Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
Главным объявлялось «самовитое самоценное слово» – возможно, самое ценное завоевание не только футуризма во всех его проявлениях, от кубо- до эго-, но и всего поэтического авангарда. Работа со словом как таковым и с его элементами – фонетическими,
начертательными – фактически выводила «заумную» поэзию Хлебникова, Крученых, Ильи Зданевича на проблемы философии языка,
так как словотворчество становилось не просто жестом обновления
языковой материи, но преображения мира посредством слова. Такой
порыв универсализма и жизнетворчества футуристы наследовали
у символистов, но «будетлянское» слово переставало быть символом, обращалось на само себя, превращаясь в особый знак. Такой
знак не должен был отсылать к чему-либо вовне, но скорее воздействовал напрямую – акустически и оптически: недаром Крученых
сравнивал язык с «пилой или отравленной стрелой дикаря».
Вместе с подчеркнуто осязаемым, визуальным образом слова
или его составляющих русский авангард возвел на небывалую высоту и акустический образ, о чем свидетельствует часто встречающе-
еся самоименование футуристов «речетворцами». «…Поэт зависит
от своего голоса и горла!» – писал Крученых. Публичное чтение стихов, целые турне по России вывели современную поэзию из литературных салонов, а саму декламацию приблизили к тому, что много
позже назовут перформансом. Идея замены книги записью голоса
поэта тоже принадлежала футуристам (Илье Зданевичу), в известной
степени предвосхитившим работы по исследованию звучащей речи,
которая проводилась членами ОПОЯЗа и в Институте живого слова. Политика звучащего слова, выраженная знаменитым призывом
Маяковского «На улицы, футуристы, барабанщики и поэты!», соответствовала жизнестроительной концепции авангарда, в которой
слово должно было стать действием, а не его обозначением. Время
подтолкнуло к этому, и к началу Гражданской войны из алхимии зауми возникли агитационные стихи, «шершавый язык плаката» и так
далее. Между тем словотворчество обрушилось на Россию вовсе
не засильем футуристического сверхъязыка, но нэпманским новоязом с нелепыми аббревиатурами и оборотами, высмеянными Булгаковым и Ильфом и Петровым: вместо «погремушки шута» в руках
поэтов, как предупреждал Маяковский, оказался «чертеж зодчего».
61
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
(Константин Дудаков-Кашуро [электронный ресурс] Режим доступа: https://arzamas.academy/materials/638)
2.2. СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ
ТЕКСТАМИ
1. Прочитайте приведенные ниже высказывания о чтении.
Согласны ли вы с данными высказываниями? Спросите сами
себя: умеете ли вы читать? Умеете ли вы извлекать информацию из прочитанного? Чем отличается информация в художественных и учебно-научных текстах?
«Хорошая книга – точно беседа с умным человеком». (Л. Н. Тол-
стой)
«Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени
стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все еще
не могу сказать, что вполне достиг цели». (И. В. Гете)
«Искусство читать – это искусство мыслить с некоторой помощью другого». (Э. Фаге)
«Чтение – это работа, это языковая работа. Читать значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы значит их именовать». (Р. Барт)
2. Было ли в вашей учебной деятельности такое: вам казалось, что вы поняли текст, а на самом деле нет; вы даже можете пересказать какой-то учебный или научный текст, но, если
кто-то начинает задавать вам вопросы
по тексту, вы не можете на них ответить? В этом случае возникает иллюзия понимания, когда текст кажется понятым, но в действительности
не совсем. Появлялась ли у вас потребность лучше разобраться
в содержании текста, глубже его понять, усвоить его суть?
Для того чтобы лучше показать, как надо работать с текстом,
глубже его понимать и легче запоминать, исследователи Г. Г. Граник,
С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая разработали модель «идеального
читателя» [18]. В основе этой модели – представления о том, как работает с текстом читатель, который очень хорошо умеет это делать.
Умение работать с текстом предполагает правильную последова-
тельность работы. Начиная работу, «идеальный читатель» ставит
62
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
перед собой задачу сначала понять материал, затем выделить в нем
наиболее существенную информацию и только после этого запомнить ее. Эта последовательность очень важна: если сразу стараться
запомнить текст без предварительной работы по его осмыслению,
то и понимание серьезно пострадает, и запоминание будет очень
трудным – зубрежкой. Если же в первую очередь стараться лучше
понять текст, многое из него непроизвольно, само собой, но очень
хорошо запоминается.
В работе по пониманию и непроизвольному запоминанию текста
можно условно выделить три этапа:
Первый этап. Работа до начала чтения, или предтекстовая деятельность.
