Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевые практики. Учебное пособие
.pdf
1. Основы эффективного общения в образовательной среде университета
шой снег, ветер северо-восточный 3–7 метров в секунду, температура
минус 9–11, по области до минус 15 градусов.
12. Объясните, как вы понимаете слова Д. С. Лихачева: «Хороший язык научной работы не замечается читателем. Читатель
должен замечать только мысль, но не язык, каким мысль выражена». Дайте развернутое объяснение (письменно или устно).
13. Ниже приводится этимология (происхождение) научных
терминов и понятий. Догадайтесь, какие это термины.
арабское al gabr «восстановление (разрозненных) частей»
греч. baros «тяжесть, вес» и metros «мера, измерение»
греч. phileō «люблю» и logos «слово»
греч. etymon «истинное, исходное значение слова» и logos «уче-
ние»
греч. gē «земля» и metreō «мерить»
лат. hypoteinō «протягиваю, простираю»
греч. mikros «маленький» и skopeō «смотрю»
греч. hypo «под», tithēmi «класть, ставить»
лат. objicere «бросать вперед, навстречу»
греч. syntaxis «устройство, построение»
греч. gē «земля» и logos «учение»
14.
Объясните, как вы понимаете слова Альберта Эйнштейна:
«Большинство фундаментальных идей науки существенно про-
сты и, как правило, могут быть выражены на языке, понятном
всем». Дайте развернутое объяснение (письменно или устно).
1.4. РЕЧЕВОЙ ПОСТУПОК ЛИЧНОСТИ
Как говорим, так и живем; каков каждый человек по складу, таковы
его слова и поступки – так говорили античные риторы (Аристотель),
для которых рассудительность, добродетель и доброжелательность
были важными чертами характера человека, обращающего свою речь
слушателям [5].
Любое речевое общение реализуется в речевых актах, речевых действиях, речевых поступках. Часто эти дефиниции считаются полными
синонимами. Однако главное их отличие заключается в том, что в ре-
чевом поступке (РП) неотъемлемой, базовой составляющей является
41
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
нравственная основа. А нравственность, как мы знаем, проявляется
не только в деяниях, но и в словах, которые мы произносим [28].
Безусловно, понятия «речевой поступок» и «речевое действие»
очень близки: и то и другое – составляющие речевой деятельности,
они представляют собой мотивированные и целенаправленные высказывания.
Главные различия речевого поступка и речевого действия:
– основой речевого поступка всегда является нравственная состав-
ляющая;
– РП совершается только в кризисной ситуации общения, требую-
щей от участника коммуникации определенного решения проблемы, следовательно, речевой поступок – потенциальное средство
и способ решения нравственной проблемы;
– речевой поступок – всегда сознательно, намеренно совершаемый
акт, цель которого воздействие на самого себя и / или партнера,
влияние на взаимоотношения коммуникантов (конструктивные
или деструктивные);
а) адресант, совершающий речевой поступок, возлагает на себя от-
ветственность за произносимое (или написанное) речевое высказывание / текст,
б) совершающий речевые действия может быть индифферентен к ре-
зультату собственных речевых действий, например: говорящий (пишущий) сообщает, что планируется ремонт здания или вносятся дополнения в закон (правила) и т. п. Однако в педагогической деятельности задача педагога как раз и состоит в том, чтобы переданная
информация была не только воспринята, но и понята учениками;
– речевой поступок как результат речевой деятельности всегда
предполагает рефлексию (самоанализ, оценку, анализ оценки
окружающих) и влияет на формирование личности.
Итак, речевой поступок – это намеренно созданное высказывание,
отражающее нравственную позицию коммуниканта, цель которого –
воздействовать на адресата (в том числе и на себя) в кризисной ситуации общения (повлиять на мнение, на отношение к чему-либо или кому-либо, на принятие решения и т. п.).
Существуют разные виды РП, к которым прибегает адресант в зависимости от цели, условий коммуникации.
