Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
– аргументы к человеку (его мнению, эмоциям и чувствам);
– аргументы к аудитории (ее мнениям, эмоциям и чувствам).
31. Проанализируйте примеры логических и психологических
аргументов, подтверждающих тезис в приведенных текстах.
1) Использование смартфона учащимися на уроках уместно.
Под смартфоном мы подразумеваем гаджет с выходом в интернет.
Использование смартфона на уроке позволяет учащемуся моментально находить дополнительную информацию по теме занятия, например, историю создания картины на МХК.
Благодаря использованию смартфона на уроке учащийся может
находить и выполнять дополнительные упражнения по пройденной теме для получения оценки.
Используя смартфон на уроке, ребенок может найти в интернете учебник, если забыл его дома, и работать, не отвлекая и не мешая соседу по парте.
Наличие смартфона, с помощью которого на уроке всегда можно найти в интернете нужную информацию, вселяет в ученика уверенность в своих силах.
Следовательно, использование смартфона учащимися на уроках уместно.
2) Использование смартфона учащимися на уроках неуместно.
Под смартфоном мы подразумеваем гаджет не только с выходом в интернет, но и выходом в социальные сети, а также возможностью принимать и отправлять смс-сообщения и звонки, играть
в игры.
Использование смартфона на уроке отвлекает ребенка, потому
что он может вместо занятия играть, например, «собирать урожай
на ферме» в одноименном приложении или проходить сложнейший уровень в бродилках, а следовательно, не сможет усваивать
материал.
На уроке вместо получения новой информации ребенок может
переписываться в социальных сетях, например «Вконтакте».
На уроке ученик может звонить одноклассникам, чтобы отвлечь
их и весь класс мелодией вызова, так как в этот момент все внимание будет сфокусировано на раздражителе, т. е. «разрывающемся»
гаджете.
141
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Следовательно, использование смартфона на уроках неуместно.
Удалось ли авторам этих текстов доказать свои тезисы?
Обоснуйте свою точку зрения.
32. Приведите свои примеры логических и психологических
аргументов, подтверждающих какой-либо предложенный вами
тезис.
Аргументы по силе делятся на сильные и слабые.
Довод, против которого легко найти возражение, называют сла-
бым, и наоборот, довод, который трудно опровергнуть, называют
сильным.
Обратите внимание: сила аргумента определяется с точки зре-
ния слушателя, а не говорящего.
33. Представьте ситуацию: подросток хочет отправиться
с друзьями (в лагерь, к одному из них на дачу, в
поход и т. д.).
Проанализируйте аргументы, которые он может привести,
относительно их содержания. Какие из доводов вы отнесете
к логическим, какие – к психологическим (риторическим)? Какой тезис они могут подтверждать? Сформулируйте его.
Суть приведенных подростком аргументов может сводиться к следующему: «я очень хочу…», «а ты бы в моем возрасте
не хотел?..», «я возьму много теплых вещей», «папа (мама) уже
разрешил(а)», «там за нами будут следить педагоги», «нас будут три раза в день кормить», «я буду звонить каждый день»,
«ну пожалуйста, что тебе, жалко что ли?..», «у нас там будут
занятия», «там будут все мои друзья», «это не будет стоить дорого» и т. п.
34. Соотнесите аргументы, приведенные в качестве примеров в предыдущем задании, с теми членами семьи, кому
они адресуются. Можно ли сказать, что для этих людей выделенные вами аргументы будут сильными (более сильными),
а для других слабыми (более слабыми)?
Ситуация с подростком, который отпрашивается у членов своей
семьи в поездку, конечно, не относится к публичной речи. Предложите иную ситуацию, которая будет требовать публичного выступления с аргументирующей речью. Будет ли в ней место риторическим аргументам? Почему? Приведите примеры.
142
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
По направленности выделяются собственно аргументы
и контраргументы. Последние возникают у оппонента как воз-
ражение выступающему и представляют собой доводы в пользу
своей точки зрения.
