Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
ɂɧɮɨɪɦɢɪɭɸɳɚɹɪɟɱɶɜɢɞɵɜɫɬɭɩɥɟɧɢɣ
Ɋɚɫɫɤɚɡɨɪɚɬɨɪɚ
ɨɛɢɫɬɨɪɢɢɟɝɨ
ɭɜɥɟɱɟɧɢɹɩɪɟɞɦɟɬɨɦ
ɪɟɱɢɨɬɪɭɞɧɨɫɬɹɯ
ɢɡɭɱɟɧɢɹɩɪɟɞɦɟɬɚ
ɪɟɱɢɨɛɷɦɨɰɢɹɯ
ɤɨɬɨɪɵɟɜɵɡɵɜɚɟɬ
ɭɧɟɝɨɩɪɟɞɦɟɬɪɟɱɢ
ɢɞɪ
Ɏɨɪɦɭɥɢɪɨɜɤɚ
ɩɪɨɛɥɟɦɵ
ɤɨɬɨɪɚɹɛɭɞɟɬ
ɪɚɫɤɪɵɬɚ
ɜɩɪɨɰɟɫɫɟ
ɜɵɫɬɭɩɥɟɧɢɹ
ɩɪɨɛɥɟɦɧɵɣ
ɜɨɩɪɨɫɢɞɪ
ɉɚɪɚɞɨɤɫ
ɪɚɫɩɪɨɫɬɪɚɧɟɧɧɨɟ
ɡɚɛɥɭɠɞɟɧɢɟ
ɢɞɪɫɜɹɡɚɧɧɵɟ
ɫɩɪɟɞɦɟɬɨɦɪɟɱɢ
Рис. 19. Виды вступлений
7. Продумайте варианты заключения к информирующей
речи (см. риc. 20). Условия произнесения и темы – см. задание 5.
ɂɧɮɨɪɦɢɪɭɸɳɚɹɪɟɱɶɜɢɞɵɡɚɤɥɸɱɟɧɢɣ
ɉɨɞɜɟɞɟɧɢɟɢɬɨɝɚ
ɪɟɡɸɦɢɪɨɜɚɧɢɟ
ɫɭɦɦɢɪɨɜɚɧɢɟ
ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ
Ɉɛɨɡɧɚɱɟɧɢɟ
ɩɟɪɫɩɟɤɬɢɜ
ɪɚɫɫɦɨɬɪɟɧɢɹɢɡɭɱɟɧɢɹ
ɩɪɟɞɦɟɬɚɪɟɱɢ
ɗɦɨɰɢɨɧɚɥɶɧɵɣ
ɮɢɧɚɥɚɮɨɪɢɡɦ
ɩɨɫɥɨɜɢɰɚɩɨɝɨɜɨɪɤɚ
ɰɢɬɚɬɚɢɞɪ
Рис. 20. Виды заключений
С целью привлечения и удержания внимания слушателей,
а также облегчения восприятия ими сложной информации оратор
использует средства диалогизации – наделяет монологическую
речь чертами диалога.
Средства диалогизации
• риторические вопросы, риторические обращения
• побудительные формы: обратите внимание, задумайтесь,
вспомните и др.;
• Мы-формы: мы видим, обратимся, рассмотрим, мы с вами
уже увидели и др.;
151
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
• Вы-формы: когда вы задумываетесь, если вы вспомните и др.
• вопросно-ответная форма изложения;
• апелляция к авторитету слушателей: вам хорошо известно, вы
согласитесь с утверждением, для вас не является неожиданностью и др.
8. Проанализируйте фрагмент информирующей речи. Какие
средства диалогизации использует оратор? Оцените эффективность этих средств.
