста предполагает оценку личности автора. В тексте
находят отражение интересы пишущего, его убеждения, эмоциональное состояние, отношение к описываемому.
75
3. ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ТЕКСТОВ
РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ В СИТУАЦИИ
УЧЕБНО-НАУЧНОГО ОБЩЕНИЯ
3.1. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ
Сегодня на лидирующие позиции в системе жанров общения
выходят те из них, которые обеспечивают самораскрытие личности говорящего (пишущего). Подобные явления объясняются поиском новых способов создания впечатления у адресата об адресанте и технологий управления впечатлением.
1. Какие речевые жанры, на ваш взгляд, способствуют рас-
крытию личности адресанта?
Многие речевые жанры, которые не относятся напрямую к группе жанров, способствующих раскрытию личности говорящего/пишущего, все же отражают личностные характеристики участника
общения. Так, благодарность, просьба, извинение, рецензия, блог,
stand-up и пр. не могут не отражать личностных характеристик
самого адресанта. Например, в рецензии на книгу можно встретить субъективное отношение человека к прочитанному, а речевой
жанр просьбы будет опираться на личностные потребности человека и оперировать информацией о нем. Таким образом, подобные
жанры косвенно раскрывают личность говорящего [46].
2. Представьте коммуникативную ситуацию, в которой, обращаясь к адресату с просьбой или извинением, вы обязательно
расскажете о себе. Создайте текст такой просьбы / извинения
(письменно или устно).
Существует ряд речевых жанров, для которых раскрытие личности коммуниканта является основной целью. Это предполагает
не косвенное отражение его личностных характеристик, а прямое,
целенаправленное создание определенного образа.
76
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
К этим жанрам относятся автобиография, рассказ о себе, резюме, самопрезентация.
Раскрывая свою личность, адресант должен задать себе вопрос:
«Для чего я рассказываю о себе?»; «Какова цель моего рассказа
о себе?»; «Что я хочу (могу) добиться, представляя себя определенным образом?».
3. Сравните указанные речевые жанры по ряду параметров.
Заполните таблицу (см. табл. 11).
Таблица 11
Жанры,
реализующие цель раскрытия личности коммуниканта
Жанровые признаки Автобиография Рассказ
о себе
Коммуникативная цель
Сфера употребления
речевого жанра
Используется в боль-
шей степени в письменной/устной речи
Резюме Самопрезентация
4. Подберите синонимы к слову самопрезентация.
Впервые термин самопрезентация появился в работах социологов и психологов, которые изучали поведение человека в коллективе (социуме).
И. Гофман определил самопрезентацию как «активность данного участника в данных обстоятельствах, которая служит для того,
чтобы каким-либо способом повлиять на других участников» общения [16].
Следовательно, с точки зрения социолога, главная функция самопрезентации – воздействие на адресата, демонстрация образа
«Я для других», что способствует созданию благоприятного впечатления о себе у участников коммуникации.
5. Вспомните коммуникативные ситуации, в которых вам
было необходимо представить себя. С какой целью вы это делали? Кто был вашим адресатом? Успешен ли был ваш коммуникативный опыт?
С явлением самопрезентации мы сталкиваемся ежедневно, од-
нако часто человек даже не осознает, что в тот или иной момент
77
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
использует техники самопрезентации. В таком случае самопредъявление человека происходит неосознанно, а такую самопрезентацию называют «природной».
Когда речь идет о целенаправленном создании образа «Я»
в процессе общения, об управлении впечатлением определенной
группы людей с той или иной социально значимой целью, мы говорим об «искусственной» самопрезентации.
6. Приведите примеры коммуникативных ситуаций, в которых была использована природная самопрезентация. Имеете ли вы собственный опыт неосознанного самопредставления?
Самопрезентация – это особый речевой жанр, используемый
в тех ситуациях общения, когда автору необходимо произвести
определенное впечатление на слушателей в связи с решением
определенных коммуникативных задач.
Самопрезентация – это раскрытие индивидуальности коммуниканта.
7. Назовите коммуникативные задачи, которые человек ре-
шает с помощью самопрезентации.