35. Предположите, какие аргументы могли бы быть использованы членами семьи подростка в ситуации, которая
была описана в задании № 33? Какие контраргументы им мог
бы противопоставить отпрашивающийся?
Помните, что подбор аргументов и примеров в речи обязатель-
но должен учитывать законы современной риторики.
36. Вновь обратитесь к схеме, отражающей структуру аргументативного текста. Какую роль в нем выполняют примеры?
Примеры в аргументативном тексте раскрывают (подтверждают, иллюстрируют) содержание аргументов прежде всего конкретными фактами и тем самым значительно усиливают степень убедительности аргументации.
37. Приведите примеры к
сформулированным вами доводам,
доказывающим те или иные тезисы. Ко всем ли видам аргументов можно (легко) подобрать примеры? Объясните, как это
связано с видами аргументов.
38. Подготовьте эскиз (основу) аргументативного текста.
Сформулируйте тезис и антитезис по дискуссионному вопросу
«Всем ли людям нужно изучать риторику?». Выберите тезис,
близкий вашей реальной точке
зрения по этому вопросу. Проработайте обоснование ключевых понятий этого тезиса. Сформулируйте не менее 3 аргументов для его доказательства, используя как логические, так и психологические доводы. Подтвердите
их примерами. Оцените степень потенциальной убедительности подготовленных компонентов аргументирующей речи.
39. Представьте ситуацию общения, в которой вам необ-
ходимо убедить разных людей (
например, члена вашей семьи,
работодателя, друга, преподавателя и др.) в том, что вам нужна определенная работа. Какие аргументы и примеры, по вашему мнению, подействуют на каждого из них? Какие – только
на некоторых? Вы будете использовать для каждого адресата
одни и те же примеры или разные? Одинаково ли вы выстрои
-
143
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
те систему убеждения в каждом случае? Во всех ли ситуациях
у вас речевое намерение будет выражено прямо, в виде аргументирующей речи, или для какого-либо (каких-либо) из слушателей вы предпочтете жанр просьбы о помощи или совете? Изменится ли в этом случае система аргументации? Как именно?
40. Вспомните
один из основных логических законов: закон
тождества. Как вы думаете, какие компоненты аргументативного текста помогают соблюдать этот закон в наибольшей степени?
Каждая мысль или понятие о предмете должны быть четкими и сохранять свою однозначность на протяжении всего
рассуждения и вывода.
41. Вспомните схему, отражающую структуру аргумента-
тивного текста.
Какие компоненты еще не были нами рассмо-
трены подробно?
42. Прочитайте, что представляет собой вывод в аргументативном тексте. Почему в строго логическом доказательстве его заменяют сокращением «ч. т. д.», которое означает
«что и требовалось доказать»? Почему в риторическом тексте предпочтительнее наполнить вывод повторением тезиса?
Вывод в доказательстве выполняет роль не только заключения
в речи, но и усилителя тезиса на основе всего доказательного процесса, поэтому он не просто нужен, а сверхобязателен.
Вывод
представляет собой повторение тезиса, но с непременным прибавлением слов-усилителей: Итак, мы доказали,
что... Вы все теперь убедились в том, что... И теперь нельзя
усомниться в том, что... и т. д.
43. Проработайте основу аргументативного текста с использованием вывода как завершающего компонента для того,
чтобы в качестве учителя убедить
своих учеников (одного
или весь класс) а) учиться; б) лучше готовиться по определенному школьному предмету; в) читать художественные тексты; г) читать дополнительную литературу.
44. Мы рассмотрели основные структурные компоненты
аргументирующей речи, и теперь необходимо понять, в какой
последовательности они должны быть выстроены. Как вы ду-
144
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
маете, относительно каких частей убеждающей речи последовательность будет незыблемой, а какие части нуждаются
в продумывании структуры применительно к каждой коммуникативной ситуации и каждому адресату?