Надо сказать, что о московской археологии говорить довольно
сложно. Поскольку, когда вы говорите об археологии палеолита
или археологии раннего железного века – это обширное пространство. Но более-менее понятно, о чем вы говорите. Если вы говорите об археологии Москвы, то не сразу ясно: будете вы говорить
о диахронной археологии, то есть об археологии на этом участке
вообще всех эпох и народов, которые здесь развивались? Или вы
будете говорить об археологии Москвы как средневекового города? Могут быть и другие разрезы, которые можно применить к понятию «Археология Москвы».
То есть нужно постоянно держать в уме, что археология Москвы, вообще говоря, включает в себя тысячи лет, начиная от каменного века – в Москве довольно приличный пласт неолита.
А, в то же время, Москва как город – это очень короткий археологический отрезок. Начиная с XII века, потом развитое Средневековье, а в основном, если говорить об основной массе слоев Москвы
это, конечно, позднее Средневековье, то есть Московская Русь и ее
наследие. Это тоже важно понимать.
Период Московской Руси сегодня воспринимается как простирающийся аж до самого 1914 года и даже позднее. Согласно
поправкам к закону об археологическом наследии, столетний интервал.
В каком-то смысле можно сказать, что все мы, здесь сидящие,
тоже будущие памятники археологии. Наши остающиеся вещи,
наши останки… Нам только кажется, что мы – живые современные люди, а на самом деле, нам уже недолго осталось. Мне, например, ясно, что детские игрушки, которыми я играл, стали уже
археологическим наследием.
152
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
Как и любой предмет, археология лучше видна на конкретных
примерах, чем в изложении чистой теории. Тем более, что от археолога все ждут находок. Все спрашивают: «Что вы нашли в этом
году? Назовите самые лучшие находки в вашей жизни? Назовите
семь самых замечательных находок вашего института (или вашего отдела)? Какие самые-самые находки были за последний год,
два, три? Находили ли вы клады?».
Сразу отвечаю, что клады мы находим почти каждый день.
Вот и сегодня, собираясь сюда идти, я получил информацию,
что на раскопках, которые ведутся сейчас на Зарядье, в том
числе, и нами, найден фантастически большой, вероятно,
один из самых крупных кладов в Москве. Там более 12 тысяч монет. (Публичная лекция археолога, доктора историче-
ских наук Л. А. Беляева «Археология Москвы: проблемы и находки». [электронный ресурс]. Режим доступа: https://polit.ru/
article/2015/12/26/belyaev_lecture/)
9. Включите средства диалогизации в следующий фраг-
мент текста информирующей речи.
Начинаю с пары банальностей по поводу философа. Профессии такой нет. Есть образ мышления и образ жизни. Образ мышления – непрофессиональный в строго предметном смысле этого
слова. Потому что объектом философствования философа может быть что угодно. Для философа не может быть ни высокого,
ни низкого, ни хорошего, ни плохого. Для философа может быть
интересное и неинтересное. Интересное – это то, на что он направляет свое мышление. Неинтересное – это то, чем он в данный момент в своем мышлении не занимается. То, что я сейчас
сказал, – это абсолютные банальности насчет философа. Это все
понимают.
Теперь хочу к этому добавить. Это очень важно. Хотя, казалось бы, объект здесь не существенен, потому что в сознание может упасть философское мышление на любой объект, это случай,
все-таки объекты не равны.
Тут я перейду к уже не совсем тривиальному понятию. Иногда
случается так, что мышление философа падает на объект, который не может иметь реального философского содержания. И тог-
153
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
да оно работает вхолостую. Это я называю регрессией философского, да и любого мышления.
Прежде чем поговорить о мифологии, я хочу привести вам два
примера двух феноменально мыслящих философов. Первый пример. 1927 г. Один из самых талантливых и свободных немецких
философов того времени Вальтер Беньямин приезжает в Москву
и пишет свои знаменитые московские дневники. И в заметках
о Москве он пишет: «Только теперь, уезжая из этого необыкновенного города, я почувствовал, что не могу мыслить без своего
социального контекста».
Мой комментарий: эта фраза была регрессивной. Если философу нужен социальный контекст – он не настоящий философ.
