Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
Как правило, тезисы напоминают научную статью ограничен-
ного объема.
Принцип лаконизма и точности научного стиля проявляется
в тезисах особенно ярко. В тезисах не используют эмоциональноэкспрессивные языковые средства, лексические и синтаксические
единицы, характерные для других стилей. Для реализации информационной составляющей тезисов необходимо предусматривать
способы облегчения восприятия и запоминания их содержания.
В данной статье рассмотрен жанр _____________________;
определена его коммуникативная цель (_______________________
____________________) и роль в научном общении (____________
__________________). Автор раскрывает трехчастную структу-
ру текстов данного жанра (_______________ ________________
________________________________________________); а так-
же способы реализации в нем принципов лаконизма и точности
(________________________________________________________
________).
10. Можно ли приведенный ниже текст назвать рефератом
статьи? Обоснуйте свою позицию.
Статья Сергея Строканя и Алексея Шестакова «Модель замедленного действия» (Власть. № 45 (498), 2002) посвящена анализу
экономического, политического и социального развития К. Н. Р.
Это явление рассматривается авторами с разных сторон: оценка уровня жизни населения Китая, анализ политической системы
(в частности, наступления партийного кризиса), характеристика
современной армии Китая, обоснование различий в экономическом развитии разных частей страны и, как следствие, массовой
миграции населения.
Особое внимание уделено проблеме влияния китайского опыта
на развитие социально-экономической жизни России.
Авторы акцентируют внимание на том, что колоссальные иностранные инвестиции в китайскую экономику не меняют к лучшему
ни экономическое, ни социальное положение китайского народа.
Основные положения статьи подкреплены фактами и статистическими данными.
Статья представляет интерес для широкого круга читателей.
101
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
3.4. РЕЦЕНЗИЯ
Рецензирование занимает важное место в профессиональной
деятельности специалиста. Компетентный анализ произведения
искусства, экспертная оценка научного труда, критический разбор
ученической работы – неотъемлемые составляющие работы педагога.
Рецензия представляет собой профессиональный отклик
на опубликованный либо рукописный текст того или иного стиля
и жанра, относительно развернутый анализ и обоснованную оценку качества текста. В литературоведении рецензия определяется
как жанр литературной критики. В науковедении рецензия определяется как экспертное заключение.
Предмет рецензии – произведение, только что вышедшее из печати (например, роман, сборник стихотворений, научно-популярное издание); рукопись, предназначенная для публикации (учебник, монография, практическое пособие и т. п.) либо экранизации,
театральной постановки (сценарий, либретто); работа учащегося
(школьное сочинение, курсовой проект и пр.).
Цель рецензии – дать характеристику и оценку произведения.
Характеристика предполагает описание содержания и словесной
формы текста. Оценка – это определение достоинств и выявление
недостатков текста на основе его характеристики.
Назначение и функции рецензии:
– привлечение публичного внимания к тексту;
– профессиональная экспертиза текста как творческого феноме-
на, научного явления, продукта учебной деятельности;
– соотнесение исходного замысла текста с успешностью его во-
площения и совершенствование профессионального/творческого мастерства автора;
– разъяснение непонятных, уточнение многозначных, разреше-
ние спорных элементов содержания текста;
– сопоставление, восприятие автора/читателя (зрителя) с пози-
цией рецензента;
– ориентация читателя/зрителя в современном литературном,
театральном и кинопроцессе (художественные произведения,
сценарии).
102
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
1. Дайте развернутое определение рецензии. Приведите примеры профессиональных педагогических ситуаций, в которых
учитель использует тексты рецензий или создает собственные рецензии.