45. Рассмотрите схему, отражающую способы расположения и использования аргументов (см. риc. 17). Опираясь на нее,
раскройте свернутую в ней информацию, учитывая, что
– первая классификация предполагает выстраивание аргумен-
тов либо от самого слабого к самому сильному, либо наоборот;
– вторая определяет последовательность аргументов и приме-
ров в речи (напомним, что дедукция – «от общего к частному»,
а индукция – «от частного к общему»);
– третья классификация предполагает, что ритор только под-
тверждает свой тезис (прямое одностороннее доказательство)
или только опровергает тезис оппонента, то есть антитезис
(косвенное одностороннее доказательство); либо ритор совмещает доказательство тезиса и опровержение антитезиса (двустороннее доказательство).
ɜɨɫɯɨɞɹɳɢɣ ɧɢɫɯɨɞɹɳɢɣ
ɢɧɞɭɤɬɢɜɧɵɣ ɞɟɞɭɤɬɢɜɧɵɣ
ɨɞɧɨɫɬɨɪɨɧɧɢɣ ɞɜɭɫɬɨɪɨɧɧɢɣ
Рис. 17. Способы расположения и использования аргументов в речи
46. Как вы думаете, в чем достоинства и недостатки каж-
дого из перечисленных способов доказательства? Какие факторы коммуникативной ситуации могут влиять на выбор тех
или иных способов?
47. Какие из названных способов доказательства могут предполагать использование фраз типа: «Здесь мне могли бы возразить, что…, но это не совсем так
, потому что…»?
48. Вернемся к рассмотрению сути и роли демонстрации
в аргументативном тексте. Проанализируйте, как связаны
структурные части текстов в задании № 32. Есть ли в них демонстрация?
145
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Демонстрация проявляется прежде всего в логических связках
между всеми содержательными блоками аргументирующей речи,
подчеркивающих ее доказательность за счет причинно-следственных
связей. В основе демонстрации, пронизывающей весь текст, связующей нитью проходит мысль: «Мой тезис верен, потому что..».
49. Прочитайте и проанализируйте аргументирующий
текст студентки. Выделите в нем все элементы структуры,
в том числе и демонстрацию. Как вы думаете, какие аргументы могли бы быть в нем вместо значка <…>? Попробуйте дописать этот текст, дополнив его соответствующими тезису
аргументами и
примерами. Оцените получившийся текст.
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня я хотела бы поднять
тему, которая так или иначе касается каждого из нас. В последние
годы в обществе активно ведутся дискуссии: нужно ли разрешать
эвтаназию в России? Прежде чем вы ответите для себя на этот вопрос, позвольте мне рассказать вам о том, почему, на мой взгляд,
разрешить эвтаназию в России нужно.
Давайте для начала разберемся, что такое «эвтаназия»? Эвтаназия – это удовлетворение просьбы больного в облегчении его мук
и ускорении его наступающей смерти. В таком случае, речь может
идти только о безнадежно больных людях, при условии, что о процедуре они просят сами, либо, если это невозможно, за них просят
родственники или доверенные лица. В доказательство того, что эвтаназия в России нужна, хочу привести вам следующие аргументы,
которые здравомыслящий человек не может не принять к сведению.
Эвтаназия нужна, потому что каждый человек имеет право распоряжаться своей жизнью, а значит, должен иметь право и распоряжаться своей смертью. В своем интервью Татьяна Клименко,
руководитель отделения судебно-психиатрической экспертизы
Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. Сербского, говорила следующее: «В России эвтаназия
запрещена. Очень легко возмущаться тому, что мы лишаем человека жизни, и при этом оставлять его мучиться. Уверяю вас, решительно против эвтаназии выступают те, кто никогда не видел
мучений онкологических больных». С ее словами сложно не согласиться, ведь зачастую попытки сохранения жизни умирающему
146
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
далеки от понятия «гуманности», так как лишь продлевают, а иногда и усиливают его мучения. Согласно социальному опросу, проведенному в 2016 году на улицах столицы, более 80% участников хотели бы иметь возможность прекратить свои мучения посредством
эвтаназии, в случае, если медицина уже не сможет помочь другим
способом. 40% из них уверены, что при невозможности проведения данной процедуры, попытались бы совершить самоубийство.
