Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
• реализации задачи и сверхзадачи автора;
• использованных автором приемов и средств;
• наличия элементов других видов речей (информирующей,
аргументирующей). С какой целью они введены в содержание торжественной речи? Органично ли это сделано?
19. Составьте и произнесите торжественную речь в соответствии со следующими коммуникативными ситуациями.
1. Вы – победитель конкурса «Лучший студент года». Поблагодарите организаторов конкурса, студентов-коллег и зрителей.
2. Вы блестяще защитили дипломный проект. Произнесите благодарность научному руководителю.
3. Вы получаете диплом о высшем образовании. Поблагодарите
преподавателей и администрацию вуза.
20. Проанализируйте
текст и публичное выступление с тор-
жественной речью вашего однокурсника с точки зрения соответствия его изученным вами правилам.
Проанализируйте поведение слушателей торжественной
речи с точки зрения соответствия его изученным вами правилам слушания данного вида речи.
21. Превратите информирующую речь в торжественную
речь (и наоборот). Превратите аргументирующую речь в тор
жественную (и наоборот).
22. Прочитайте следующие шуточные поздравления. На чем
основан юмористический эффект этих поздравлений? Назовите фрагменты высказываний, которые делают поздравление
нестандартным, дружеским, сердечным. В какой обстановке
они могут быть произнесены?
1. Я тверд в своем решении поздравить! Поздравляю!
2. Не пролететь бы мимо праздника! А то ты так и не узнаешь,
какой ты умный, веселый, добрый и счастливый. Счастливый, потому что у тебя есть человек, который может тебе сказать все это!
3. Поздравить тебя, что ли?.. Пожалуй, поздравлю. Да, надо
все-таки поздравить. Не поздравить было бы как-то неудобно.
Искусственно что ли. А поздравить – это естественно. Поздравить – запросто. Берешь и поздравляешь. Так и говоришь: поздравляю!
-
131
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
23. Представьте, что вашей группе поручили выпустить
газету ко Дню знаний. Подготовьте похвальные высказывания,
посвященные предметам и явлениям, которые сопровождают
вас в процессе обучения (авторучка, тетрадь, библиотека, лекции, учебники, книги и т. п.).
3.7. АРГУМЕНТИРУЮЩАЯ РЕЧЬ
1. Почему аргументирующая речь считается сердцевиной
риторики и самой сложной в ней?
2. Вспомните на основании материалов
предыдущих параг-
рафов, каковы основные цели аргументирующей речи.
3. Почему аргументирующая речь так называется? Другое название этого вида речей – убеждающие. Что акцентирует каждое
из этих наименований? Есть ли между ними противоречие?
4. Что значит «убедить»? Чем, с вашей точки зрения, цель
«убедить» отличается от цели «доказать»? При достиже-
нии какой
цели ритор опирается преимущественно на факты
и формальную логику, а какая цель предполагает, что аудитория должна в большей степени поверить выступающему, испытать те эмоции, которые он в ней вызывает своей речью,
сформировать по отношению к предмету спора (обсуждения)
такую же позицию, как и говорящий? Можно ли утверждать,
что это
две совершенно разные цели, которые не могут пересекаться и переходить одна в другую? Обязательно приведите
примеры, на основании которых вы строите свои выводы.
5. Прочитайте совет Иоганна Вольфганга Гёте: «Говори
с убеждением – слова и влияние на слушателей придут сами
собой». Как вы понимаете смысл этого высказывания? Обязательно ли для
успеха аргументирующей речи знать правила ее
создания или достаточно условия, о котором пишет мыслитель? Будет ли рекомендация Гёте в равной мере относиться
как к доказательству, так и к убеждению?
6. Прочитайте, в чем состоит специфика аргументирующей речи. Сформулируйте своими словами главные черты этого вида публичной речи.