Самопрезентация реализует следующие основные потребности
человека в процессе общения:
• потребность одобрения адресанта адресатом;
• потребность формирования у адресата положительного образа
адресанта;
• потребность самовыражения;
• потребность привлечения внимания к себе.
8. Приведите примеры коммуникативных ситуаций, в кото-
рых реализуются указанные потребности.
К самопрезентации мы обращаемся, в первую очередь, в социально значимых коммуникативных ситуациях: трудоустройство,
знакомство с новым коллективом, дружеское общение, выступление на конференции, форуме, пресс-конференции и т. д.; публикация или выступление в СМИ.
Самопрезентация используется и в педагогическом общении:
в качестве адресата в данном случае может выступать как учитель
(преподаватель), так и ученик (студент, слушатель) [25].
78
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
9. Приведите примеры коммуникативных ситуаций педагогического общения, в которых адресатом самопрезентации является а) учитель / преподаватель; б) ученик /
студент.
10. Проанализируйте приведенные ниже модели самопрезентации. Что между ними общего? Чем они различаются?
В каких коммуникативных ситуациях, по-вашему, целесообразнее использовать первую, в каких – вторую.
Модели самопрезентации
Первая модель [3]
Выберите 3–4 аспекта вашей жизни и свяжите их в небольшой
рассказ.
1. Прежде всего, представьтесь. Если хотите, прокомментируйте ваши Ф. И. О.
2. Несомненно, всех интересует, каким делом вы занимаетесь.
Сделайте маленькую рекламу вашему труду, вашей профессии,
вашему делу.
3. В какой сфере лежат ваши интересы и увлечения?
4. Хранит ли семейное предание какие-нибудь рассказы о вашем рождении?
5. Насколько вы чувствуете связь с вашими родителями? Кто
они: кем работают или работали, какие у них интересы?
6. Какие качества вы цените в людях?
7. Вы – человек общительный?
8. Вам часто приходилось разочаровываться в людях?
9. Кто ваши учителя в жизни, школе, институте, работе?
10. Каковы ваши планы на будущее?
11. Любите ли вы читать?
12. Любите ли вы музыку?
13. Любите ли вы танцевать?
14. Любите ли вы спорт?
15. «Скажи мне, кто твой друг...» У вас много друзей?
16. Вы человек «утренний» или «вечерний» (жаворонок
или сова)?
17. Ваше отношение к природе: солнцу, лесу и дождю?
79
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
18. Расскажите на манер юного героя Заходера: что я люблю?
Я люблю ... А теперь: Я не люблю ...
Вторя модель [56, c. 116]
Свободный рассказ о себе – это ваша реклама самого себя.
1. Как вас зовут.
2. Где родились, откуда приехали, где сейчас живете, где учитесь.
3. Где жили, учились раньше.
4. По характеру я человек...
5. Я люблю....
6. Больше всего я не люблю (что, кого, что делать...)
7. Моими сильными сторонами, как мне кажется, являются...
8. К своим слабостям я бы отнес следующее...
9. Мои друзья считают меня…
10. Со мной иногда случаются интересные (забавные, странные ... случаи)
11. Мое любимое занятие...
12. В будущем я бы хотел...
13. Я надеюсь на то, что...
Выступать со свободным рассказом о себе надо в приветливой
манере, доброжелательно, искренне, скромно, не слишком серьезно, с мягкой иронией в отношении собственных недостатков,
не очень эмоционально.
11. Перед вами две самопрезентации: одна из них – самопрезентация при устройстве на работу, другая – конкурсная
самопрезентация учителя. Проанализируйте каждую из них:
соответствует ли самопрезентация той коммуникативноречевой ситуации, в которой она используется? Какова цель
самопрезентации? Какой модели самопрезентации в большей
степени соответствует каждая из них? Можно
ли назвать
эти самопрезентации успешными?
Пример № 1
4
:
Добрый день. Меня зовут Владислав Игнатьев. Я занима-
юсь программным обеспечением. В этой сфере я работаю уже
4
https://4brain.ru/blog/%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%
D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F/
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]