42
1. Основы эффективного общения в образовательной среде университета
Так, в зависимости от способа воплощения речевые поступки мо-
гут быть реальными (этап реализации речевой деятельности), когда
РП реализуется во внешней речи, в говорении, и ментальными, когда РП остается на уровне внутренней речи.
Ментальный речевой поступок являет собой нравственные размышления человека на уровне внутренней речи о том, что и как сказать в кризисной ситуации в предполагаемом будущем, а также
оценку, анализ прошлого: анализ собственного речевого поведения
(самообвинение и самообличение либо самоуспокоение и самоубеждение и т. п.) и оценку речевого поступка другого. В основе ментального речевого поступка лежит нравственная категория совесть.
Однако нередко наши помыслы, интенции остаются нереализованными, диалог голоса совести и голоса субъекта не всегда приводит
ментальный речевой поступок в «обозримое высказывание».
По способу обращения к адресату коммуникативное намерение
совершающего РП может быть выражено прямо (прямой РП), когда
говорящий обращается непосредственно к тому, на кого хочет повлиять, либо косвенно (косвенный РП), если говорящий в присутствии истинного адресата обращается к другому человеку, при этом
имея в виду того, кто на самом деле является объектом его речевых
действий.
Воплощая свой замысел на уровне речевого оформления, коммуникант может по-разному реализовывать свои речевые действия.
Поэтому в зависимости от того, какие языковые средства им используются, какой способ выражения мысли он избирает, речевой поступок может быть имплицитным, то есть коммуникант завуалированно выражает свою мысль, и эксплицитным – с недвусмысленно
выраженной мыслью говорящего (пишущего).
Степень подготовки адресанта тоже может быть разной, поэтому речевой поступок может быть прогнозируемым, к которому адре-
сант заранее готовится, и непрогнозируемым, когда РП совершается
без предварительной подготовки, спонтанно.
Речевые поступки, как мы отмечали, отражают представления
говорящего (пишущего) о нормах морали, нравственности, поэтому
они могут быть как позитивными, так и негативными. Правда, определение качества РП – процесс сложный и деликатный: возможно,
43
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
с точки зрения одного участника коммуникации, РП – позитивный,
с точки зрения другого – негативный (см. табл. 7).
Таблица 7
Характеристика коммуникативных стратегии и тактики
говорящего в ситуации отрицательного отношения
к действию (высказыванию) партнера
Мотивация РП
говорящего
Коммуникативная стратегия
Коммуникативная тактика
(языковые
средства, речевой жанр)
Невербальные
средства
Отрицательное отношение к действию
или высказыванию участника коммуникативной ситуации
Позитивный РП Негативный РП
Установка на согласие, гармо-
низирующий диалог
Некатегоричные формы замечания, несогласия; совет; возражение под видом согласия и т. п.
Использование прецедентных текстов, имплицитных
высказываний с установкой
на паритетность, включение
в высказывания модальных
конструкций (формы условного
наклонения глаголов, конструкции с отрицанием «не» и др.),
модальных слов и частиц и др.
Использование оптимальных
невербальных средств, создающих ситуацию психологического комфорта.
Отсутствие установки на согласие, гармонизирующий диалог
Категоричные императивные
формы возражения, запрета,
опровержения, осуждения;
оскорбление т. п. Использование конструкций, включающих в свой состав предикаты
«молчать», «прекратить»,
«перестать», «сметь» и др.,
эксплицитное отрицание «нет»,
«не», конструкции с формами
глагола «врать», нечленимыми
предложениями, содержащими
отрицательную оценку и др.
Использование невербальных
средств, создающих ситуацию
психологического дискомфорта.