Второй этап. Работа во время чтения, или текстовая деятельность.
Третий этап. Работа над текстом после прочтения, или послетекстовая деятельность.
На первом этапе необходимо создать своего рода настрой, вклю-
ченность в работу. «Идеальный читатель» всегда внутренне включен в процесс чтения, внимателен и активен. Его работа над книгой
четко организована. Что помогает «идеальному читателю» работать
с книгой? Прежде всего, умение вести с ней беседу. Хорошее чтение – это как бы диалог между автором книги и читателем. Умение
вести такой диалог – настоящее искусство.
3. Как вы думаете, каким образом можно вести диалог с кни-
гой, с автором, с текстом? С чего начинается такой диалог?
Беседа с книгой начинается с внимательного прочтения имени
автора (авторов), названия книги (заголовка), выходных данных
и эпиграфа. Ознакомившись с этими элементами текста, «идеальный читатель» не сразу переходит к его чтению, а тратит некоторое
время на обдумывание заголовка. Происходит работа с заголов-
ком. Прочитав заголовок, «идеальный читатель» спрашивает себя:
«О чем здесь пойдет речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже
знаю об этом?». На этом этапе мобилизуются все уже имеющиеся
по этому вопросу знания, возникает состояние готовности, необходимое для того, чтобы дальнейшие знания воспринимались активно
и с интересом. Уже в этот момент может появиться ожидание опре-
63
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
деленных знаний, предположение об их содержании, об отношении
этих знаний к старым, уже известным [18, c. 265–261].
4. Прочитайте приведенные ниже высказывания В. Троицкого из его статьи «К вопросу о времени, или Слово в похвалу
чтения» [18]. Раскройте смысл данных высказываний.
Направленность чтения выразима в одной схеме: мы вечно
что-то с чем-то сопоставляем, мы оцениваем разницу ожидаемого
и действительного.
Мы только еще тронули обложку, читаем незнакомое название
и уже проделываем гигантскую работу, сопоставляя книжкино имя
с целым миром прочтенных книг.
Стратегиии предтекстовой деятельности
при чтении учебных и научных текстов
1. Постановка цели и задач чтения.
2. Ознакомление с заголовком, подзаголовком, автором (авторами), выходными данными книги (статьи). Постановка вопросов к данным характеристикам книги (статьи).
3. Высказывание предположения о замысле автора, о теме текста, о цели создания данного текста.
4. Ознакомление с аннотацией к книге. Постановка вопросов
к содержанию книги (статьи).
5. Высказывание гипотезы относительно структуры и содержания книги (статьи), подтверждение или отклонение гипотезы.
6. Ознакомление с оглавлением книги. Постановка вопросов
к содержанию глав книги.
7. Высказывание гипотезы относительно содержания глав
и общего смысла текста, подтверждение или отклонение
гипотезы.
8. Ознакомление с главой, параграфом. Постановка вопросов
к содержанию главы, параграфа.
9. Высказывание гипотезы относительно содержания главы, параграфа, подтверждение или отклонение гипотезы.
5. Прочитайте предложенную исследователями Г. Г. Граник,
С. М. Бондаренко, Л. А. Концевой схему (алгоритм,
систему опе-
64
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
раций) работы с заглавием книги, заголовком главы, параграфа
и т. д. [18]. Проанализируйте, используя данный алгоритм, заглавие книги, статьи, главы, параграфа.
Даже сухой, деловой заголовок учебного параграфа дает большие
возможности для включения новых знаний и для предугадывания
основного смысла текста (о чем пойдет речь?). Так, прочитав заголовок «Обособленные второстепенные члены предложения», «идеальный читатель» уже может обдумать некоторые важные моменты. Вопервых, он вспомнит, какие знает члены предложения и какие из них
главные, а какие второстепенные. Раз не говорится, о каких именно
второстепенных членах предложения пойдет речь, значит, обо всех,
т. е. об определениях, дополнениях, обстоятельствах. Во-вторых, ученик может сообразить, что обособить – это значит отделить или выделить. И, следовательно, догадаться, что в параграфе речь пойдет
о том, по каким правилам отделяются или выделяются знаками препинания различные второстепенные члены предложения, когда их
надо обособлять, а когда нет.
После того как все это проделано в уме, надо предложить ученику коротко произнести вслух свои рассуждения. Вот как может выглядеть такой рассказ в данном случае: «В параграфе, по-видимому,
будет объяснено, когда и какими знаками препинания выделяются
или разделяются второстепенные члены предложения: определения,
дополнения, обстоятельства». Эта предварительная умственная работа во многом направит дальнейшее чтение, поможет выделить главное в тексте.
