Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие
.pdf
Современный урок: дидактика и практика 81
ФГОС позволяет нам описать цели обучения (иконкретного урока, программы) через планируемые результаты —
предметные, метапредметные, личностные. Втерминах УУД
активное целеполагание входит включевые метапредметные
результаты (регулятивные УУД), например:
Выпускник / ученик научится:
– целеполаганию, включая постановку новых целей, пре
образование практической задачи впознавательную;
– самостоятельно анализировать условия достижения
цели наоснове учета выделенных учителем ориентиров
действия вновом учебном материале;
– планировать пути достижения целей ит. д.
Выделим некоторые принципы современного целеполагания:
– формулировка целей через деятельность учащихся;
– формулировка целей / задач наязыке стандарта, где цель
направлена надостижение планируемого результата,
который сформулирован встандарте иосновных обра
зовательных программах общего образования: «ученик
научится…», авПрограмме основного общего образо
вания «обучающийся сможет» (наязыке предметных
и/или метапредметных УУД);
– формулировка цели учителем (присвоение целей уча
щимися) или активное самостоятельное целеполагание
ификсация цели урока.
Изменения, коснувшиеся формальных сторон урока —
его типологии, названия этапов, формулировки целей урока,
предполагают глубокие внутренние изменения содержания
идеятельности ученика иучителя науроке. Это важнейшие
изменения, касающиеся урока, именно они важны для прак
тикующего учителя. Вовсех современных формулировках ос-
-
-
-
-
-
82 Глава 3
новных этапов урока обязательно присутствует этап актив-
ного целеполагания.
Активное целеполагание — это процесс выявления целей
изадач субъектов деятельности (учителя иученика), их предъ
явления друг другу, согласования идостижения (оно должно
быть субъектным исоответствовать планируемому результату).
Основные направления активного целеполагания:
– основано наопыте учащихся (по содержания или по
опыту деятельности);
– основано напредположениях, ассоциациях;
– основано наумении формулировать вопросы (доизуче
-
ния темы);
– основано нарешении проблемы / ситуации (доее ос
-
воения);
– основано навыработке критериев оценки будущей ра
-
боты.
Используя приемы активного целеполагания, педагог «за
пускает» важные рефлексивные механизмы, позволяющие
ученику спланировать свою работу на уроке, разделить от
ветственность завыбранный путь изучения темы урока, предложить критерии для оценки планируемой науроке деятельности, сохранить мотивацию.
Эти процессы запускаются наэтапе целеполагания ипод
держиваются педагогом на основном этапе урока. Чем наполнен основной этап урока всоответствии стребованиями
ФГОС? Ответ простой— деятельностью учащихся— иодно
временно очень сложный, так как важно понимать, как должна быть организована эта деятельность. Для педагога думающего— это всегда урок продуктивный иразвивающий.
В условиях внедрения ФГОС это не только воплощение
творческих способностей педагога, умение организовать
Современный урок: дидактика и практика 83
групповую работу, компетентность в одной или нескольких
образовательных технологиях, это продуманная система фор
мирования результатов, заявленных воФГОС, — предметных,
метапредметных иличностных.
Серьезные изменения коснулись ивопросов оценки на уро
ке. Вописании новых этапов урока внутри оценочного или
как отдельный этап урока обязательно называется ирефлек
сивный этап, позволяющий ученику отрефлексировать свои
достижения изатруднения науроке, апедагогу— определить
эффективность проведенного урока.
На заключительном этапе занятия важно нетолько осу
ществить такие традиционные процедуры, как проверка изученного, ответы на вопросы — провести рефлексию посо
держанию, но и попытаться вместе с учащимися ответить
навопросы:
– как изменилось мое знание / понимание изученного,
что для этого было сделано науроке;
– какие виды деятельности (какие методические техноло
гические приемы, стратегии) помогли прийти крезультату;
– чему я научился науроке (формулировать вопросы, ра
боте вгруппе, методам самооценки, решению проблем,
методам дискуссии ит. п.), какой инструментарий при
своен ит. п.
-
-
-
-
-
-
-
-
Как сконструировать урок
всоответствии стребованиями ФГОС?
Выстроить урок всоответствии стребованиями ФГОС вам
поможет таблица, представленная на с. 84–86.