Создавая любое высказывание, субъект непременно ориентируется
в ситуации, поэтому в зависимости от сферы и обстановки общения
речевой поступок может быть официальным или неофициальным
(частным), в зависимости от речевой формы – устным либо письменным РП, в зависимости от вида речи – РП-монолог или РП в форме диалога (вопрос, ответ адресата рождает новые проблемы нравственного
характера и возникает необходимость их решения), также возможен
речевой поступок, сочетающий в себе как диалогическую, так и монологическую формы речи.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что РП прежде всего отражает нравственную сторону речевого поведения человека и его
44
1. Основы эффективного общения в образовательной среде университета
духовно-нравственные взгляды. Именно речевые поступки (различные виды РП), реализуемые в разных речевых жанрах, способствуют
созданию гармонизирующего диалога коммуникантов и отражают их
общий уровень культуры.
1. Докажите, что речевые поступки есть проявление общей
культуры личности.
2. Согласны ли вы с утверждением римского ритора I в. н.э. Марка
Фабия Квинтилиана, что «самый дар слова, если он достался в удел
порочному человеку, надлежит почитать злом, поскольку сделает
его еще худшим». Аргументируйте свою позицию. В какой коммуникативной
ситуации вы можете использовать это высказывание?
3. Прав ли, по-вашему, Конфуций, говоривший, что «если у тебя
не будет дурных мыслей, не будет и дурных поступков»?
4. Назовите ситуации, в которых будет уместен непрямой
по отношению к адресату речевой поступок. Обоснуйте свое мнение.
5. Каких речевых поступков вы совершаете больше – реальных
или ментальных? Поясните свой ответ, приведите примеры.
6. В каких коммуникативных ситуациях вы склоняетесь к ментальному речевому поступку? Почему?
7. Приведите примеры имплицитных речевых поступков. В каких ситуациях общения эти РП эффективны?
8. Согласны ли вы с тем, что совершаемые личностью речевые
поступки могут противоречить моральным принципам? Обоснуйте
свою точку зрения.
9. Как вы полагаете, всегда ли непрогнозируемые речевые поступки удачны? Случались ли в вашей речевой практике такие
РП? Приведите примеры.
Важным компонентом поступка как события является моральная оценка. М. М. Бахтин утверждал, что «оценка значимости суждения – необходимый момент в составе поступка».
Оценку можно представить в соотношении побуждения, цели
и результата: цель осталась нереализованной побуждением
(отсутствие результата) либо она была представлена в реальном результате. Однако реальный результат может быть противоположным
замысленным побуждениям, целям» [10, c. 22–67].
45
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
ɪ
ɪ
10. Рассмотрите две приведенные ниже схемы (по Ф. А. Селиванову). Приведите конкретные примеры коммуникативных ситуаций, соответствующие им. Объясните причины разного результата речевого поступка (ментального и реального). Какой из этих
РП вы считаете позитивным, негативным? Аргументируйте
свою точку зрения (см. риc. 4, 5).
ɐɟɥɶɨɫɬɚɥɚɫɶ
ɧɟɪɟɚɥɢɡɨɜɚɧɧɨɣ
Рис. 4. Цель РП – создать благо
ɉɨɛɭɠɞɟɧɢɟɨɫɬɚɥɨɫɶ
ɧɟɪɟɚɥɢɡɨɜɚɧɧɵɦ
ɪɚɡɪɭɲɢɬɶ ɛɥɚɝɨ
Рис. 5. Цель РП – разрушить благо
ɐɟɥɶɊɉ
ɫɨɡɞɚɬɶ ɛɥɚɝɨ
ɐɟɥɶɊɉ
Ȼɥɚɝɨ
ɫɨɡɞɚɧɨ
Ȼɥɚɝɨ
ɪɚɡɪɭɲɟɧɨ
ɐɟɥɶɪɟɚɥɢɡɨɜɚɥɚɫɶ
ɜ
ɟɱɟɜɨɦɩɨɫɬɭɩɤɟ
Ȼɥɚɝɨ
ɪɚɡɪɭɲɟɧɨ
ɐɟɥɶɪɟɚɥɢɡɨɜɚɥɚɫɶ
ɜ
ɟɱɟɜɨɦɩɨɫɬɭɩɤɟ
Ȼɥɚɝɨ
ɧɟɪɚɡɪɭɲɟɧɨ
11. Аристотель был убежден в следующем: «Все то, чем
мы обладаем по природе, мы получаем сначала как возможность,
а затем осуществляем в действительности. Это поясняет пример с чувствами. Ведь не от частого вглядывания и вслушивания
мы получаем чувства зрения и слух, а совсем наоборот: имея чувст-
46
1. Основы эффективного общения в образовательной среде университета
ва, мы ими воспользовались, а не воспользовавшись, – обрели. А вот
добродетель мы обретаем, прежде что-нибудь осуществив… Ибо
если нечто следует делать, пройдя обучение, то учимся мы, делая
это; например, строя дома, становимся зодчими, а играя на кифаре – кифаристами. Именно так, совершая правые поступки,
мы делаемся правосудными, поступая благородно – благородными
действуя мужественно – мужественными… Короче говоря, повторение одинаковых поступков порождает соответствующие
нравственные устои».
