Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
ных областях знаний и практической деятельности. (Шуремов Е.
Информационные ресурсы: классификация, источники, поставщики. Коротко о главном. Литагент Ридеро, 2017.)
2. Познакомьтесь с перечнем источников информации (см.
рис. 6.). Представители какой профессии и в каких ситуациях обращаются к этим источникам? Можете ли вы его дополнить?
Составьте свой список источников информации, необходимых
для подготовки к уроку, конкретизировав его в
соответствии
с учебным предметом, который будете преподавать. Укажите
авторов программы и учебников, подберите дидактический материал, укажите ссылки на Интернет-источники и т. д.
Рис. 6. Типы источников информации
Источники информации:
• программа дисциплины
• план урока
• литература для учителя
• литература для учеников
• учебники
• сборники задач, практических заданий, диктантов и т. п.
• интернет-сайты
• кинофильмы
• видеозаписи
51
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
• аудиозаписи
• научная периодическая печать
• массовая периодическая печать
• учебные телефильмы и т. п.
3. Рассмотрите схемы и таблицу (см. риc. 7, 8; табл. 8).
Что в них общего? Чем они различаются? Подготовьте устное сообщение на одну из тем: «Источники информации, которым я доверяю», «Как найти информацию для научного сообщения», «Достоинства и недостатки новейших источников
информации».
СМИ
Интернет-
ресурсы
Рис. 7. Основные источники информации
52
Источники
информации
Книги
Устные
сообщения
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
Базы
данных
Библиотечные
Сети
интернет
Рис. 8. Источники печатной информации
Литература
Научная
и учебная
Художественная
Основные источники научной информации
Первичные Вторичные
Опубликованные Неопубликованные
1. Непериодические (книги, брошюры).
2. Периодические (журналы, газеты).
3. Нормативные документы (законы, постановления, инструкции, ГОСТы).
1. Научные отчеты.
2. Диссертации.
3. Рукописи статей.
4. Научно-технические
переводы.
5. Публичные выступления.
1. Аннотации.
2. Рефераты.
3. Обзоры.
4. Библиографические
указатели, списки литературы.
5. Картотеки, каталоги.
Таблица 8
4. Рассмотрите таблицу ( см. табл. 9), опубликованную Федеральной службой государственной статистики (http://www.gks.
ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/icstatistics/
incomparisons/#). Подготовьте в группе сообщение о численно-
сти студентов в разных странах мира и тенденциях распространения высшего образования. Дополните свой рассказ информацией из других источников.
53
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Таблица 9
ЧИСЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ1)
(на 1000 человек населения)
2)
Россия
6968656158545148
Страны СНГ
3)
из них:
Азербайджан 21 22 21 22 22 23 23 23
Армения 46 51 50 45 44 44 41 41
Беларусь 61 63 65 65 62 57 52 49
Казахстан 72 69 68 67 65 65 60 56
Киргизия 55 57 57 59 59 57 55 51
Республика Молдова 42 40 40 38 38 36 34 32
Таджикистан 26 26 25 25 25 26 27 29
Украина 61 57 55 51 48 46 40 38
Страны БРИКС
из них:
Индия 14 15 17 21 23 22 ... ...
Китай 20 22 23 23 24 25 31 ...
Южно-Африканская
Республика
Страны ЕС
из них:
Австрия 34 37 42 43 45 50 49 ...
Болгария 35 37 39 39 39 39 39 ...
Венгрия 41 40 39 38 38 36 33 ...
Германия ... ... ... ... … 35 36 ...
Дания 42 42 43 46 49 52 53 …
Испания 39 39 40 42 42 42 43 ...
Италия 34 34 33 33 32 31 ... ...
Литва 64 66 64 61 58 54 51 ...
Нидерланды 36 37 39 47 47 ... ... ...
Польша 56 56 56 54 52 49 ... ...
Португалия 36 35 36 38 37 35 35 ...
Румыния 51 54 49 43 35 31 29 ...
Соединенное Королев-
ство (Великобритания)
Финляндия 58 56 57 57 57 57 56 ...
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
…………1919……
38 39 40 39 39 37 37 ...
54
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Франция 35 35 36 36 36 37 37 ...
Чешская
Республика
Швеция 44 45 48 49 48 45 44 ...
Другие страны
из них:
Австралия 52 55 58 59 60 60 62 ...
Мексика 23232425262727...
Новая Зеландия 57 61 61 60 59 57 58 ...
Норвегия 45 45 46 46 47 50 51 ...
Республика Корея 66 66 67 68 68 67 … ...
США 60626667676362...
Турция 36 41 49 52 58 65 ... ...
Швейцария 29 30 32 33 34 34 35 ...
Япония 31 30 30 30 31 30 ... ...
1)
По странам дальнего зарубежья – обучающиеся по програм-
38 40 42 42 42 41 40 ...
мам высшего образования в образовательных организациях высшего и послевузовского образования.
2)
Студенты профессиональных образовательных организаций,
обучающиеся по программам подготовки специалистов среднего
звена, студенты образовательных организаций высшего образования, аспиранты и докторанты.