Таблица 18
Особенности рецензии
№ Наименование жан-
ровых особенностей
рецензии
1. Сочетание признаков
информационных
и аналитических
жанров
2. Объективность
оценки
3. Актуальность и оперативность
4. Полиадресатность Адресатом рецензии являются одновременно его автор
5. Реактивность Рецензия представляет собой публичную письменную
6. Аргументированность
7. Нежесткая структурированность
Проявление жанровых особенностей в тексте рецензии
Рецензия обзорно и сжато информирует о содержании
текста, а также дает его профессиональную и общезначимую оценку
Рецензент выступает не как частное лицо, а как представитель профессионального сообщества. Опирается
на факты и оперирует терминами. Выводы рецензента
основываются не на персональных предпочтениях
и личных вкусах, а на профессиональных критериях
Рецензированию подлежат только недавно написанные
тексты. Прочие тексты (как опубликованные, так и рукописные) не являются объектом рецензирования, рассматриваются как факты истории науки и литературы
и целевая аудитория: редакционная коллегия научного
издания, читатели художественного произведения, родители школьника и т. д.
реакцию на явление науки, искусства, учебного процесса
Рецензирование предполагает предъявление доказательств позиции рецензента: цитаты из текста, описания художественных эпизодов, примеры кинофрагментов, театральных сцен и т. п.
Большинство рецензий имеют гибкую композицию –
относительно произвольный порядок структурных элементов при неизменности их общего набора
2. Проиллюстрируйте особенности рецензии (см. табл. 18)
конкретными текстовыми примерами.
3. Опираясь на теоретический материал параграфа, выделите разновидности рецензии. Проиллюстрируйте свою классификацию текстовыми примерами.
103
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Обязательные структурные элементы рецензии:
– общая информация о тексте (его авторе, жанре, адресации,
времени и месте создания);
– определение места текста в системе других текстов данного
автора, в совокупности других текстов указанной тематики
и проблематики, в публичной сфере (научном освещении, премиальном процессе и пр.);
– определение актуальности идей текста и значимости его про-
блематики;
– краткое описание основного содержания текста, раскрытие ос-
новных аспектов заявленной в нем темы;
– интерпретация содержания: анализ темы, проблематики, идей-
ного наполнения;
– анализ формы: словесных средств выражения научных, мето-
дических, творческих идей, художественной системы образов,
публицистического пафоса и т. д.;
– оценка качества текста.
Факультативные элементы рецензии:
– заглавие (для рецензий литературных произведений);
– персональные данные рецензента: ученая степень, ученое зва-
ние, должность, место работы, подпись (для рецензий исследовательских работ – научных статей, диссертаций, монографий);
– рекомендация (к публикации, экранизации, театральной по-
ставке, научной защите);
– агитация (призыв к читательской аудитории, стимуляция по-
купательского спроса).
4. Сопоставьте форматы профессиональной и частной (любительской) рецензии на литературное произведение. Выделите общее и различное. Сопоставьте, как авторы профессиональных и любительских текстов используют обязательные
и факультативные элементы рецензии. Сформулируйте особенности любительской рецензии. Обоснуйте свои суждения,
опираясь
на теоретический материал параграфа. Наблюдения
и выводы обобщите в форме сравнительной таблицы. (Любительские рецензии можно найти, например, в социальной сети
книголюбов LiveLib: https://www.livelib.ru/).
104
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
В рецензировании научных и учебных текстов недопустимы,
а в рецензировании словесных произведений искусства нежелательны следующие элементы:
– избыточно эмоциональные высказывания (вроде «это восхи-
тительно/ужасно»);
– лексические единицы и речевые конструкции разговорного
стиля («классная книга», «полный восторг» и подобные);
– категорические суждения и безапелляционные оценки (напри-
мер, «автор романа напрочь лишен таланта», «ученый N. однозначно гений», «эту книгу невозможно читать/надо читать
всем без исключения»);
– фразы ad personam – лат. «переход на личности» (прямые обра-
щения к автору рецензируемого текста, замечания по поводу
его внешности, характера, поведения);
– «Я»-формулировки («я уверен», «мне кажется», «по моему
мнению» и т. п.);
– механический пересказ исходного текста, подмена анализа пе-
речислением основных тезисов и подборкой цитат.