Ситуация. Предположим, что вы руководитель какой-либо
организации. Ваш сотрудник нарушил предписываемые правила
поведения. Каким будет ваш речевой поступок? Воспользуетесь
ли вы идеями, высказанными Аристотелем?
12. М. Ф. Квинтилиан в труде «Двенадцать книг риторических
наставлений» приводит такой
пример: «Фабриций, зная, что республике угрожает война, и зная, что Корнелий Руфун был плохим
гражданином и его личным врагом, но прекрасным полководцем,
не усомнился в том, чтобы избрать его в консулы. Когда же удивленные друзья спросили его, почему он так поступил, Фабриций
ответил: "Я хочу быть ограблен от своего
гражданина, нежели
продан от неприятеля" [27].
Ситуация. Вам, как координатору важного проекта, предсто-
ит встреча с коллегами другой корпорации с целью обсуждения
и подписания совместного договора. Перед вами стоит выбор, кого
из сотрудников привлечь к диалогу: во всем с вами соглашающегося либо другого, пребывающего с вами в конфликте, но умеющего
убеждать, аргументированно отстаивать позиции организации.
В чем, по-вашему, сходны представленные ситуации? Можно
ли поведение адресантов считать речевыми поступками? Аргументируйте свой ответ.
13. Существенную роль в спонтанном речевом поступке играют
эмоции. Эмоция представляет собой переживание субъективного
состояния, которое в то же время предполагает переживание
объективного обстоятельства в качестве причины или
предмета. Например, я чего-то боюсь, на что-то сержусь, кого-то люблю
или ненавижу и т. д.
,
47
РЕЧЕВЫЕ ПРАКТИКИ
Ситуация. Сидящий в транспорте молодой человек занят сво-
им телефоном и не видит стоящего рядом пожилого пассажира.
Станете ли вы привлекать внимание молодого человека? Каким
будет ваше речевое поведение, какие речевые средства вы будете
использовать в этой ситуации?
14. Квинтилиан в «Риторических наставлениях» приводит
исторические примеры и заключает: «…нужно знать и
хитрости
нечестивых, дабы лучше защищать правду». Согласны ли вы с таким выводом Квинтилиана?
Ситуация. Предположим, что вашему коллеге незаслуженно
объявили выговор. Какой будет ваша реакция? Если вы решили совершить речевой поступок, что именно вы скажете?
15. Прочитайте фрагмент повести А. Малиновского «Планета
любви». Как вы полагаете, можно ли считать
речевое поведение
учителя речевым поступком? Аргументируйте свою точку зрения.
В десятом классе во второй четверти у нас появилась учительница
по астрономии. Пухленькая и розовощекая блондинка Ольга Васильевна приехала из города. Мы гадали: надолго ли она у нас задержится?
Но ее бодрый вид, непринужденная улыбка отвлекали от этой мысли.
Она была всего лет на пять-шесть старше нас и не старалась выглядеть
солидной и строгой. Забавно прикрывая ладошками лицо, смеялась
первой, когда кто-нибудь говорил нелепость. И все следом смеялись.