3)
Студенты средних профессиональных и высших учебных заведений, аспиранты и докторанты.
Популяризация – представление сложной информации в простой, доступной, ясной форме. В зависимости от подготовленности адресата, от цели текста и формы общения (устной или письменной) автор отбирает средства популяризации.
Приемы популяризации
1. Конкретность изложения.
2. Словесная наглядность.
3. Повествовательные и описательные фрагменты.
4. Статистические данные в пропорции или сопоставлении.
5. Диалогичность изложения.
55
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
6. Метафоры, аналогии, сравнения.
7. Риторические вопросы, вопросно-ответные единства.
8. Цитирование, имитация диалога.
9. Яркие примеры.
10. Визуальные средства (фотографии, схемы, таблицы, рисунки
и т. п.).
Орализация – это подготовка письменного текста к устному
воспроизведению.
Признаки устной речи:
• понятная лексика
• общеупотребительная и разговорная лексика
• неофициальные собственные имена
• окказионализмы
• разговорный синтаксис
• простые неосложненные предложения
• сложные бессоюзные предложения
• сегментация и парцелляция
Используйте осторожно!
• Цепочки родительных падежей существительных.
• Абстрактные (отвлеченные) существительные.
• Аббревиатуры без пояснения.
• Производные предлоги.
• Причастные и деепричастные обороты.
• Сложные синтаксические конструкции.
5. Прочитайте текст пересказа приведенного ниже фрагмента произведения Ю. М. Лотмана, подготовленный студентами первого курса. Как вы думаете, удалось ли сохранить
основные мысли ученого? Стал ли текст Лотмана понятнее
в пересказе? Какие приемы популяризации использовали первокурсники? Представьте в письменном виде свой вариант пересказа текста «Сон – семиотическое окно». Попросите однокурсников оценить вашу работу.
В истории сознания поворотной точкой был импульс и реакция
на него. Биологическая схема строится так: импульс – реакция.
56
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
Эта схема характеризует все живое. На ней основана вся сфера импульсов.
Новый этап возникает между получением информации и реакцией
на нее. Такое состояние, прежде всего, требует развитой памяти. Другим важным результатом является превращение реакции из действия
в знак.
На этом этапе реакция хоть и становится самостоятельной,
но не делается полностью свободной. Выразителем этого этапа делается сон.
В психологическом состоянии, где мысли и поступки были нераздельны, сновидения тоже не отделялись от переживаний. Отметим,
что архаический человек обладал гораздо большей культурой сна. Не
забываем, что шаманская культура может управлять снами.
6. Прочитайте текст, размещенный на сайте просветительского проекта Arzamas. Как вы думаете, какой аудитории он адресован? Найдите в тексте средства популяризации информации,
используемые автором. Как вы оцениваете использование слова
«попса» в заголовке? Представьте информацию, содержащуюся
в тексте, в другой форме (в виде
таблицы, схемы, опорного кон-
спекта и т. п.).
Предыстория попсы
Термин «популярная музыка» вошел в обиход только в 1950-е годы.
К тому времени в качестве культурного феномена она существовала
уже около ста лет. Феномен этот поначалу не был столь глобализован
и стандартизирован, как в последние 50–60 лет, а обладал большим
числом региональных различий и множеством жанров, в которых, однако, четко можно было разделить музыкально-театральные, песен-
ные и танцевальные. Эти жанры хорошо различаются сейчас, так же
как и в предыдущие эпохи.
Прообразом разделения музыки на академическую (серьезную,
ученую) и популярную (массовую, развлекательную) принято считать
разделение, зафиксированное в памятниках позднего Средневековья
и Раннего Возрождения. Разделение это было вызвано культурными
различиями между монастырями и дворцами и являлось, собственно,
разделением на церковную и светскую музыку. Всерьез мы можем го-
57
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
ворить о разделении музыки на популярную и академическую только
с XIX века, когда музыкальное искусство действительно становится
достоянием широких масс городского населения. Но даже в первой
половине XIX столетия это разделение не является столь явным. Возьмем, к примеру, Вену, наряду с Парижем ставшую одним из центров
популярной музыки в Европе: музыкальная комедия с разговорными
диалогами (зингшпиль), фортепианные пьесы и танцы для домашнего музицирования, песенки, часто в форме канона, исполнявшиеся и выходившие из печати в столице империи Габсбургов, все еще
не могут быть отделены от остального, «серьезного» творчества композиторов, их создавших,– Моцарта, Бетховена, Шуберта.
Одновременно с этим около 1850 года в Великобритании и Соединенных Штатах начинает формироваться собственная популярная
культура, которой в следующем столетии предстоит сильно потеснить
континентальную, а впоследствии и фактически уничтожить ее. Таковы вкратце вехи «доисторического» периода популярной музыки… (Федор Софронов [электронный ресурс] Режим доступа: https://
arzamas.academy/materials/805)
7. Прочитайте и сопоставьте два текста, посвященные русскому поэтическому авангарду. Обратите внимание на источники
информации, указанные после текстов. Найдите в первом тексте
черты научного академического стиля, а во втором – научно-популярного. Используя дополнительную информацию, подготовьте
сообщение
о русском авангарде для своих однокурсников. Используйте средства визуальной наглядности (портреты поэтов, фотографии обложек книг, плакаты того времени и т. п.).