Эти данные, как вы видите, полностью подтверждают то, что разрешить эвтаназию в России нужно.
<…>
Таким образом, я прихожу к выводу, что разрешать эвтаназию
в России нужно, потому что человек должен иметь возможность
сам делать выбор, касательно своей жизни и выхода из нее. (Вале-
рия З.)
50. Сформулируйте критерии анализа аргументирующих
речей.
3.8. ИНФОРМИРУЮЩАЯ РЕЧЬ. СООБЩЕНИЕ.
ДОКЛАД
1. Вспомните, в каких ситуациях вам приходилось сообщать
какую-то развернутую информацию аудитории. Какую цель вы
ставили перед собой? Как готовились к выступлению? Какому
аспекту выступления уделяли больше внимания: содержанию
или форме? Как оцениваете результативность своего выступления
? В чем видите причины своей удачи / неудачи?
2. Назовите человека, чьи информационные выступления
привлекают ваше внимание. В чем, по-вашему, секрет этого
оратора?
Информирующая речь – публичное выступление, цель которого
предоставить слушателям исчерпывающую информацию по какому-либо вопросу.
Жанры информационной речи: доклад, сообщение, лекция.
Требования к отбору информации для выступления:
• информация не должна содержать заведомо ложных сведений;
• информация должна быть актуальной для данной аудитории;
147
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
• информация должна содержать новые для слушателей сведения;
• информация должна иметь проблемный характер;
• информация должна содержать эмоционально-окрашенные
части (блоки)
3. Проанализируйте информацию, содержащуюся в публичном выступлении лауреата Нобелевской премии по физике
Ж. И. Алферова. Каким из указанных выше требований она соответствует?
Вообще-то говоря, первый опыт на телевидении читать вот
такую большую лекцию. И когда я выбирал тему лекции, я ее
выбирал таким довольно сложным образом, что это должно
быть одновременно история неких научных очень важных открытий, но тот предмет, о котором я буду рассказывать, – это
не только следствие в науки, даже не только следствие в технологии, и не зря я ее вот так назвал «Полупроводниковая революция в ХХ веке», это, действительно, революция. И, как всякая
революция, она имела очень… это научно-техническая революция, конечно, прежде всего, научная революция. Но она привела к очень многим изменениям не только в науке, не только
в технологии, она привела к огромным изменениям в социальной сфере в мире. И не зря, как говорится, полупроводниковая
революция явилась основной того, что мы называем современными информационными технологиями, того, что мы называем
сегодня постиндустриальным обществом.
И поэтому тема моей лекции в общем довольно сложная, на самом деле, это одновременно и физика, и технология, и масса других
вещей. (Ж. И. Алферов. Полупроводниковая революция. Наука и об-
щество // Лекция, прочитанная в рамках проекта «ACADEMIA»
[электронный ресурс]. Режим доступа: http://tvkultura.ru/anons/
show/episode_id/156362/brand_id/20898/)
Выступая с информирующей речью, следует применять средства наглядности (см. риc. 18). Речь должна вызывать образы в сознании слушателей. Только такая речь остается в памяти и заставляет мысленно возвращаться к ее содержанию. Еще в XVII веке
французский писатель, богослов и педагог Ф. Фенелон утверждал:
148
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
ɪ
«Следует не только описывать факты, но изображать их подробности так живо и образно, чтобы слушателям казалось, что они почти видят их».