Итак, «остановка» при чтении заглавия вовсе не маленький шаг
на пути к постижению нового текста.
6. Основной прием осмысления текста, как пишет Л. П. Доблаев, – самопостановка проблемного вопроса к тексту – далее –
нахождение
ответа на него. Как вы думаете, где можно найти
ответы на эти вопросы? [19, c. 119].
Вопросы, которые можно задавать самому себе,
а также автору (авторам) читаемого текста
Подумали ли вы о чем-то в связи с прочитанным?
Какие вопросы можно поставить к прочитанному?
65
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Может быть, у вас возникали какие-то вопросы?
О чем теперь вы хотели бы узнать?
На какой вопрос вы хотели бы получить ответ?
Какие вопросы здесь возникают?
О чем будет говориться дальше?
Как эта мысль дальше развивается, раскрывается, поясняет-
ся, доказывается?
О чем это говорит?
На какой вопрос это отвечает?
Какая мысль раскрывается в этой части текста?
Подтвердилась ли ваша догадка?
О чем здесь говорится?
Что именно об этом сообщается?
Что мне уже известно об этом?
Как это соотносится с тем, что я уже знаю?
Чем это можно объяснить?
С чем это нужно не перепутать?
Что из этого должно получиться?
Для чего это делается?
К чему это можно применить?
Когда и как это можно применять?
Каким известным мне ранее фактам противоречит то,
что я узнал(а) из этого текста?
Кто из авторов, которых я читал ранее, является единомыш-
ленником данного автора?
Что нового я узнал из этого текста?
Что меня особенно удивило, заставило задуматься?
На каком уровне подробности желательно запомнить ин-
формацию, извлеченную из этого текста? [58, c. 68].
7. Перед вами библиографическое описание книги «Общая риторика». Вдумайтесь в название книги, проанализируйте ее выходные данные. Выскажите предположение
относительно того, что будет рассматриваться в данном тексте.
Ипполитова Н. А. Общая риторика: Учебное пособие / Н. А. Ип-
политова, Е. Л. Ерохина и др. – М.: Экзамен, 2012. – 397 с.
66
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
8. Прочитайте аннотацию к книге «Общая риторика». Какие текстовые субъекты будут рассматриваться в книге? Каков жанр книги? Кому адресовано учебное пособие? Сформулируйте вопросы к аннотации (т. е. к содержанию книги).
Проверьте свое предположение относительно того, что рас-
сматривается в данном тексте. Подтвердилось оно или нет?
В учебном пособии изложены теоретические и практические
вопросы курса «Общая риторика». Раскрыты категории и законы
риторики; виды, формы и средства общения; основные этапы риторического канона; рассмотрены риторические аспекты публичных
выступлений, научной и дискуссионной речи. Каждый раздел пособия содержит вопросы, задания и риторические задачи для студентов.
9. Ознакомьтесь
с оглавлением учебного пособия «Общая риторика». Найдите главы, в которых содержатся ответы на вопросы
к содержанию книги. Как вы считаете (судя по оглавлению), с какой
главы целесообразно начать знакомство с «Общей риторикой»?
I. Из истории риторики
II. Риторика как наука
III. Риторический аспект общения
IV. Текст как единица общения
V. Речевое событие и речевое поведение человека
VI. Риторический канон: инвенция
VII. Риторический канон: диспозиция
VIII. Риторический канон: элокуция
IX. Мастерство публичного выступления
X Риторический аспект научной речи
XI. Дискуссионная речь
10. Опираясь на название главы «VII. Риторический канон:
диспозиция», название параграфов, из которых состоит эта
глава, и предложенную ранее
систему вопросов, сформулируйте максимально возможное количество вопросов к содержанию
данной главы.
VII. Риторический канон: диспозиция
1. Расположение как раздел риторики
2. Риторические традиции расположения содержания в описании
67
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
3. Расположение содержания в высказываниях повествовательного характера
4. Хрия как образец расположения речи-рассуждения
5. Способы соединения разных типов речи
Вопросы, задания
Риторические задачи
11. Прочитайте главу «VII. Риторический канон: диспозиция» (c. 215–241). Определите, на какие свои вопросы вы нашли
ответы в тексте, а на какие нет?
2.3. СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ И ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНЫМИ
И НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ
1. Прочитайте отрывок из книги В. Набокова «Лекции по зарубежной литературе» [39]. В чем вы согласны с автором?
С чем хочется не согласиться? Поделитесь своими
мыслями со
студентами вашей группы.
В одном провинциальном колледже, куда меня занесло во время затянувшегося лекционного тура, я устроил небольшой опрос.