5. Какие элементы недопустимы либо нежелательны в рецензии? Почему? Дополните приведенные в параграфе позиции
собственными примерами выражений и формулировок.
6. Выберите для анализа 3–4 рецензии произведений современной российской прозы из опубликованных на официальном
сайте литературной премии «Национальный бестселлер»
(http://www.natsbest.ru/). В выбранных текстах выделите жанровые признаки рецензии и возможные жанровые несоответствия. Оцените языковое качество и стилистическое исполнение рецензий, выявите недопустимые или нежелательные
элементы. Сформулируйте предназначение и обоснуйте целесообразность / нецелесообразность одной из выбранных рецензий.
7. Прочитайте две рецензии на роман Алексея Иванова «Географ глобус пропил» ведущих литературных критиков. Соответствуют ли они
жанровому определению рецензии? Ответ
аргументируйте. Оцените рецензии по следующим критериям:
информативность, доступность, логичность, этичность, увлекательность (задание можно оформить в виде таблицы).
105
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Найдите фразы-клише, формулировки-шаблоны, которые
можно использовать в других рецензиях современной российской прозы. Возник ли у вас интерес к данному роману, появилось
ли желание его прочитать после ознакомления с рецензиями?
Почему? Если вы уже читали роман, оцените качество его анализа и оценки рецензентами.
Лев Данилкин. «Географ глобус
пропил» // Журнал «Афиша»,
май 2003 года.
После ощетинившейся двунадесятью языками глоссалии «Сердца Пармы» «Географ» – легкая добыча: будто вместо раскаленных
бронзовых скрижалей, смердящих паленой человечиной, подкинул
вдруг бог прочесть классный журнал 10-го «В», заполненный шариковой ручкой. Еще в середине 90-х, еще до того, как отлить цельнометаллическую эпопею про Пермское княжество в XV веке, историк
искусств и краевед Алексей Иванов человеческим русским языком
изложил сюжет про злоключения обычного учителя.
28-летний Служкин устраивается от безденежья в школу преподавать географию; в течение года он воюет с учениками, мается
с женой, дочкой и любовницами, выпивает с приятелями и ведет
девятиклассников в поход. Педагогико-авантюрно-эротический роман про географа написан умным и остроумным человеком – читать
не бросите; но поскольку в нем нет ни туго скрученного сюжета,
ни специальной лингвистической подоплеки, поскольку, наконец,
это совсем-совсем реализм, диагностировать источник удовольствия от текста сложнее, чем в случае с «Пармой». В почти сплошь
состоящем из анекдотов и диалогов «Географе» воспроизводится
и реставрируется так называемый школьный дискурс – традиционные советские книги и фильмы про школу: от «Ералаша» и «Доживем до понедельника» до Драгунского, Носова, Виктора Голявкина
и Анатолия Рыбакова. Такого рода литература и кино исчезли после
развала империи, заменились сюжетами поэффектней; в «Географе»
бог весть с чего они вдруг снова проявились; оказалось, что и классный журнал может быть не менее интересным, чем вторая книга
«Поэтики» Аристотеля.
С другой стороны, «Географ» вписывается в канон новых русских
романов о поисках внутреннего айдентити, потерянного в смутное
106
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
время социальных катаклизмов. Про это – весь Пелевин, быковское
«Оправдание», стоговский «Мачо», геласимовский «Год обмана»,
даже безнадежный провинциал Слапковский и неостроумный пономарь Андрей Дмитриев монотонно бубнят что-то в этом роде.
Иванов разыгрывает свой метафизический квест через комедийный
жанр школьной повести. Его Служкин отправляется в школу, чтобы
заработать себе на пиво, и обнаруживает – чего скалитесь, так все
оно и есть – себя. На самом деле, в высшей степени сомнительными, с терминологической точки зрения, выражениями «школьный
дискурс» и «внутреннее айдентити» я пытаюсь заменить фразу:
Иванов сочинил замечательный роман про жизнь. Хороший роман
про жизнь отличается от графоманского не только языком, остроумием и степенью психологической достоверности, но и наличием
ячейки, в которой заложена идея или мораль.