ɉɪɢɟɦɵɧɚɝɥɹɞɧɨɫɬɢɜɢɧɮɨɪɦɢɪɭɸɳɟɣɪɟɱɢ
ɋɪɟɞɫɬɜɚɫɥɨɜɟɫɧɨɣ
ɜɵɪɚɡɢɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
ɷɩɢɬɟɬɵɦɟɬɚɮɨɪɵ
ɫɪɚɜɧɟɧɢɹɚɮɨɪɢɡɦɵ
ɩɨɫɥɨɜɢɰɵɩɨɝɨɜɨɪɤɢɢɞɪ
Рис. 18. Приемы наглядности в информирующей речи
ɉɪɢɦɟɪɵ
ɋɪɟɞɫɬɜɚɡɪɢɬɟɥɶɧɨɣ
ɧɚɝɥɹɞɧɨɫɬɢɩɥɚɤɚɬɵ
ɝɪɚɮɢɤɢɫɯɟɦɵ
ɩɪɟɡɟɧɬɚɰɢɹɞɟɦɨɧɫɬɪɚɰɢɹ
ɟɞɦɟɬɨɜɢɞɪ
ɩ
4. Как вы понимаете утверждение о том, что необходимо
соблюдать уместность при использовании приемов наглядности в информирующей речи. Поясните ваш ответ примерами.
5. Дополните фрагмент текста информирующей речи
средствами наглядности.
Мы рассмотрели спрос и предложение по отдельности. Теперь попробуем соединить их вместе. Такое объединение происходит через особенности поведения потребителя и производителя. Решающую роль в этом единении играет цена.
Определений цены мы можем встретить множество. Но в данном случае для нас важно то, что цена – это та денежная сум-
ма, за которую потребители готовы приобрести или реализовать товар (услугу).
Именно через учет предпочтений продавцов и покупателей формируется в рамках различных рынков система цен
на продукты и ресурсы. Среди множества цен (шкалы цен)
существует только одна, по которой покупатели желают и могут приобрести, а продавцы готовы реализовать определенное
количество товара. Такая цена называется равновесной (рыночной) ценой.
При любой другой цене, которая будет выше или ниже равновесной, существует разрыв между спросом и предложением.
149
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Цена выше равновесной стимулирует производителей производить больше продукции, но у потребителей снижает желание
покупать этот товар, переключая их спрос на другие товары.
Как следствие, на рынке появляется избыточное предложение
данного товара. Однако такое положение не может сохраняться
постоянно. Наличие избыточного товара у производителей будет побуждать их к снижению цены, в результате цена может
упасть даже ниже равновесной. По новой цене производители
будут готовы предложить гораздо меньшее количество товара,
но число покупателей, готовых приобрести этот продукт, возрастет. Спрос превысит предложение, образуется дефицит. В свою
очередь, конкуренция между покупателями приведет к росту
цены, а рост цены подтолкнет производителей к увеличению
выпуска товара.
Таким образом, избыток товара будет опускать его цену, а нехватка (дефицит) вызовет рост цены на продукт. Так будет продолжаться до тех пор, пока при определенной цене количество
продукта, которое готовы приобрести покупатели, не совпадет
с количеством товара, которое производители готовы выпустить и продать по этой же цене. Это и будет равновесная цена,
а объем продукции будет называться равновесным количеством.
(Бирюков В. А., Зверев А. Ф., Игнацкая М. А. и др. Экономика.
Курс лекций [электронный ресурс]. Режим доступа https://www.
gumer.info/bibliotek_Buks/Econom/econlec/index.php)
Важную роль в информирующей речи играет продуманное
вступление и заключение. Цель вступления – привлечь внимание и вызвать интерес слушателей к предмету речи, установить
со слушателями контакт. Цель заключения – подвести итог сказанному, побудить размышлять об услышанном.
6. Представьте, что вам предстоит выступить с информирующей речью перед однокурсниками. Продумайте варианты вступления к речи (см. риc. 19). Ниже приведены темы
выступлений.
МПГУ – современный вуз с богатой историей.
Инновации в современном российском образовании.
Чтение в эпоху информационных технологий.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]