132
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
Аргументирующая речь отличается от других видов речей тем, что
– аргументирующая речь уместна только в ситуации, когда ри-
тор знает (или предполагает), что аудитория в целом (или ее
значительная часть) придерживается прямо противоположной
позиции или не имеет ее, поэтому данный вид речей соотносится с ситуациями спора, обсуждения и т. п.;
– в аргументирующей речи всегда главная цель – убедить слу-
шателей в своей правоте;
– адресат в аргументирующей речи, как правило, не остает-
ся лишь объектом воздействия: аудитория может активно
или пассивно спорить с выступающим, возражать ему, не соглашаться с ним, поскольку представляет собой людей с собственной позицией;
– содержательной основой этого вида речей являются аргумен-
ты: доказательства, приводимые говорящим в защиту собственной позиции;
– убеждающая сила аргументирующей речи заключается
не столько в самих аргументах, сколько в единстве средств
воздействия на логические и эмоциональные центры восприятия речи у адресата;
– степень убедительности (но не доказательности) аргументи-
рующей речи во многом зависит от того, насколько ритор сам
убежден в своей правоте и насколько искусно он донес ее через исполнение этой речи.
7. Вспомните один из основных законов логики: закон противоречия. Почему аргументирующая речь всегда основывается
именно на нем?
Из двух прямо противоположных друг другу высказываний
одно является истинным, другое – ложным.
8. Поскольку аргументирующая речь имеет смысл только
в условиях противостояния точек зрения по одному и тому
же основанию, она всегда предполагает существование дискуссионного вопроса.
Ознакомьтесь с материалом, раскрывающим суть данного понятия, и сформулируйте своими словами, что такое дискуссионный вопрос и почему он так важен
для аргументирующей речи.
133
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Дискуссионный вопрос – это вопрос, предполагающий два
прямо противоположных ответа на него. Эти ответы выполняют
роль тезиса и антитезиса (суждения, прямо противоположного
тезису).
Темы дебатов и дискуссий обязательно должны быть сформулированы в виде дискуссионного вопроса. Дискуссионный вопрос
строится чаще всего с использованием разделительных союзов
(или, либо) или с вопросительной частицей ли. (Например: Нужна
либо не нужна единая форма в школах России? Школьная форма:
за или против? Обязательно ли носить школьную форму в средних
общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации?)
9. Ознакомьтесь с примером правильно сформулированного
дискуссионного вопроса и вытекающих из него тезиса и антитезиса.
Можно ли воспитать патриотизм?
1) Патриотизм воспитать можно.
2) Патриотизм воспитать нельзя.
Сформулируйте не менее
трех интересующих вас тем
для спора в виде дискуссионных вопросов, используя соответствующие речевые формулы.
10. Посмотрите по телевизору (или послушайте по радио)
передачи, предполагающие спор (обсуждение) каких-либо вопросов. Проанализируйте, как сформулированы темы этих передач.
11. Подумайте, почему в аргументативном тексте (текст
аргументирующей речи) для достижения целей «убедить»
и «доказать» особую роль играет логика? Должна ли она быть
обязательно безупречна относительно каждой из этих целей
или для процесса убеждения достаточно «подобия логики»?
Приведите примеры, подтверждающие вашу точку зрения.
12. В аргументативном тексте убеждающую силу имеет
само его правильное построение, поэтому оно обязательно
должно быть выдержано. Изучите схематическое отражение
структуры
аргументирующей речи. Какие вопросы у вас возникли? Постарайтесь найти на них ответы в следующих материалах данного параграфа.
134
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
Структура аргументативного текста
Тезис
....
Аргумент № 1
...
Пример № 1, № 2...
...
Аргумент № 2
...
Пример № 1, № 2...
...
...
Аргумент № ....
...
Пример № 1, № 2...
...
Вывод
13. Рассмотрите подробнее каждый из основных компонен-
тов структуры аргументативного текста, чтобы понять его
роль и требования к нему. Старайтесь к каждому теоретическому положению подбирать свои примеры, чтобы осознавать
степень своего понимания материала.
Тезис – суждение, которое требует доказательства.
14. Подумайте, почему к формулировке тезиса предъявляются
самые строгие требования? Прочитайте их и обоснуйте каждое.
Тезис должен быть
– спорным утверждением;
– доказуемым;
– одним и тем же в ходе всего доказательства;
– непротиворечивым;
– лаконично сформулированным.
15. Прочитайте примеры формулировок, которые были
предложены студентами в качестве тезиса. Оцените их. Каким требованиям они не соответствуют?
У меня есть брат.
Сколько сейчас времени?
135
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Мне нравится синий цвет.
Я верю в людей.
Если бы я была юношей, я бы обязательно не стала ездить
в университет на велосипеде, смотря по обстоятельствам.