Потому что этот объект – социальный контекст – может, конечно,
фокусироваться в его медитации, в его рефлексии. Но когда философ говорит, что «я не могу мыслить без моего социального контекста», то он в этот же момент к черту гибнет. Он уже, сказав
это, не философ. А что? Что угодно другое. (А. М. Пятигорский.
Публичная лекция «Мифология и сознание современного человека»
[электронный ресурс] Режим доступа: https://alexanderpiatigorsky.
com/ru/teksty/lekcii/mifologiya-i-soznanie-sovremennogo-cheloveka/)
В процессе выступления с информирующей речью целесообразно использовать средства популяризации, важнейшие из которых:
• объяснение терминов и понятий, которые могут быть неизвестны аудитории;
• использование разговорной лексики и разговорного синтаксиса (повторы, паузы, простые предложения).
10. Проанализируйте фрагмент информирующей речи. Какие средства популяризации использует оратор? Оцените эффективность этих средств.
Вот пример того, насколько тем самым оказывается с самого начала обреченным на ноль шансов угадать истину наивное решение,
полученное так, что человек берет форму в ее современном виде
и пытается что-то про нее говорить. Форму, о которой известно ее
прежнее состояние – только не любителю, а настоящему лингвисту.
Вот французское название хорошо известного города Lyon, которое
совершенно похоже на прекрасно известное французское же слово
154
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
lion‘лев’. И конечно, всякому лингвисту-любителю очевидно, что это
город что-то типа Львов – тут говорить нечего, тут совпадение полное,
с точностью до орфографической разницы в одну букву. Но что будет, если мы посмотрим в глубь времен? Ведь Лион известен давно,
и даже хорошо известен год, когда он основан, – 43 год до нашей эры.
И его древнее название – Lugdunum. Можете себе представить, какое
он имеет отношение к этому льву – lion? Никакого. А это название,
в свою очередь, уже вполне разлагается, это вполне понятное кельтское слово, что-то типа «Светлоград». (Публичная лекция академика
РАН, доктора филологических наук, профессора МГУ А. А. Зализняка
«Что такое любительская лингвистика» [электронный ресурс] Ре-
жим доступа: http://polit.ru/article/2010/07/01/zalizniak/)
11. Включите средства популяризации в следующий фраг-
мент текста информирующей речи.
В курсе по культуре речи одно из важнейших мест отводится
изучению норм произношения, что вполне оправданно: любой
безупречный с точки зрения построения, грамматики и подбора
лексики текст способен вызвать весьма саркастическую реакцию,
если будет озвучен с орфоэпическими ошибками или обилием хезитативных пауз. Люди легко могут перестать слушать, что именно говорит человек, захваченные тем, насколько фонетически
неграмотно он это делает. Недаром еще в XVIII веке, предпринимая одну из первых попыток описания произносительной нормы,
М. В. Ломоносов напишет именно об эстетической привлекательности правильной речи: «Московское наречие не токмо для важности столичного города, но и для своей отменной красоты прочим
справедливо предпочитается…». (Болычева Е. М. Фонетический
аспект культуры речи: проблема вариативности и ее оценки //
Риторика
и культура речи в современном научно-педагогическом
процессе и общественно-коммуникативной практике: Сборник
материалов XХI Международной научной конференции по риторике, 1–3 февраля 2017 г. – М., 2017. – С. 67)
12. Возьмите за основу предложенный текст и подготовьте его для выступления с докладом (сообщением). Вы можете сами избрать аудиторию, перед которой будет произнесен
этот
доклад (сообщение).
155
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Классно-урочная система
Среди современных систем образования особенно распространена классно-урочная организация учебного процесса. Она предполагает деление всех детей на классы сообразно возрасту, и чередование в них различных уроков – математики, родного языка,
физкультуры и т. д.