84 Глава 3
II. Второй подход (неменяем
вцелом классическую типо-
логию уроков, вносим не-
большие изменения вформу-
лировки):
1. Урок освоения нового
2. Урок совершенствования
знаний иприсвоения УУД
3. Урок обобщения исисте-
матизации
4. Урок диагностики дости-
жения планируемых резуль-
татов
5. Комбинированный урок
III. Еще один подход пред-
ставлен в работах А. В.Ху-
торского; он говорит обуро-
ках когнитивного, креатив-
ного, оргдеятельностного
типа, коммуникативного,
ценностно-смыслового типа,
объединяя эти типы терми-
ном «творческий урок»
Конструктор урока всоответствии стребованиями ФГОС
«ФГОСовский» урок (системно-деятельностный подход)
I. Один изподходов (выделяют
подход
Знаниевый (репродуктивный)
1. Урок изучения нового матери-
четыре типа уроков взависимо-
сти отих целей):
1. Урок «открытия» нового зна-
ния
2. Урок рефлексии
ала (вводная ивступительная
части, наблюдение исбор мате-
риалов — как методические ва-
рианты уроков)
2. Урок совершенствования зна-
3. Урок систематизации знаний
(общеметодологической направ-
ленности)
ний, умений инавыков (уроки
формирования умений инавы-
ков, целевого применения усво-
4. Урок развивающего контроля
енного идр.)
3. Урок обобщения исистемати-
зации (основные виды всех пяти
типов уроков)
4. Урок контроля, учета иоцен-
ки знаний, умений инавыков
(устная форма проверки —
фронтальный, индивидуальный
игрупповой опрос; зачетные
практические илабораторные
работы идр.)
5. Комбинированный урок (урок
снесколькими дидактическими
задачами)
Типология уроков
Современный урок: дидактика и практика 85
или активное самостоятельное целеполагание и фиксация
– формулировка цели учителем (присвоение целей учащимися)
На языке предметных, метапредметных иличностных результа-
тов стандарта:
– образовательные;
– развивающие;
– воспитательные
цели урока. Использование приемов мотивации;
позволяют недробить цели на«глобальные» и«локальные»,
аформулировать цели, используя «язык результатов», заяв-
– новые идеи стандарта (язык психологии, анепедагогики)
ленных воФГОС: предметных, метапредметных, личностных;
– цели формулируются через деятельность учащихся, где цель
направлена напланируемый результат: «ученик научится /
учится…» или «обучающийся сможет / осваивает»: (наязыке
предметных, метапредметных и личностных результатов);
Цели изадачи урока
создает учебную или образовательную ситуацию, осуществля-
ет постановку учебной задачи. Ученик демонстрирует пони-
мание учебной задачи, осуществляет целеполагание;
то, что учитель создает условия для решения учеником учеб-
ной задачи, организует процесс познания, коммуникации, об-
наруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку
различными средствами. Ученик демонстрирует решение
учебной задачи, развитие способов понимания и коммуника-
ность цели означает, что имеются средства ивозможности
проверить, достигнута ли цель
– цели обладают свойствами диагностичности. Диагностич-
– мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап. Учитель
– организационный момент;
– проверка домашнего задания;
– проверка знаний иумений
учащихся;
– операционно-деятельностный этап урока. Общим выступает
учащимися;
– постановка цели занятия перед
информации;
– организация восприятия новой
ции как способов познания;
материала путем воспроизве-
– организация усвоения нового
– первичная проверка понимания;
Этапы урока
86 Глава 3
Окончание таблицы
«ФГОСовский» урок (системно-деятельностный подход)
– оценочный этап урока, накотором учитель развивает умения
подход
дения информации ивыполне-
Знаниевый (репродуктивный)
оценивать свою работу обучающимися на основе понятных
для ребят критериев оценивания, а ученик демонстрирует
умения оценивания результатов учебно-познавательной дея-
тельности
ния упражнений пообразцу;
бывание знаний;
– творческое применение идо-
– обобщение изучаемого науро-
лексии.
– рефлексивный этап урока как организация процедуры реф-
ке ивведение его всистему
ранее усвоенных знаний;
– активное целеполагание;
– основной этап… далее тип урока (освоения нового / совер-
Или:
учебной деятельности, осу-
ществляемый учителем и уча-
– контроль зарезультатами
шенствования УУД);
– оценочный этап
щимися, оценка знаний;
му уроку;
– домашнее задание кследующе-
– подведение итогов урока
Диагностика планируемых результатов
Оценочный (контролирующий)
инструментарий, проверка усво-
ения знаний, умений, навыков
ка
Оцен-
Самоанализ урока
Самоанализ урока (обычно
непроводится).
Критерий эффективности — ус-
воение порции ЗУН за единицу
времени (урок)
анализ урока
Анализ / само-
Современный урок: дидактика и практика 87
Как использовать современные технологии
наразных этапах урока?