16. Прочитайте еще несколько примеров формулировок те-
зиса, среди которых есть как правильные, так и ошибочные.
Выделите грамотно сформулированные тезисы.
Курить – здоровью вредить.
Я бросил курить.
Курение вредит здоровью курящего и окружающих.
Необходимо ли ребенку посещать детский сад?
Людям обязательно нужно верить во что-нибудь хорошее.
Использование учениками смартфонов на уроках в школе нуж-
но запретить.
Предложите свои примеры формулировок тезиса.
17. Учитывая требования к формулированию дискуссионно-
го вопроса и вытекающих из него тезиса и антитезиса, проанализируйте темы для дискуссий, предложенные ученикам одной
из
школ.
Люди учатся всю жизнь.
Человек должен быть образованным или воспитанным?
Класс должен быть большим или маленьким?
Приносят ли пользу подросткам электронные игры?
18. При анализе формулировок тезиса необходимо быть
очень внимательным к выбору слов, определяющих дальнейший
ход доказательства. Проанализируйте значения слов нужно–
стоит–необходимо–обязательно–эффективно и т. п., которые чаще всего используются в дискуссионных вопросах. Какой
аспект смысла они привносят в формулировку приведенных
тем? Как это влияет на направленность и
содержание всего
спора?
Нужно ли студенту совмещать учебу в вузе с работой?
Стоит ли студенту совмещать учебу в вузе с работой?
Необходимо ли студенту совмещать учебу в вузе с работой?
Обязательно ли студенту совмещать учебу в вузе с работой?
Эффективно ли студенту совмещать учебу в вузе с работой?
136
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
19. Обратитесь повторно к предложенным вами примерам
дискуссионных вопросов. Выведите по каждому из них тезис
и антитезис. Проверьте их соответствие требованиям к формулированию тезиса. Если обнаружите ошибки или неточности, исправьте их.
20. Подумайте, почему в представленной схематично
структуре аргументативного текста между всеми его компонентами стоит многоточие? Что обозначено этим
знаком?
Что представляет собой «демонстрация» в аргументирующей
речи?
Демонстрация в аргументации – это обязательная часть доказательства, которая показывает (подчеркивает) причинно-следственные связи между всеми компонентами аргументативного текста, делает их наглядными и более убедительными.
Одним из наиболее важных компонентов демонстрации является обоснование тезиса. Оно всегда предваряет аргументы, следуя
за формулировкой тезиса или опережая его, представляет собой
определение ключевых понятий, использованных в тезисе.
21. Прочитайте фрагмент трактата Аристотеля «Риторика»: «…речь состоит из двух частей, ибо необходимо назвать предмет, о котором идет речь, и доказать его; поэтому
невозможно, назвав, не доказать или доказать, не назвав предварительно». Почему обоснование тезиса
является обязатель-
ным для его доказательства?
22. Чтобы проиллюстрировать роль обоснования тезиса в аргументативном тексте, вернемся к примеру правильно сформулированного дискуссионного вопроса и вытекающих
из него тезиса и антитезиса.
Можно ли воспитать патриотизм?
1) Патриотизм воспитать можно.
2) Патриотизм воспитать нельзя.
В качестве обоснования как тезиса, так и антитезиса по данно-
му дискуссионному вопросу необходимо дать определения понятиям «патриотизм» и «воспитать».
Самым распространенным является трактовка значения сло-
ва «патриотизма» как «любовь к Родине». Способствует ли такое
137
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
обоснование убедительному доказательству тезиса «Патриотизм
воспитать можно» или все понимают, что любовь – это чувство,
которое неподвластно человеку? А что изменится, если в качестве
обоснования предложить понимание «патриотизма» как «положительного отношения к Родине, включающего уважение к ней, понимание своего долга и т. п.»?
Соотнесите оба обоснования с каждым из тезисов. Усильте
обоснования нужной трактовкой понятия «воспитать». Стало ли вам очевиднее, какова логика доказательства по обоим
тезисам?
23. Прочитайте фрагмент текста древнеримского писате-
ля Светония. Вычлените в нем дискуссионный вопрос, тезис
и антитезис. Какое понятие и как именно будет обосновывать
каждая
из сторон для доказательства своей правоты?
Молодые люди вышли из Рима в Остию. Дошли до берега моря.