Эта система пришла к нам еще с XVI столетия, после того
как в Европе появились первые печатные книги. В это время общество остро осознало важность образования, и в школы хлынули
тысячи детей. Чтобы организовать их, и была придумана данная система, теоретическое обоснование которой дал Ян Амос Коменский,
известный педагог и организатор народных школ.
В Россию же классно-урочная система пришла из Германии, широко распространилась лишь в XIX веке и до сих пор является лидирующей.
Сложно отрицать достоинство подобной форму обучения – она
предполагает строгий порядок преподавания, а также незыблемую
руководящую роль учителя. Если ранее преподавателю приходилось
вести все предметы и быть, по существу, универсалом, то с появлением классно-урочной системы учителя стали специализироваться
на различных предметах.
Однако к этой форме обучения можно предъявить претензии.
Классно-урочная система рассчитана прежде всего на среднего ученика. Преподавателю сложно осуществлять к школьникам индивидуальный подход, отчего больше всего страдают как слабые ученики, которые не успевают усвоить знания, так и сильные, теряющие
интерес к учебе. Кроме того, сложно приходится в наших школах
и учащимся с несколько другим восприятием мира, например,
образно-эмоциональным. Как правило, эти ученики сосредотачивают свое внимание лишь на нескольких словах, вырванных из контекста, начисто забыв о тексте либо даже диктанте, где они прозвучали.
Именно за стандартизированный подход этот тип системы стал
подвергаться критике еще в начале прошлого века.
13. Подготовьтесь к выступлению с докладом (3–5 минут)
перед студентами вашей группы. Выберите близкую вам тему,
которая может заинтересовать ваших слушателей. Учтите
156
3. Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения
все особенности информирующей речи и жанровые признаки
доклада, которые были раскрыты в этом параграфе. Потренируйтесь произносить доклад, поработайте над интонацией,
темпом речи. Позаботьтесь о средствах наглядности (если
они необходимы).
Для подготовки и последующего анализа (самоанализа) до-
клада воспользуйтесь следующей схемой.
Схема анализа доклада
1. Для какой аудитории предназначен доклад?
2. Какова главная цель выступающего?
3. В чем состоит новизна представленной информации?
4. Соблюдены ли требования к композиции информирующей
речи (доклада)? Уместно ли вступление и заключение?
5. Какие средства наглядности использует оратор? Эффективны
ли они?
6. Какие средства диалогизации речи использует оратор? Эффективны ли они?
7. Какие средства популяризации речи использует оратор? Эффективны ли они?
8. Каков уровень речевой культуры оратора?
9. Удалось ли оратору достичь поставленной цели? Обоснуйте
ваш ответ на этот вопрос.
157
4. ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ
И ПУНКТУАЦИОННЫЙ
ТРЕНИНГ
4.1. ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ОРФОГРАФИИ
Таблица 23
Гласные в корне слова
Не изменяемые на письме Изменяемые на письме
(чередующиеся)
Проверяемые
(Проверяются подбором
однокоренного слова
или форм слова так,
чтобы на эту гласную
падало ударение)
Смягчение – мягкий
методика – метод
княжна – князь
символика – символ
тончайший – тонкий
признавать – признание
бороться – борется
Непроверяемые
(Проверяются по орфографическому словарю, следует запомнить
их написание)
Аметист, бакалавр,
винегрет, канонада,
кенгуру, керамика,
колибри, коридор, на-
важдение, панорама,
плагиат, реферат, семи-
нар, сувенир, тротуар,
ярмарка и т. п.
Не проверяются подбором
однокоренных слов или форм
слова, в котором гласная была
бы под ударением
Подбирать – подберу (и/е)
предложить – предлагать (о/а)
загáр – загореть (о/а, ударе-
ние)
заря – зóрька (о/а, ударение)
подровнять (от слова «ровный, гладкий») – сравнить
(от слова «равный, одинаковый»)
Обратите внимание! Запрещено проверять безударные гласные в корне глаголами, в которых есть суффикс -ыва- (-ива-).