Я предложил десять определений читателя; студенты должны
были выбрать четыре, каковой набор, по их мнению, обеспечит хорошего читателя. Список куда-то задевался, но попробую восстановить его по памяти. Выберите четыре ответа на вопрос, каким
должен быть и что делать хороший читатель:
1. Состоять членом клуба книголюбов.
2. Отождествлять себя с героем/героиней книги.
3. Интересоваться прежде всего социально-экономическим
аспектом.
4. Предпочитать книги, в которых больше действия и диалога.
5. Не приступать к чтению, не посмотрев экранизацию.
6. Быть начинающим писателем.
7. Иметь воображение.
8. Иметь хорошую память.
9. Иметь словарь.
10. Иметь некоторый художественный вкус.
68
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
Студенты дружно налегли на отзывчивое отождествление,
на действие, на социально-экономический и исторический аспекты. Как вы, без сомнения, уже догадались, хороший читатель – тот,
кто располагает воображением, памятью, словарем и некоторым
художественным вкусом, причем последний я намерен развивать
в себе и в других при всякой возможности.
Должен оговориться, что слово «читатель» я употребляю весьма свободно. Пусть это покажется странным, но книгу вообще
нельзя читать – ее можно только перечитывать. Хороший читатель, читатель отборный, соучаствующий и созидающий, – это
перечитыватель. Сейчас объясню, почему. Когда мы в первый раз
читаем книгу, трудоемкий процесс перемещения взгляда слева
направо, строчка за строчкой, страница за страницей, та сложная
физическая работа, которую мы проделываем, сам пространственно-временной процесс осмысления книги мешает эстетическому
ее восприятию. Когда мы смотрим на картину, нам не приходится
особым образом перемещать взгляд, даже если в ней тоже есть глубина и развитие. При первом контакте с произведением живописи
время вообще не играет роли. А на знакомство с книгой необходимо потратить время. У нас нет физического органа (такого, каким
в случае с живописью является глаз), который мог бы разом вобрать в себя целое, а затем заниматься подробностями. Но при втором, третьем, четвертом чтении мы в каком-то смысле общаемся
с книгой так же, как с картиной. Не будем, однако, путать глаз, этот
чудовищный плод эволюции, с разумом, еще более чудовищным
ее достижением. Любая книга – будь то художественное произведение или научный труд (граница между ними не столь четкая,
как принято думать) – обращена прежде всего к уму. Ум, мозг, вершина трепетного позвоночника, – вот тот единственный инструмент, с которым нужно браться за книгу.
Чтение представляет собой сложную мыслительную деятельность, направленную на осмысление и понимание текста. В основе
чтения лежат зрительное восприятие читаемого и активная переработка информации, содержащейся в тексте. Читателю необходимо уметь выделять, предвосхищать, структурировать, обобщать,
критически осмыслять и оценивать получаемую информацию.
69
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
2. Напишите эссе «Умею ли я читать». Постарайтесь определить проблемы вашего чтения, наметьте пути совершенствования.
ȼɢɞɵɱɬɟɧɢɹ
ɢɡɭɱɚɸɳɟɟ
Рис. 9. Виды чтения
ɨɡɧɚɤɨɦɢɬɟɥɶɧɨɟ
Рассмотрите схему (см. риc. 9). Изучающее чтение – это чтение медленное, вдумчивое, предполагающее максимально полное
осмысление текста. Читателю необходимо неоднократное обращение к трудным фрагментам текста. Важно вести диалог с автором
текста, для этого научитесь задавать вопросы, активизирующие
ваше внимание.
3. Прочитайте параграф учебника, указанный преподавателем или выбранный вами. К каждому абзацу задайте следующие вопросы и кратко сформулируйте ответы на них.
О чем, как вам кажется, говорит здесь автор? Как вы могли
бы выразить это яснее?
Почему автор сообщает это теперь?
Что необходимо знать заранее, чтобы понять прочитанное?
Куда, по вашему мнению, приведет аргументация автора?
4. Прочитайте главу из книги Ю. М. Лотмана «Беседы о русской культуре». Чтобы лучше представить автора книги, посмотрите архивные записи лекций ученого. Подготовьте во
просы для предполагаемого интервью с автором. Разыграйте
это интервью с товарищем.
5. Разделите лист бумаги на два столбца. Начните читать
отрывки из эссе П. Локхарта [31]. В левый столбец выпишите те части текста, которые особенно вас заинтересовали.
В правый напишите комментарий (Почему выписана именно
эта цитата? О чем она заставляет задуматься
?). Какую роль
играют чертежи в тексте?
-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]