Увидели рыбаков, вытягивающих сеть, договорились, что купят
весь улов. Заплатили деньги. Дождались, когда сеть вытянули,
и увидели, что в сетях не рыба, а сундук с золотом. Возник спор:
кому принадлежит сундук с золотом?
24. Ознакомьтесь с тем, как поучаствовал в намеченном
текстом Светония споре современный студент. Найдите
в его тексте обоснование тезиса. Попробуйте представить
текст аргументирующей речи без этого компонента. Сделайте вывод о роли обоснования тезиса в аргументативном
тексте.
Сундук с золотом должен принадлежать молодым людям.
Под уловом мы подразумеваем все то, что вытянут рыбаки
из моря. Следовательно, сундук с золотом является уловом.
Так как молодые люди ранее заплатили деньги и заключили до-
говор с рыбаками, который гласит, что добытый сетями улов полностью принадлежит молодым людям, то все, что будет выловлено, принадлежит именно им.
Даже если в сетях окажется бутылка вместо сундука, то имен-
но с таким уловом окажутся молодые люди. То же самое касалось бы и рыбы, ведь она также являлась бы уловом, раз ее
вытянули сетями.
138
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
Следовательно, сундук с золотом должен принадлежать моло-
дым людям. (Дмитрий К.)
25. Предложите свой вариант обоснования тезиса, проти-
воположного выдвинутому в предыдущем тексте. Какие аргументы и примеры в пользу одной и другой стороны вы могли
бы привести? Постройте свои варианты доказательства тезиса и антитезиса (или одного из них).
26. Прочитайте приведенные формулировки дискуссионных
вопросов, выберите из них 1–2. Выведите
по ним тезис и антитезис и подкрепите каждый из них соответствующим обоснованием.
Нужно ли изучать в школе историю?
Существует ли ложь во благо?
Нужно ли наказывать детей?
Может ли человек быть полностью свободным?
27. Объясните, почему в данном параграфе такое большое
внимание уделено правилам формулирования дискуссионного
вопроса, тезиса и антитезиса и обоснования к ним.
Обратите внимание: пока мы рассматривали в данном параграфе логические основы аргументации. Они обязательны к строгому соблюдению, поскольку
– являются базовыми для любого убеждающего высказывания;
– при их опровержении (полном или частичном) оппонентом
ритору остается только признать его неоспоримую победу.
Аргументирующая речь называется таковой, поскольку в содержательном аспекте главной доказывающей (убеждающей) силой обладают аргументы.
Аргументы – это суждения, которые приводит ритор для подтверждения справедливости своего тезиса. Их также называют до-
водами.
28. Рассмотрите требования к формулировке аргументов.
В
чем эти требования совпадают с аналогичными критериями оценки формулировки тезиса, а в чем вносят новые аспекты
оценки? Попробуйте проиллюстрировать свои наблюдения,
опираясь на понимание функций каждого из названных компонентов аргументативного текста.
139
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Требования к формулировке аргументов
Аргументы должны быть
– истинными;
– непротиворечивыми;
– четко сформулированными;
– достаточными для доказательства данного тезиса;
– объединенными в особую систему утверждений.
29. Аргументы различаются прежде всего по содержанию,
направленности и силе. Рассмотрите схематическое изображение основных классификаций видов аргументов (см. риc. 16).
Соотнесите виды аргументов и основания, по которым они выделяются.
ɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟ
ɫɢɥɶɧɵɟɫɥɚɛɵɟ
ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɨɚɪɝɭɦɟɧɬɵ ɤɨɧɬɪɚɪɝɭɦɟɧɬɵ
Рис. 16. Виды аргументов
30. Ознакомьтесь с развернутыми сведениями о видах ар-
гументов. Проверьте свои ответы по предыдущему заданию.
Проанализируйте, какая информация была вам известна, какая
является новой для вас.
По содержанию выделяют логические и психологические ар-
гументы.
Логические (то есть рациональные) аргументы представляют
собой ссылки на
– факты (на статистические сведения; случаи из повседневной
жизни, из истории, из личного опыта и т. д.);
– заведомо истинные суждения (аксиомы, правила, законы
и т. д.);
– высказывания людей, авторитетных в рассматриваемой обла-
сти знаний.
К психологическим (то есть риторическим, иррациональным,
эмоциональным) аргументам относят
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]