Например: проглотить – глотка (не проглатывать), расспро-
сить – расспрос (не расспрашивать), утоптать – топчешь
(не утаптывать) [49].
158
Двойные
согласные
Проверяются
по орфографическому словарю, следует
запомнить их
написание
Аккуратный
аннулировать
апелляция
ванна
вожжи
иллюстрация
касса
эффект
Согласные в корнях слов
Непроизносимые
согласные
Проверяются подбором однокоренного
слова или форм
слова так, чтобы
сомнительный согласный произносился
отчетливо
Агентство – агент
окрестный – крест
наездник – ездить
здравствуй – здравие
сердце – сердечный
местный – место
участник – участие
грустный – грусть
Глухие и звонкие согласные
Проверяемые
Проверяются
подбором однокоренного
слова или форм
слова, в котором
сомнительная
согласная стоит
перед гласным
или перед звонким
согласным
Рукав – рукава
мог – могут
зов – зовут
груз – грузить
ловкий – ловок
престиж– престиж-
ный
властный – власть
завистливый – зависть
4. Орфографический и пунктуационный тренинг
Таблица 24
Непроверяемые
фографическому
словарю, следует
запомнить их написание
Абсолютный
анекдот
вокзал
второй
космонавт
рюкзак
футбол
экзамен
Обратите внимание! В целом ряде слов двойные согласные
отсутствуют: алогизм, алюминий, галерея, гематома, гуманизм,
драма, имитация, импресарио, ипохондрия, карикатура, километр, количество, перила, раса, ресурсы, рококо, русист, фурор, эмигрант.
1. К словам левой колонки с непроверяемыми гласными
(см. табл. 23) и согласными (см. табл. 24) подберите выска-
зывание, полностью соответствующее их лексическому значению. Вставьте буквы.
159
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
А..с..лютный Склонный к болезненно-угнетенному состоянию
Аф..ризм Красноречие
В..ст..бюль Прибор, защищающий дыхательные пути от газа и пыли
Ган..стер Выдающееся произведение искусства
Ди..г..рмония Разрушительный переворот в природе, в обществе
К..т..клизм Краткое изречение
М..л..нхоличный Безусловный, ни от чего не зависящий
Н..тариус Участник преступной организации
П..рсонаж Должностное лицо
Р..сп..ратор Просторное помещение при парадном входе в здание
Р..ст..врация Отсутствие созвучности
Р..торика Восстановление в первоначальном виде
Ш..девр Научный опыт
Эксп..р..мент Столкновение, противостояние
2. Перепишите наиболее трудные для употребления слова. Вставьте пропущенные буквы и объясните смысл выделенных слов. Найдите в списке слов паронимические пары.
Определите различающие их значения.
Ант..г..низм, б..чевка, в..н..грет, д..кл..рировать, инт..лл..
генция, инт..рпр..тация, ид..ал..зация, инц..дент, к..н..нада,
л..леять, н..в..ждение, об..яние, об..няние, од..леть, ор..нж..
рея, п..л..садник, п..н..рама, п..р..ф..рия, пр..амбула, пр..ор..
тет, пр..в..легия, пр..т..ндент, пр..ц..дент, пр..дв..рительный,
с..нтенция, спр..гаемый, тр..туар, ц..мент, эст..када, ярм..рка.
3. Распределите слова в две колонки, обращая внимание
на наличие или отсутствие удвоенных согласных в их корнях.
Ал..юминий, ал..огизм, ал..егория, ап..ел..яция, бал..юстрада, вентил..яция, гем..атома, гал..ерея, дис..кус..ия, импрес..
арио, ил..юстрация, импрес..онизм, кол..онка, кол..он..ада,
ком..уникация, кал..играфия, кар..икатура, кил..ометр, ком..
ерсант, конгрес.., кол..оквиум, ком..ентарий, кор..упция, ок..
упация, ок..ультизм, перил..а, рок..око, рас..а, рус..ист, рус..
офил, фол..иант [15].
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]