В «Географе» считывается простая и очевидная мораль: оставайся
человеком и будь что будет. Выдерну-ка из контекста цитату – нарочно чтобы выглядела фальшивой и нелепой: «А может, именно любви
я и хотел научить отцов – хотя я ничему не хотел учить. Любви к людям, потому что легко любить литературу, а тех, кого ты встречаешь
на обоих берегах реки, любить трудно. Любви к человеку». Иванов
сочинил конструкцию настолько прочную, что она выдерживает такое давление, при котором слова про любовь к людям не кажутся
ни фальшивыми, ни нелепыми. Именно писатель-моралист востребован сейчас в литературе. Во Франции эту нишу занимает Уэльбек,
в Америке – Брет Истон Эллис. В России, экономика которой существует за счет экспорта нефти и литературы, реставрация в литературе
моральных кодексов, орфографий – дело нескольких месяцев; к 2003
году как-то окончательно ясно стало, что на «Миллионе евро», «Хрустальном гробу» и Ксении Букше в рай не въедешь.
Иванов не просто блистательный непровинциал, отличный комедиограф, недурный стилист и вообще – золотовалютные резервы русской литературы. Его главная удача – герой-моралист, своего
рода Данила Багров, каким тот был бы, если бы жил в Перми, работал в школе географом и много пил. В кульминационной части
романа автор перестает называть своего героя в третьем лице – он,
Служкин – и переходит к первому: «я».
107
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Так роман-ералаш оформляется в заявление о намерениях;
обнажается не прием, но рассказчик, автор, гарантирующий
своим «я» серьезность, нешуточность того, о чем идет речь. Это
тот самый «я», который вскоре сочинит второй роман. Под мягким, с температурой 36,6, нормальным литературным телом
«Географа» вы без труда пальпируете раскаленную кость, разбухающий от огненной лавы кряж. Глобус пропит не зря – то была
необходимая жертва, чтобы вымолить нечто большее – Золотую
Бабу, Чердынь – княгиню гор, «Сердце Пармы».
Галина Юзефович. Тренажер для души // Интернет-газета
«Стенгазета.NET», 13–19 октября 2005 года.
Роман Алексея Иванова позволяет заново прочувствовать
простые вещи.
Вообще-то, роман «Географ глобус пропил» милого моему
сердцу пермяка Алексея Иванова в столицах уже публиковался – два года назад, в «Вагриусе», однако добавленные к нынешнему изданию дополнительные главы дают формальный повод поговорить о нем снова. А поговорить о «Географе», на мой
взгляд, стоит, потому что книга это не просто изумительно хорошая и приятная для чтения, но еще и очень важная.
В силу разных обстоятельств словосочетание «добрая проза»
безнадежно дискредитировано. Собственно, в приличном обществе во избежание кривых ухмылок его вообще лучше не употреблять. Однако адекватного аналога этому термину пока
не придумано – вот и приходится пользоваться тем, что есть.
Так вот, докладываю: «Географ глобус пропил» Алексея Иванова – безусловно, великолепный образчик по-настоящему доброй
прозы. Правда, доброй прозы радикально новой, невиданной
до сих пор генерации.
История молодого раздолбая Виктора Служкина, в нелегкую
минуту жизни отправляющегося преподавать в школу географию, скроена Ивановым по странному двойному лекалу: с одной стороны, это, безусловно очередная «педагогическая поэма» (более всего напоминающая недавний французский фильм
«Хористы»), а с другой – очевиднейшая агиография, житие святого нового образца. Однако, принимая оба эти канона, Иванов
108
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
в обоих случаях отправляется путями, мягко выражаясь, неторными.