Практически все исследователи называют футуризм основным,
наиболее радикальным течением русского авангардного движения начала XX века. Футуризм (от лат. futurum – будущее) возник
и наиболее полно был реализован в изобразительном и словесном
искусствах Италии и России в период 1909–1915 гг. При этом известно, что термин «футуристы», указывающий на связь с итальянским футуризмом, закрепился в России в отношении В. Хлебникова, В. Маяковского, В. Каменского, братьев Бурлюков и др.
позднее, чем возникла сама группа – первоначально объединенные
Д. Бурлюком поэты и художники называли себя «будетлянами».
58
2. Стратегии чтения и понимания учебного и научного текстов
Как вспоминал один из участников авангардного движения Бенедикт Лившиц, «Мы и весной тринадцатого года не называли себя
футуристами, напротив, – всячески открещивались от юрких молодых людей, приклеивших к себе этот ярлык. Нам нравился территориальный термин "гилейцы", не обязывавший нас ни к чему».
О неточности термина, «который присвоили движению извне и который лишь позднее приняли его участники», пишет и один из ведущих исследователей русского футуризма В. Ф. Марков, он же
приводит и другие слова Б. Лившица: «Термин "футуризм" у нас
появился на свет незаконно: движение было потоком разнородных
и разноустремленных воль, характеризовавшихся прежде всего
единством отрицательной цели».
Своеобразным «ядром» «искусства будущего» стал кубофуту-
ризм, уникальное движение, органично объединившее литературу
и изобразительное искусство (практически все футуристы начинали
как художники) в поисках нового. Велимир Хлебников в стихотворении 1921 года, посвященном Давиду Бурлюку, писал:
Странная ломка миров живописных
Была предтечею свободы, освобожденьем от цепей,
Так ты шагало, искусство,
К песни молчания великой.
В апреле 1910 г. вышел в свет альманах «Садок судей», фактически определивший создание в 1911 году группы «Гилея».
В группу кубофутуристов-«будетлян» входили Давид Бурлюк, Николай Бурлюк, Василий Каменский, Владимир Маяковский, Велимир Хлебников, Бенедикт Лифшиц, Алексей Крученых, Елена
Гуро, Екатерина Низен. Словом «кубо» создатели этого кардинального течения авангарда подчеркивали овеществление самой зрительной природы языка, «новую видоизмененную предметность
слова», его конкретно-материальную природу (живопись как таковая, слова и буквы как таковые). «Восстановление конкретности,
реальности в чувстве языка, в восприятии живописи было связано
с возвращением живописи ее собственной умозрительной природы, а слову – его связи с конкретностью жизненного опыта», с чувственным опытом зрения и осязания. (Константинова Л. С. Рус-
ский поэтический авангард: XX век. – Псков, 2007. – С. 18–19.)
59
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Предыстория и источники
Русский поэтический авангард (1908 год – первая половина
1930-х) обычно отсчитывают с футуризма, а точнее, с кубофутуризма группы «Гилея», к которой из поэтов принадлежали братья
Давид и Николай Бурлюки, Владимир Маяковский, Велимир Хлебников, Алексей Крученых, Василий Каменский, Елена Гуро, Бенедикт Лившиц. Это сообщество складывается с конца 1900-х годов,
прогремело оно после выхода своего первого сборника «Садок судей» в 1910 году. В отличие от изящных и дорогих символистских
журналов он был напечатан на оборотной стороне обоев (как потом и некоторые другие книги кубофутуристов). Бурлюки рассовали экземпляры этой книжки как листовки в карманы посетителей
знаменитых символистских собраний у Вячеслава Иванова. Названия сборников футуристов были нарочито вызывающими: «Дохлая
луна», «Затычка», «Пощечина общественному вкусу». Последний
вышел также знаменитым манифестом-листовкой, который Хлебников подкладывал в вегетарианской столовой вместо меню.
Главные идеи
В первой половине 1910-х годов были созданы или провозглашены все основные векторы развития авангардной поэзии: словотвор-
чество, обновление ритма и рифмы, свободный синтаксис, введение
в стих изобразительных элементов и невербальных знаков (напри-
мер, нотной записи), смысловые сдвиги, создание модели вселенского языка на славянской основе (как у Хлебникова) или замена слова
жестом (как в знаменитой «Поэме конца» эгофутуриста Василиска
Гнедова, состоящей из пустой страницы). Частично или целиком эти
и другие принципы воплощались у всех поэтов и во всех объединениях, которые можно отнести к авангарду, – от умеренных до крайне левых групп рубежа 1910–20-х годов. И если поэзию обэриутов
с ее трагически-абсурдистским мировоззрением считать лебединой
песней авангарда, то именно она стала самым ярким и самобытным явлением конца 1920-х годов, не только впитавшим, но и преодолевшим влияние футуристических предшественников, но вместе с тем и нашедшим новую связь с, казалось, навсегда ушедшей
в прошлое символистской поэтикой.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]