Идея активного, или самостоятельного, целеполагания
в российской педагогической науке разработана на теоре
тическом уровне, сегодня необходимо найти действенные
механизмы для практической реализации теории. Как нам
кажется, одним из механизмов практической реализации
идеи самостоятельного целеполагания является использова
ние педагогических технологий. Например, такие известные
зарубежные и российские технологии, как метод проектов,
технология развития критического мышления (ТРКМ), педа
гогические мастерские, дебаты, кейс-метод, технология портфолио, технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)— это технологии, вкоторых
урок / занятие или серия занятий начинается сактивного це
леполагания. Так, вТРКМ это «стадия вызова», впедагогических мастерских «индуктор», «запуск портфолио» втехнологии портфолио, «ситуативные задачи» втехнологии развития
информационно-интеллектуальной компетентности и т. д.
-
-
-
-
Технология развития критического мышления
Технология развития критического мышления предлагает
огромный выбор приемов стадии вызова, внашем контек
сте— приемов активного целеполагания.
Цель стадии вызова— мотивация учащихся для дальней
шей работы. Ученик «вспоминает», что ему известно поизучаемому вопросу (делает предположения, предъявляет из
вестную информацию), систематизирует информацию доее
изучения, задает вопросы, накоторые хотелбы получить от
вет, планирует работу поизучению темы. Для этого существу-
-
-
-
-
88 Глава 3
ет большой спектр приемов. Рассмотрим отдельные приемы,
работающие настадии вызова.
«Выглядит как… Звучит как…»
*
Этот прием направлен на«присвоение» понятий, терминов. Настадии вызова учащимся предлагается записать всоответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации,
которые возникают уних при произнесении данного слова
или всвязи сданным понятием. Например, понятие «техно
логия»:
Выглядит как… Звучит как…
Часы
Конвейер
Ступеньки лестницы
Яркая картинка
«Это ново!»
«Это интересно!»
Песня: куплет, припев
На стадии рефлексии, после знакомства сосновной информацией, можно вернуться кданной таблице.
Таблица «толстых» и«тонких»
вопросов
-
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть ис
пользована на любой из трех фаз урока (занятия). Если мы
пользуемся этим приемом настадии вызова (вопросы доиз
учения темы), то это вопросы, на которые наши учащиеся
*См.: Заир-Бек С. И., МуштавинскаяИ. В.Развитие критического мышления науроке. М.: Просвещение, 2011.
-
-
Современный урок: дидактика и практика 89
хотелибы получить ответы при изучении темы. Настадии
осмысления это способ активной фиксации вопросов походу
чтения, слушания, при размышлении— демонстрация пони
мания пройденного.
Можно начать работу сэтим приемом, воспользовавшись
ключевыми вопросительными словами.
«Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы
Дайте три объяснения, почему…
Объясните, почему…
Почему вы думаете?..
Почему вы считаете?..
В чем различие?..
Предположите, что будет, если…
Что, если?..
Кто?..
Что?..
Когда?..
Может?..
Будет?..
Могли?..
Было ли?..
Согласныли вы?..
Верно ли?..
По ходу работы стаблицей вправую колонку записывают-
ся вопросы, требующие простого, односложного ответа.
-
Концептуальное колесо
Простой и наглядный пример работы с понятием иего
признаками. Школьникам необходимо подобрать синонимы
кслову, находящемуся вядре понятийного «колеса», ивписать
всекторы колеса. Доначала работы поизучаемой теме можно
начинать работу сключевым понятием темы, используя про
стейший графический «организатор» — рисунок велосипедного колеса, где вцентре— основное понятие, наспицах или
всекторах, ими образованных,— его «синонимы».
Подобная работа помогает связать малоизвестное понятие
сличным опытом инаглядно— графически представить свою
-
90 Глава 3
работу. Вконце занятия можно вернуться к«концептуальному колесу», внести внего дополнения иизменения.
Список известной информации
На стадии вызова, например, науроке литературы уча
щимся предлагается в течение 3–5 минут записать все, что
они знают или им кажется, что знают, осказках. Важно запи
сать все, что придет наум. Работа проводится впарах.
Учитель предлагает детям повернуться друг кдругу испро
сить, что они знают или думают, что знают, осказках; о чем
моглибы спросить друг друга; какие бывают сказки; какие
слова чаще встречаются всказках; как строится сказка; какие
герои бывают всказках ит. д. Учитель просит фиксировать все
идеи, даже разногласия.
Далее можно организовать групповую работу. Учащимся
предлагается поделиться своими знаниями в группе, уточ
нить позицию. Затем им предлагается поделиться информацией с классом. Все версии учитель записывает на доске.
Информация наверняка будет объемной и противоречивой,
но если учителю кажется, что учащиеся были недостаточно
активны, можно активизировать мыслительную деятельность
вопросами:
– Всегдали сказка называлась сказкой?
– Как определить, ккакой группе сказок относится выбран
ная?
– Почему главному герою помогают, заслуживаетли он
эту помощь?
– Почему герой всегда побеждает?
– Какие события происходят восновной части?
– Сказки развлекают или воспитывают?
-
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]