В том, что касается школьной жизни, Иванов, на первый
взгляд, честно отыгрывает все типовые ситуации – конфликт
с двоечниками, дружба с хорошистами, влюбленность в ученицу. Однако каждая из этих ситуаций разрешается совершенно
неожиданным и нетиповым способом, полностью обманывающим все читательские ожидания. Даже сев играть с самым
ужасным из всех ужасных двоечников и хулиганов в карты,
Служкин не выигрывает и не заслуживает тем самым уважение
класса, но в пух и прах проигрывает, окончательно это самое
уважение теряя. Зато легкая искра контакта пробегает между
Служкиным и учениками в момент, казалось бы, для этого наименее подходящий.
Таким же образом устроена и агиографическая линия. Дурачок, юродивый, шут гороховый и вечный балагур, Служкин возводит в абсолют новый тип святости, которая, по его мнению,
только и современна нынешнему миру: «Святость – это когда ты
никому не являешься залогом счастья и когда тебе никто не является залогом счастья, но чтобы ты любил людей и люди тебя
любили тоже». Взяв на вооружение эту, казалось бы, вполне невинную и благую философию, герой последовательно и безвозвратно рушит в своей жизни все важное – до отношений с четырехлетней дочерью включительно.
И тем не менее, рискуя показаться навязчивой, повторю: «Географ» – книга исключительно добрая и (господи прости) душеполезная. Просто рассказанные простые истории из нехитрой
провинциальной жизни щемят душу и заставляют вспомнить
одновременно советскую детскую классику и романы французского экзистенциализма.
В голос смеясь на одной странице, на второй ты если не плачешь, то по крайней мере хлюпаешь носом от сочувствия к этому
нелепому, нескладному, трогательному и обаятельному герою
и людям, его окружающим. Огромной силы тренажер для души,
«Географ» прокачивает каналы эмоционального восприятия
искусства, заросшие у любого современного читателя густым
109
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
мхом, и заставляет вновь – буквально как в первый раз – прочувствовать простые и привычные вещи: зиму, влюбленность,
ветер, доверие, одиночество, запах сигаретного дыма, вкус водки, головную боль с похмелья.
Сила Алексея Иванова в том, что, будучи автором глубоко
культурным, начитанным и образованным, он имеет дерзость
отказаться от навязших в зубах постмодернистских кавычек и,
отбросив весь предыдущий опыт, писать так, как будто бы мысль
записывать слова на бумаге ему первому пришла в голову.
Этот же, по сути дела, фокус он с большим успехом проделывает в «Сердце Пармы» и «Золоте бунта», однако там его материал – странная лексика и экзотичная фактура. В «Географе»
игра Иванова тоньше и сложнее, потому что работает он с материалом, вроде бы, совершенно обыденным, привычным и бытовым. И именно поэтому результат оказывается настолько
завораживающе неожиданным. Если вы пропустили эту книгу
два года назад, не повторяйте свою ошибку дважды. «Географ
глобус пропил» – книга, которую в самом деле стоит прочитать.
8. Напишите рецензию на современный российский роман
или кинофильм по собственному выбору. Выступите со своей
рецензией на занятии, выслушайте пожелания однокурсников и замечания преподавателя. Обоснуйте согласие / несогласие с высказанными суждениями, оценками, замечаниями.
9. Напишите рецензию на научную статью по выбору преподавателя (вариант: по теме своей курсовой
/дипломной работы – с сайта электронной библиотеки elibrary.ru). Какие
затруднения у вас возникли? Подумайте, с чем они связаны
и каковы возможности их преодоления. Обобщите свой опыт
научного рецензирования в кратком выступлении на занятии.
10. Напишите рецензию на школьное сочинение или другую
письменную работу ученика по выбору преподавателя (либо
по собственному выбору, если
вы уже работаете в школе).
Обменяйтесь своими рецензиями с однокурсником и выполните взаимное оценивание. Можно организовать открытое
рейтинговое голосование и/или провести конкурс «рецензий
на рецензии» в учебной группе.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]