Учительница с первого же урока завладела классом. Ее нельзя
было не слушать.
– Удивительно, какие разные все звезды! – произнесла она, тряхнув
золотистой прической. И мы молча разделяли это ее удивление.
– Они, как и люди: рождаются, живут, стареют и умирают…
Все в классе, затаив дыхание, слушали.
– У каждой своя судьба, – продолжала Ольга Васильевна, – и эта
судьба каждый раз особая! Какого бы скопления звезд, великого их
множества не было…
Она говорила, а я думал о Кольке. Колька – всего лишь маленькая
частичка той галактики, которую зовут человечеством. Всего лишь
точка. Но ведь и наша необъятная Вселенная началась миллиарды лет
тоже из одной точки, у которой не было ни пространства, ни времени.
А теперь у нее нет ни конца, ни края.
48
1. Основы эффективного общения в образовательной среде университета
«Не дается ли при рождении шанс каждому из нас стать началом такой вселенной?» – эти слова Ольги Васильевны прозвучали пронзительно. Она будто знала, что я думал о Кольке, обо
всех нас.
«Колька был таким, – думал я, – из которого могло получиться
что-то огромное, и мы все бы удивились. Не только наша школа
и село… Страна!»
Я не заметил, как начал хлюпать носом.
16. Какие действия, в том числе речевые, вы осуществите,
чтобы разрешить описанную ниже конфликтную ситуацию?
Какой вид речевого поступка в данном случае будет уместен?
Какие языковые и речевые средства вы станете использовать?
Ситуация. Представьте себе, что вы школьный учитель.
Ваша ученица 7 класса перестала посещать занятия, потому
что ее дразнили
одноклассники (она была пухленькой розово-
щекой девочкой).
17. Каким будет ваш выбор в представленной ниже ситуации? Речевой поступок какого вида вы совершите в случае одного и другого решения?
Ситуация. Вы молодой специалист, во многом своими зна-
ниями и умениями вы обязаны компании, в которой работаете. Экономический кризис повлиял
на стабильность этого учреждения. Вам, как перспективному сотруднику, предложили
место в преуспевающей организации.
18. Как вы поступите в данной ситуации? Если решите
совершить речевой поступок, то какие аргументы будете использовать?
Ситуация. Вы, молодой учитель, оказались случайным сви-
детелем разговора руководства учебного заведения о предстоящих увольнениях, которые коснутся педагогов
пенсионного
возраста, прекрасных специалистов, подготовивших не одного
победителя Всероссийских олимпиад.
19. Речевой поступок всегда предполагает самооценку, самоанализ. Поразмышляйте наедине с самим собой на тему: «Способен ли я на положительный речевой поступок?» в устной
или письменной форме.
49
2. СТРАТЕГИИ ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ
УЧЕБНОГО И НАУЧНОГО ТЕКСТОВ
2.1. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.
СПОСОБЫ РАБОТЫ
С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ
1. Прочитайте определения понятия «информационные
ресурсы». Выделите в них общее и различное. Составьте свой
перечень информационных ресурсов. Какими вы чаще пользуетесь? Почему?
Информационные ресурсы – массивы документов, понятия, теории, методики, совокупность интеллектуальных ресурсов, участвующих в информационном обмене, в том числе и с помощью компьютерных средств. (Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических
терминов и понятий. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – С. 90.)
Информационные ресурсы – в широком смысле – совокупность данных, организованных для эффективного получения достоверной информации. (Финансовый словарь.
[электронный ресурс] Режим доступа: https://dic.academic.ru/
dic.nsf/fi n)
Информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах: библиотеках, архивах, фондах, банках
данных, других видах информационных систем. (Федеральный за
кон от 20.02.1995 N 24-ФЗ (ред. от 10.01.2003) «Об информации,
информатизации и защите информации». Статья 2.)
Информационные ресурсы – это совокупность данных, организованных для получения достоверной информации в самых раз-
-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]